一、判斷題
1.根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。( )
【答案】√。
專家解析：根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
2.品德是個體的先天稟賦。( )
【答案】×。
專家解析：品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的。
3.布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的高等級是組織。( )
【答案】×。
專家解析：布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個等級，依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值與價值體系的性格化，所以高等級應(yīng)是價值與價值體系的性格化。
4.技能是一種本能行為。( )
【答案】×。
專家解析：技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。
5.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。( )
【答案】×。
專家解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。
6.斯金納認(rèn)為強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。( )
【答案】√。
專家解析：斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)出現(xiàn)后有強化，則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。
7.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。( )
【答案】×。
專家解析：題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。
8.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。( )
【答案】√。
專家解析：學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。
9.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。( )
【答案】×。
專家解析：若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。
10.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。( )
【答案】×。
專家解析：不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
二、單項選擇題
1.態(tài)度的行為成分是指個體準(zhǔn)備對某對象作出某種反應(yīng)的
A.行為方式
B.意向或意圖
C.行為習(xí)慣
D.語言或行為
【答案】B。
專家解析：態(tài)度的行為成分指個體準(zhǔn)備對人、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
2.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是
A.可觀察和可測量的行為
8.行為產(chǎn)生的條件
C.行為的標(biāo)準(zhǔn)
D.具體目標(biāo)
【答案】A。
專家解析：可觀察和可測量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。
3.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，其功能在于
A.引導(dǎo)
B.促進(jìn)和維持
C.反饋
D.評價
【答案】B。
專家解析：課堂管理的功能在于維持教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)和評價活動的有效開展。
4.智力測驗的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出
A.男性與女性相等
B.男性多于女性
C.男性少于女性
D.與性別無關(guān)
【答案】B。
專家解析：智力測驗的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個極端上的人數(shù)很少，只能認(rèn)為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。
5.心理衛(wèi)生教育適宜的時期是
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
【答案】B。
專家解析：童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育旺盛、變化快、可塑性強、接受教育佳的時期，因此小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育適宜的時期。
6.學(xué)習(xí)動機強化理論的提出者是
A.行為一認(rèn)知主義者
B.認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者
D.行為主義者
【答案】D。
專家解析：強化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
7.強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
【答案】C。
專家解析：經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
8.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機械學(xué)習(xí)
D.有意義接受學(xué)習(xí)
【答案】A。
專家解析：美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
9.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為
A.自我期待感
B.自我歸因
C.自我效能感
D.成功動機
【答案】C。
專家解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉早提出。
10.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的高層次是
A.歸屬
B.自我實現(xiàn)
C.尊重
D.生理
【答案】B。
專家解析：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。
11.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于
A.診斷性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.非正式評定
【答案】A。
專家解析：診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。
12.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒有影響
D.有一定影響
【答案】A。
專家解析：教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響。
13.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
【答案】D。
專家解析：題干是對標(biāo)準(zhǔn)參照評價的名詞解釋。
14.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是
A.皮亞杰
B.埃里克森
C.桑代克
D.華生
【答案】B。
專家解析：埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
15.家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是
A.正強化
B.負(fù)強化
C.消退
D.懲罰
【答案】A。
專家解析：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強化。
16.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與
A.記憶知識
B.直觀知識
C.理性知識
D.應(yīng)用知識
【答案】C。
專家解析：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
17.在技能學(xué)習(xí)的初階段，對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。
A.知識
B.能力
C.練習(xí)
D.活動
【答案】C。
專家解析：練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。
18.在心理測驗中，智力測驗屬于
A.認(rèn)知測驗
B.人格測驗
C.興趣測驗
D.成就測驗
【答案】A。
專家解析：智力測驗是認(rèn)知測驗的一類。
19.為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是
A.心理測驗
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
【答案】A。
專家解析：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
20.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
【答案】C。
專家解析：這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解
三、簡答題
1.如何理解學(xué)習(xí)的概念?
【答案要點】(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量;
(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;
(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。
2.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
【答案要點】(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
(3)教師的期望對學(xué)生的影響。
羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
3.簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。
【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。
(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。
(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
4.班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?
【答案要點】班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(1)班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
(2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
(3)班級的大小也會影響交往模式。
(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
四、論述題
試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。
【答案要點】
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個要素：
(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。
(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。
(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
五、案例分析題
為了把課上得更生動形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。
請用注意的有關(guān)知識對案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。
【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強，喜歡探索，上課時，他們對李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。
(2)改進(jìn)辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。
1.根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。( )
【答案】√。
專家解析：根據(jù)對評價結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
2.品德是個體的先天稟賦。( )
【答案】×。
專家解析：品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的。
3.布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的高等級是組織。( )
【答案】×。
專家解析：布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個等級，依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值與價值體系的性格化，所以高等級應(yīng)是價值與價值體系的性格化。
4.技能是一種本能行為。( )
【答案】×。
專家解析：技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。
5.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。( )
【答案】×。
專家解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。
6.斯金納認(rèn)為強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。( )
【答案】√。
專家解析：斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)出現(xiàn)后有強化，則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。
7.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。( )
【答案】×。
專家解析：題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。
8.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。( )
【答案】√。
專家解析：學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。
9.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。( )
【答案】×。
專家解析：若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。
10.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。( )
【答案】×。
專家解析：不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
二、單項選擇題
1.態(tài)度的行為成分是指個體準(zhǔn)備對某對象作出某種反應(yīng)的
A.行為方式
B.意向或意圖
C.行為習(xí)慣
D.語言或行為
【答案】B。
專家解析：態(tài)度的行為成分指個體準(zhǔn)備對人、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
2.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是
A.可觀察和可測量的行為
8.行為產(chǎn)生的條件
C.行為的標(biāo)準(zhǔn)
D.具體目標(biāo)
【答案】A。
專家解析：可觀察和可測量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。
3.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，其功能在于
A.引導(dǎo)
B.促進(jìn)和維持
C.反饋
D.評價
【答案】B。
專家解析：課堂管理的功能在于維持教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)和評價活動的有效開展。
4.智力測驗的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出
A.男性與女性相等
B.男性多于女性
C.男性少于女性
D.與性別無關(guān)
【答案】B。
專家解析：智力測驗的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個極端上的人數(shù)很少，只能認(rèn)為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。
5.心理衛(wèi)生教育適宜的時期是
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
【答案】B。
專家解析：童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育旺盛、變化快、可塑性強、接受教育佳的時期，因此小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育適宜的時期。
6.學(xué)習(xí)動機強化理論的提出者是
A.行為一認(rèn)知主義者
B.認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者
D.行為主義者
【答案】D。
專家解析：強化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
7.強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
【答案】C。
專家解析：經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
8.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機械學(xué)習(xí)
D.有意義接受學(xué)習(xí)
【答案】A。
專家解析：美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
9.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為
A.自我期待感
B.自我歸因
C.自我效能感
D.成功動機
【答案】C。
專家解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉早提出。
10.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的高層次是
A.歸屬
B.自我實現(xiàn)
C.尊重
D.生理
【答案】B。
專家解析：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。
11.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于
A.診斷性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.非正式評定
【答案】A。
專家解析：診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。
12.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒有影響
D.有一定影響
【答案】A。
專家解析：教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響。
13.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
【答案】D。
專家解析：題干是對標(biāo)準(zhǔn)參照評價的名詞解釋。
14.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是
A.皮亞杰
B.埃里克森
C.桑代克
D.華生
【答案】B。
專家解析：埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
15.家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是
A.正強化
B.負(fù)強化
C.消退
D.懲罰
【答案】A。
專家解析：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強化。
16.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與
A.記憶知識
B.直觀知識
C.理性知識
D.應(yīng)用知識
【答案】C。
專家解析：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
17.在技能學(xué)習(xí)的初階段，對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。
A.知識
B.能力
C.練習(xí)
D.活動
【答案】C。
專家解析：練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。
18.在心理測驗中，智力測驗屬于
A.認(rèn)知測驗
B.人格測驗
C.興趣測驗
D.成就測驗
【答案】A。
專家解析：智力測驗是認(rèn)知測驗的一類。
19.為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是
A.心理測驗
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
【答案】A。
專家解析：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
20.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
【答案】C。
專家解析：這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解
三、簡答題
1.如何理解學(xué)習(xí)的概念?
【答案要點】(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量;
(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;
(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。
2.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
【答案要點】(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
(3)教師的期望對學(xué)生的影響。
羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
3.簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。
【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。
(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。
(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
4.班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?
【答案要點】班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(1)班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
(2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
(3)班級的大小也會影響交往模式。
(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
四、論述題
試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。
【答案要點】
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個要素：
(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。
(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。
(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
五、案例分析題
為了把課上得更生動形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。
請用注意的有關(guān)知識對案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。
【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強，喜歡探索，上課時，他們對李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。
(2)改進(jìn)辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。