病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學生比較陌生。為提高學生學習興趣，創(chuàng)設課堂氣氛，教師首先從同學們經(jīng)歷的“非典”入手，集中學生注意力，進而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾?。繉W生聯(lián)系生活實際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結評價學生回答問題的基礎上拋出課題——病毒。引導學生在獨立閱讀教材相關內容的基礎上，前后桌4名同學組成學習小組，認真閱讀教材內容，就課文內容提問。學習小組內同學相互合作共同提出問題，各小組選派發(fā)言人，匯報本組提出的問題。傾聽其他組同學提出的問題學生提出的問題有：
1、什么叫做病毒？
2、有沒有不具有細胞結構的生物呢？
3、病毒有多大？
4、病毒有幾種類型？
5、 病毒由怎樣的結構？
6、病毒是誰先發(fā)現(xiàn)的？
7、病毒是怎樣侵害人體的？
8、病毒主要分幾大類?
9、病毒離開了活細胞還能繼續(xù)生活嗎？
10、 病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？
11、噬菌體對細菌有什么影響？
12、病毒是怎樣繁殖的？
13、怎樣看待病毒與人類的關系？
14、病毒給人類帶來哪些危害？
15、病毒對飼養(yǎng)動物或栽培植物帶來哪些危害？
16、 怎樣預防病毒性疾??？
17、怎樣看待病毒與人類的關系？
這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗到成功的喜悅。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學精神的重要表現(xiàn)。人類科學技術進步歷史的大量實證向我們顯示：科學的發(fā)現(xiàn)、技術的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固股羁痰刂赋?，提出問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識引導學生分組，組內合作交流，閱讀教材，就課文內容提出問題，相鄰小組交換問題，組內研討分析解決問題，達到突出重點，突破難點的目的。
1、什么叫做病毒？
2、有沒有不具有細胞結構的生物呢？
3、病毒有多大？
4、病毒有幾種類型？
5、 病毒由怎樣的結構？
6、病毒是誰先發(fā)現(xiàn)的？
7、病毒是怎樣侵害人體的？
8、病毒主要分幾大類?
9、病毒離開了活細胞還能繼續(xù)生活嗎？
10、 病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？
11、噬菌體對細菌有什么影響？
12、病毒是怎樣繁殖的？
13、怎樣看待病毒與人類的關系？
14、病毒給人類帶來哪些危害？
15、病毒對飼養(yǎng)動物或栽培植物帶來哪些危害？
16、 怎樣預防病毒性疾??？
17、怎樣看待病毒與人類的關系？
這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗到成功的喜悅。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學精神的重要表現(xiàn)。人類科學技術進步歷史的大量實證向我們顯示：科學的發(fā)現(xiàn)、技術的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固股羁痰刂赋?，提出問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識引導學生分組，組內合作交流，閱讀教材，就課文內容提出問題，相鄰小組交換問題，組內研討分析解決問題，達到突出重點，突破難點的目的。