第一，孩子在提高造型能力的同時，也容易束縛其想像力。因為孩子在畫的過程中，是一種被動思考與表達的過程，即主要是按照書上的方式進行模仿，或回憶書上的表現(xiàn)模式，而不能自由地按照自己的想法進行表達。
第二，由于簡筆畫的標準化程度較高，容易形成對孩子所畫事物形狀的高標準要求，而一旦孩子建立了這樣的高標準，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡筆畫以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因為孩子可能只是憑記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書上的圖形或讓其自由創(chuàng)作時，就不敢動筆了。
可是，正如案例中所說的，現(xiàn)在市面上的確有很多簡筆畫的書，種類五花八門，十分暢銷。為什么呢?我想可能正是它們抓住了家長急于求成的心理。從短期效應(yīng)來看，畫簡筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個漫長的過程。如果要讓孩子進行一些簡筆畫的臨摹或練習，建議在孩子5歲以后，并且要注意從簡單的簡筆畫開始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長期依賴簡筆畫。從長遠來看，當孩子的造型能力與自信都提高了以后，就要更注重引導他脫離簡筆畫而進行自由表達。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長采用以下的引導方式：
(1)語言引導
具體的語言引導，可以激發(fā)孩子的想像力，進而對生活經(jīng)驗、思想情感等方面做出回憶、想像和再創(chuàng)造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時的表現(xiàn)思路更加明確、清晰，而不至于思維混亂，無從下筆。
場景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。于是我便和他展開了對話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” (他說出了一些大的要素。)
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂?！?(如果孩子說不知道，那么可以提議說：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意后，我們再鼓勵他畫出車廂。)
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什么形狀的，有多大?”
于是黑旦畫了一個類似于圓的車廂。(如果孩子不敢動筆，可以鼓勵他說：“車廂有各種各樣的，你畫成什么樣都行?！比绻⒆舆€是不敢動筆，那我們則可進一步引導說：“你想畫成什么形狀的?是長方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說想畫成長方形的，那么再鼓勵他畫出。)
車廂畫好后，我繼續(xù)引導說：你的車有幾個輪子啊……就這樣，孩子在我的引導下，畫了其中的一輛汽車。是黑旦第二幅有關(guān)車的作品，并且是他自己畫的。
第二，由于簡筆畫的標準化程度較高，容易形成對孩子所畫事物形狀的高標準要求，而一旦孩子建立了這樣的高標準，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡筆畫以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因為孩子可能只是憑記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書上的圖形或讓其自由創(chuàng)作時，就不敢動筆了。
可是，正如案例中所說的，現(xiàn)在市面上的確有很多簡筆畫的書，種類五花八門，十分暢銷。為什么呢?我想可能正是它們抓住了家長急于求成的心理。從短期效應(yīng)來看，畫簡筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個漫長的過程。如果要讓孩子進行一些簡筆畫的臨摹或練習，建議在孩子5歲以后，并且要注意從簡單的簡筆畫開始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長期依賴簡筆畫。從長遠來看，當孩子的造型能力與自信都提高了以后，就要更注重引導他脫離簡筆畫而進行自由表達。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長采用以下的引導方式：
(1)語言引導
具體的語言引導，可以激發(fā)孩子的想像力，進而對生活經(jīng)驗、思想情感等方面做出回憶、想像和再創(chuàng)造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時的表現(xiàn)思路更加明確、清晰，而不至于思維混亂，無從下筆。
場景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。于是我便和他展開了對話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” (他說出了一些大的要素。)
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂?！?(如果孩子說不知道，那么可以提議說：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意后，我們再鼓勵他畫出車廂。)
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什么形狀的，有多大?”
于是黑旦畫了一個類似于圓的車廂。(如果孩子不敢動筆，可以鼓勵他說：“車廂有各種各樣的，你畫成什么樣都行?！比绻⒆舆€是不敢動筆，那我們則可進一步引導說：“你想畫成什么形狀的?是長方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說想畫成長方形的，那么再鼓勵他畫出。)
車廂畫好后，我繼續(xù)引導說：你的車有幾個輪子啊……就這樣，孩子在我的引導下，畫了其中的一輛汽車。是黑旦第二幅有關(guān)車的作品，并且是他自己畫的。