孩子的世界充滿了探索。他們所看、所做的一切會(huì)影響今后的一生，因?yàn)樘剿鞯倪M(jìn)程是邁向創(chuàng)造的第一步。我們應(yīng)讓孩子能夠參與環(huán)境，但是孩子現(xiàn)有的許多玩具都十分封閉，但用積木，孩子們能做任何東西，也能做成任何東西。
來自英國的資深幼教專家和教師為我們談了他們的切身感受：
積木能滿足孩子的需要
Karen Miller(早期教育作家/咨詢家)：孩子們被木頭積木深深吸引，因?yàn)樗哂懈鞣N不同的形狀。然后他們自己通過平衡，探索對稱的概念。他們可自由創(chuàng)造各種各樣的對稱，用各種不同的模式進(jìn)行探索。
Ann Bridges(Vanessary保育學(xué)校首席教師)：積木能夠按照每個(gè)孩子的需要進(jìn)行創(chuàng)造和再創(chuàng)造。它沒有固定的玩法，沒有嚴(yán)格的對錯(cuò)之分。
Tina Bruce(北倫敦大學(xué)名譽(yù)聘任教授)：我認(rèn)為積木游戲?qū)⒆拥某砷L更有幫助，而不是讀和寫。不僅因?yàn)榉e木游戲給孩子帶來快樂，更因?yàn)樵诜e木游戲中，孩子能學(xué)到各種東西，他們知道如何進(jìn)行分享，如何獲得感官的經(jīng)驗(yàn)、談?wù)摯罱ǖ南敕?、?chuàng)造相關(guān)的故事。
Angela Jenkins(Pembury家政中心代理教務(wù)長)：積木能給孩子成就感，幾乎所有的孩子都能獲得成功所帶來的快樂感。
Margy Walley(Pen Green 研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人)：保育學(xué)校中的孩子玩積木時(shí)會(huì)有情緒的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)孩子們坐在積木區(qū)準(zhǔn)備建構(gòu)，他們能進(jìn)行建構(gòu)，他們對事物能進(jìn)行控制。
通過積木游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)
Karen Miller(學(xué)前教育作家/咨詢家)：我要求教師長期關(guān)注積木，盡可能地增加積木。我要讓她們認(rèn)識(shí)到這是一種十分有價(jià)值的游戲材料，能夠構(gòu)成幼兒園課程的核心。
女教師1：一旦玩起了積木游戲，孩子們便在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。他們開始涉及重力的概念、物體的連接、積木的直立。這些對孩子是極富挑戰(zhàn)性的。
男教師1：我想積木在許多方面都是很有價(jià)值的，它是一種建筑的設(shè)計(jì)，它是一個(gè)數(shù)量系統(tǒng)，涉及尺寸、形狀、連接，還有不同詞匯、語言的交流。
David Wolkenburd(銀行街教育學(xué)院)：積木作為一種玩具材料，比教室中的其他材料提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，融數(shù)學(xué)、閱讀、書寫、社會(huì)等方面的學(xué)習(xí)于一體。
女教師1：在積木游戲中，我們可發(fā)現(xiàn)許多平行游戲，另一種是合作游戲。在游戲中孩子們互相交談，發(fā)現(xiàn)同伴在做什么，并相互合作。
孩子的發(fā)展
男教師2：一條馬路建成了，汽車還能在上面開。這時(shí)孩子的建構(gòu)行為具有了象征意義。
Claire Chorman(銀行街兒童學(xué)校)：有關(guān)孩子的發(fā)展，開始他們的建構(gòu)十分簡單，然后變得更真實(shí)。孩子們通過建構(gòu)來學(xué)習(xí)真實(shí)的世界。
女教師3：孩子能用特殊的積木表現(xiàn)任何建筑，在建構(gòu)中他們得到不斷的發(fā)展。
男教師3：我們的建構(gòu)游戲搭建了比薩店。我們到樓下的一間比薩店，孩子們在屋內(nèi)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常大的標(biāo)牌，高掛在壁爐上，上面標(biāo)有比薩的種類及價(jià)格。孩子用紙進(jìn)行了記錄，回來后用積木進(jìn)行建構(gòu)。
……
那么，在積木游戲中，孩子究竟如何發(fā)展？老師又承擔(dān)何種角色呢？ 請關(guān)注由上海市教委學(xué)前教育信息部正在編譯制作之中的《國外學(xué)前教育基本理念與活動(dòng)實(shí)錄II--英國篇、德國篇》VCD。
來自英國的資深幼教專家和教師為我們談了他們的切身感受：
積木能滿足孩子的需要
Karen Miller(早期教育作家/咨詢家)：孩子們被木頭積木深深吸引，因?yàn)樗哂懈鞣N不同的形狀。然后他們自己通過平衡，探索對稱的概念。他們可自由創(chuàng)造各種各樣的對稱，用各種不同的模式進(jìn)行探索。
Ann Bridges(Vanessary保育學(xué)校首席教師)：積木能夠按照每個(gè)孩子的需要進(jìn)行創(chuàng)造和再創(chuàng)造。它沒有固定的玩法，沒有嚴(yán)格的對錯(cuò)之分。
Tina Bruce(北倫敦大學(xué)名譽(yù)聘任教授)：我認(rèn)為積木游戲?qū)⒆拥某砷L更有幫助，而不是讀和寫。不僅因?yàn)榉e木游戲給孩子帶來快樂，更因?yàn)樵诜e木游戲中，孩子能學(xué)到各種東西，他們知道如何進(jìn)行分享，如何獲得感官的經(jīng)驗(yàn)、談?wù)摯罱ǖ南敕?、?chuàng)造相關(guān)的故事。
Angela Jenkins(Pembury家政中心代理教務(wù)長)：積木能給孩子成就感，幾乎所有的孩子都能獲得成功所帶來的快樂感。
Margy Walley(Pen Green 研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人)：保育學(xué)校中的孩子玩積木時(shí)會(huì)有情緒的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)孩子們坐在積木區(qū)準(zhǔn)備建構(gòu)，他們能進(jìn)行建構(gòu)，他們對事物能進(jìn)行控制。
通過積木游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)
Karen Miller(學(xué)前教育作家/咨詢家)：我要求教師長期關(guān)注積木，盡可能地增加積木。我要讓她們認(rèn)識(shí)到這是一種十分有價(jià)值的游戲材料，能夠構(gòu)成幼兒園課程的核心。
女教師1：一旦玩起了積木游戲，孩子們便在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。他們開始涉及重力的概念、物體的連接、積木的直立。這些對孩子是極富挑戰(zhàn)性的。
男教師1：我想積木在許多方面都是很有價(jià)值的，它是一種建筑的設(shè)計(jì)，它是一個(gè)數(shù)量系統(tǒng)，涉及尺寸、形狀、連接，還有不同詞匯、語言的交流。
David Wolkenburd(銀行街教育學(xué)院)：積木作為一種玩具材料，比教室中的其他材料提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，融數(shù)學(xué)、閱讀、書寫、社會(huì)等方面的學(xué)習(xí)于一體。
女教師1：在積木游戲中，我們可發(fā)現(xiàn)許多平行游戲，另一種是合作游戲。在游戲中孩子們互相交談，發(fā)現(xiàn)同伴在做什么，并相互合作。
孩子的發(fā)展
男教師2：一條馬路建成了，汽車還能在上面開。這時(shí)孩子的建構(gòu)行為具有了象征意義。
Claire Chorman(銀行街兒童學(xué)校)：有關(guān)孩子的發(fā)展，開始他們的建構(gòu)十分簡單，然后變得更真實(shí)。孩子們通過建構(gòu)來學(xué)習(xí)真實(shí)的世界。
女教師3：孩子能用特殊的積木表現(xiàn)任何建筑，在建構(gòu)中他們得到不斷的發(fā)展。
男教師3：我們的建構(gòu)游戲搭建了比薩店。我們到樓下的一間比薩店，孩子們在屋內(nèi)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常大的標(biāo)牌，高掛在壁爐上，上面標(biāo)有比薩的種類及價(jià)格。孩子用紙進(jìn)行了記錄，回來后用積木進(jìn)行建構(gòu)。
……
那么，在積木游戲中，孩子究竟如何發(fā)展？老師又承擔(dān)何種角色呢？ 請關(guān)注由上海市教委學(xué)前教育信息部正在編譯制作之中的《國外學(xué)前教育基本理念與活動(dòng)實(shí)錄II--英國篇、德國篇》VCD。