1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ）
A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律
2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商低臨界值應(yīng)是（ B ）
A．130 B．140 C．150 D．160
3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ C ）
A． 接受學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí)
4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ D ）
A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我控制
5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ）
A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移
6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ B ）
A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等
7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ）
A． 概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí) D．符號(hào)學(xué)習(xí)
8. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（ C ）
A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢
9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D ）
A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化
10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（ C ）
A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向
11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ C ）
A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維
12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ D ）
A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮
13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略
14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）
A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣
15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ）
A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活
16. 完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ A ）
A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納
17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ B ）
A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略
18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（ D ）
A． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．問(wèn)題檢驗(yàn) D．問(wèn)題解決
19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ B ）
A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化
20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（ A ）
A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．考查性評(píng)價(jià)
21.師生關(guān)系中基本的一種關(guān)系是（A）。
A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系
22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。
A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則
23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的師生關(guān)系模式是（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好（C）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）
A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴
28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）
A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ C ）
A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ D ）
A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程
31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ）
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）
A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)
33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。
A必然 B必要 C必需
35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。
A改革B創(chuàng)新 C變革
36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。
A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)
37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。
A變革 B改變 C變化
38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。
A重要 B基本 C必要
39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。
A重要 B必要 C首要
40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。
A、先進(jìn)的教學(xué)觀念
B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念
41、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才
C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生
42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。
A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程
C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程
D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程
43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。
A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程
44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。
A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)
45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。
A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
46、課程不是教學(xué)的（A）。
A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃
47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。
A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。
A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)
49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。
A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是
50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。
A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A ）
A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法
52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）
A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A ）
A、針對(duì)性、因材施教 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性
54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ A ）
A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求
55、教育改革的核心是 （ C ）
A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高
56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （ C ）
A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要
57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ）
A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理
C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（ C ）
A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片
C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高
59、下列對(duì)教材理解正確的是 （ B ）
A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源
C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材
60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ）
A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究
C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新
61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ）
A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。
C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。
62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 （ D ）
A教學(xué)策略即教學(xué)方法
B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。
C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略
D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性
63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ B ）
A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)
B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改
C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)
D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)
64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ）
A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。
C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。
D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。
65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ）
A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)
C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑
D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神
66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是 （ A ）
①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。
③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn)
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ）
A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向
B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材
C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)
D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知
68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是 （ D ）
A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一
C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)
69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）
①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D ）
A問(wèn)題性 B開放性 C過(guò)程性 D綜合性
71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）
A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念
72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ C ）
①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過(guò)程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤
73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ D ）
①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變
A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤
74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ C ）
①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位
③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理
A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④
75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）
①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高
③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性
A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②
76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）
①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思
想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。
③課標(biāo)只是一個(gè)低限度的要求，是基本的要求。
④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織。
⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。
A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤
77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）
①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示
A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥
78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）
①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性
A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤
79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。
A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷
80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）
A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
81．綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。
A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)
C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)
D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。
A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。
A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）
84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）
A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺
85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）
A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法
86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（ C ）
A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次
87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A?。?BR> A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合
88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ B ）
A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性 B、均衡性 綜合性 選擇性
C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性 D、針對(duì)性 整合性 自主性
89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（ D ）
A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大
90．鄧小平理論的精髓是（C ）
A改革開放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展
91． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）
A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)
92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ B?。?BR> A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議
93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ B?。?BR> A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念
94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）
A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)
C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ D ）
①學(xué)生是發(fā)展的人?、趯W(xué)生是獨(dú)特的人?、蹖W(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C?。?BR> ①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?、跇淞⒔逃裰魉枷搿、壅宫F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
97、新課程的核心理念是( D )。
A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。
A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主
C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主
99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ D ）次。
A、7 B、4 C、5 D、8
100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。
A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生
A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律
2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商低臨界值應(yīng)是（ B ）
A．130 B．140 C．150 D．160
3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ C ）
A． 接受學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí)
4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ D ）
A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我控制
5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ）
A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移
6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ B ）
A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等
7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ）
A． 概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí) D．符號(hào)學(xué)習(xí)
8. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（ C ）
A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢
9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D ）
A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化
10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（ C ）
A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向
11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ C ）
A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維
12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ D ）
A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮
13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略
14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）
A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣
15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ）
A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活
16. 完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ A ）
A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納
17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ B ）
A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略
18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（ D ）
A． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．問(wèn)題檢驗(yàn) D．問(wèn)題解決
19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（ B ）
A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化
20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（ A ）
A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．考查性評(píng)價(jià)
21.師生關(guān)系中基本的一種關(guān)系是（A）。
A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系
22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。
A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則
23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的師生關(guān)系模式是（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好（C）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。
A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型
27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）
A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴
28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）
A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ C ）
A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ D ）
A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程
31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ）
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）
A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)
33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。
A必然 B必要 C必需
35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。
A改革B創(chuàng)新 C變革
36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。
A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)
37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。
A變革 B改變 C變化
38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。
A重要 B基本 C必要
39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。
A重要 B必要 C首要
40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。
A、先進(jìn)的教學(xué)觀念
B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念
41、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才
C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生
42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。
A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程
C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程
D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程
43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。
A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程
44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。
A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)
45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。
A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
46、課程不是教學(xué)的（A）。
A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃
47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。
A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。
A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)
49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。
A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是
50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。
A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A ）
A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法
52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）
A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A ）
A、針對(duì)性、因材施教 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性
54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ A ）
A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求
55、教育改革的核心是 （ C ）
A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高
56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （ C ）
A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要
57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ）
A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理
C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（ C ）
A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片
C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高
59、下列對(duì)教材理解正確的是 （ B ）
A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源
C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材
60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ）
A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究
C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新
61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ）
A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。
C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。
62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 （ D ）
A教學(xué)策略即教學(xué)方法
B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。
C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略
D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性
63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ B ）
A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)
B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改
C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)
D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)
64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ）
A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。
C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。
D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。
65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ）
A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)
C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑
D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神
66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是 （ A ）
①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。
③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn)
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ）
A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向
B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材
C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)
D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知
68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是 （ D ）
A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一
C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)
69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）
①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D ）
A問(wèn)題性 B開放性 C過(guò)程性 D綜合性
71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）
A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念
72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ C ）
①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過(guò)程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤
73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ D ）
①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變
A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤
74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ C ）
①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位
③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理
A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④
75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）
①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高
③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性
A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②
76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）
①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思
想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。
③課標(biāo)只是一個(gè)低限度的要求，是基本的要求。
④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織。
⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。
A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤
77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）
①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示
A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥
78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）
①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性
A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤
79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。
A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷
80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）
A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
81．綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。
A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)
C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)
D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育
82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。
A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。
A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）
84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）
A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺
85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）
A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法
86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（ C ）
A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次
87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A?。?BR> A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合
88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ B ）
A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性 B、均衡性 綜合性 選擇性
C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性 D、針對(duì)性 整合性 自主性
89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（ D ）
A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大
90．鄧小平理論的精髓是（C ）
A改革開放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展
91． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）
A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)
92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ B?。?BR> A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議
93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ B?。?BR> A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念
94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）
A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)
C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成
95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ D ）
①學(xué)生是發(fā)展的人?、趯W(xué)生是獨(dú)特的人?、蹖W(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C?。?BR> ①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?、跇淞⒔逃裰魉枷搿、壅宫F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
97、新課程的核心理念是( D )。
A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。
A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主
C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主
99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ D ）次。
A、7 B、4 C、5 D、8
100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。
A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生