新東方版：2015年9月19日托福聽力真題及解析
對話1：
女生找圖書管理員問一本書，她在系統(tǒng)里找到了但是書架上沒有。管理員問她是否會用搜索引擎，女生說會。然后管理員問當(dāng)時搜完書的界面上顯示的status是什么，女生說是returned。管理員說這是剛還回來，還沒放到架子上，明天來書就會在架子上了，現(xiàn)在是新系統(tǒng)，可能還有不完善的地方。
然后管理員問女生找的是什么書，女生說是關(guān)于white island的volcano。管理員問是愛爾蘭的那個嗎?女生說有好多都叫白山，她要找的是新西蘭的。管理員問是那個島叫白山還是火山叫白山，女生說那個島和那個火山都叫白山(說了好久這個事兒根本沒考)。管理員問是必須要看書嗎?文獻可以嗎?女生說我搜索white island, New Zealand只找到這一本相關(guān)的書，其它都是說別的白山的，然后管理員說因為是新系統(tǒng)，所以這樣輸入只能搜到書，輸入volcano, white islands, New Zealand journals這樣就能找到文獻資料了。
解析：
此為圖書館場景，與專業(yè)背景相結(jié)合，對話以細(xì)節(jié)考察為主，需要同學(xué)們對Conversation的場景詞匯和背景相對熟悉。同時，在美國上學(xué)的同學(xué)都知道，在圖書館經(jīng)常會遇到這樣或者那樣的問題。在Orientation的時候，學(xué)校就會請圖書管理員過來給大家講解學(xué)校圖書館系統(tǒng)是怎么用的。所以大家一定認(rèn)真學(xué)習(xí)本機經(jīng)對話。 對話2：
女生寫了一個draft paper，教授叫她來跟她講feedback，教授覺得女生沒搞清楚自己的主題。她寫了兩個方面，一是蜜蜂跳舞給同伴展示發(fā)現(xiàn)的食物，跳第一種舞是近距離的食物，waggle dance就是遠(yuǎn)距離的。第二是細(xì)胞內(nèi)有鐵，可能利用地磁作用navigate。然后教授質(zhì)疑，說你這兩點也沒關(guān)系呀，女生就反駁說她的意思是這個地磁作用能在蜜蜂找食物的時候幫其navigate，都是在說蜜蜂覓食的事兒。后教授知道學(xué)生為什么有點迷糊了，跟她說reference里面有個文章是科普類的，應(yīng)該去找那個original research paper。
解析：
論文場景是托?？荚噷W(xué)術(shù)相關(guān)場景中考察多也是重要的。對話的主旨題有兩種，目的型和內(nèi)容型，應(yīng)知道它們的考查點及解法。
講座1：
珊瑚本來和一個Z生物共生，mutual benefits，因為珊瑚生活在淺的清澈的水里，所以就有充足的陽光，Z就可以光合作用，給珊瑚提供食物，并使之有各種顏色。珊瑚給Z提供保護和吃的，因為Z住在珊瑚的洞里，捕食者抓不到。不過因為現(xiàn)在溫室效應(yīng)導(dǎo)致溫度升高，按理說應(yīng)該促進光合作用，但卻帶來了coral bleaching，因為含氧量太多，Z就走了，然后珊瑚沒了顏色，就是bleaching。接著說了bleaching的壞處，第一，如果一個月內(nèi)珊瑚沒有找到新的Z生物共生，就會死掉;第二，即使找到了，也有永久性傷害，因為沒有Z的時候，珊瑚只能用全部的能量去survive，既不生長也不繁殖，這叫trade off。
解析：
此為生物類文章，核心就是聽懂這種行為。在分段說原因時要對層次切換詞敏感，把教授的幾個小層次抓住。 講座2：
教授說現(xiàn)在的考古學(xué)界對pottery一般是用單一的分類方法，但是她認(rèn)為這樣不全面，比如咱們班這兩個同學(xué)來自不同的城市，看起來沒有共同點，但是如果從別的角度會發(fā)現(xiàn)他們都愛滑雪，所以她認(rèn)為分類時應(yīng)該考慮很多因素，說了4~5個，主要介紹了shape。
首先整個的陶器可以分析，碎片不要太小也可以。然后說問題是考古人員對pottery畫的細(xì)節(jié)可能都不一樣，因為他們關(guān)注不同的點，而且手繪精度有限。然后女生問你們?yōu)樯兑?，不能用高科技camera嗎?老師說這是個好問題，我們來說一下，聽力至此結(jié)束。
解析：
此文章結(jié)構(gòu)非常清晰，教授提出分類方法，再分析其它應(yīng)該考慮的因素。 講座3：
開頭說魯賓遜漂流記被一些人認(rèn)為是第一個British Novel，教授先質(zhì)疑說很難界定第一是誰，因為到底什么是novel沒有準(zhǔn)確的定義。這個作者本來是記者，但是很愛錢，寫報道都是按怎么寫想看的人多而寫的，為了多賣報多掙錢，所以有一定虛構(gòu)成分。然后大家就不相信他寫的東西了，所以他出版魯賓遜漂流記的時候是匿名，怕影響銷量，結(jié)果大眾反映很好。然后教授繼續(xù)肯定了魯賓遜漂流記和這個作者對英文小說的重要影響，就是第一人稱的使用。之前都是第三人稱，有了第一人稱，就可以知道人物在想什么，不過后來17世紀(jì)的文學(xué)就變得特別古板，因為這個人的風(fēng)格太前衛(wèi)了，后面的文學(xué)家不接受，反而采用與之相反的風(fēng)格。
解析：
有關(guān)文學(xué)的文章，涉及到的就是作者與其作品，聽時抓住文章主線。 講座4：
教授說ice age是規(guī)律發(fā)生的，每多少年就有，兩次中間稍微溫暖一點的時候就叫間冰期，ice age interval，就比如我們現(xiàn)在。這個周期的確定，之前是通過看coral的化石判斷冰期和間冰期的長短，冰期停止生長，間冰期就生長，化石就有不同的層。然后教授說我們還會進入ice age的，女生反駁，這么多溫室氣體，還能變冰期?教授說是的，因為這個事兒是規(guī)律發(fā)生的，現(xiàn)在有很多理論假說來論證周期的必然性，比如有個特別厲害的數(shù)學(xué)家，用數(shù)學(xué)證明了冰期的周期，模型包括兩個重要因素，一個是某個角度，第二是地球繞太陽的軌道是橢圓的，所以有時離太陽近，有時遠(yuǎn)，然后就會有時夏天更熱冬天更冷，有時夏天冬天氣溫都偏向溫和，如果冬天積累的冰在夏天能全部融化就不會產(chǎn)生冰期，如果沒有全部融化那么積累在一起慢慢就進入ice age了。
解析：
提出概念再給出模型，聽懂概念的定義，抓住模型中重要的幾因素即可。
對話1：
女生找圖書管理員問一本書，她在系統(tǒng)里找到了但是書架上沒有。管理員問她是否會用搜索引擎，女生說會。然后管理員問當(dāng)時搜完書的界面上顯示的status是什么，女生說是returned。管理員說這是剛還回來，還沒放到架子上，明天來書就會在架子上了，現(xiàn)在是新系統(tǒng)，可能還有不完善的地方。
然后管理員問女生找的是什么書，女生說是關(guān)于white island的volcano。管理員問是愛爾蘭的那個嗎?女生說有好多都叫白山，她要找的是新西蘭的。管理員問是那個島叫白山還是火山叫白山，女生說那個島和那個火山都叫白山(說了好久這個事兒根本沒考)。管理員問是必須要看書嗎?文獻可以嗎?女生說我搜索white island, New Zealand只找到這一本相關(guān)的書，其它都是說別的白山的，然后管理員說因為是新系統(tǒng)，所以這樣輸入只能搜到書，輸入volcano, white islands, New Zealand journals這樣就能找到文獻資料了。
解析：
此為圖書館場景，與專業(yè)背景相結(jié)合，對話以細(xì)節(jié)考察為主，需要同學(xué)們對Conversation的場景詞匯和背景相對熟悉。同時，在美國上學(xué)的同學(xué)都知道，在圖書館經(jīng)常會遇到這樣或者那樣的問題。在Orientation的時候，學(xué)校就會請圖書管理員過來給大家講解學(xué)校圖書館系統(tǒng)是怎么用的。所以大家一定認(rèn)真學(xué)習(xí)本機經(jīng)對話。 對話2：
女生寫了一個draft paper，教授叫她來跟她講feedback，教授覺得女生沒搞清楚自己的主題。她寫了兩個方面，一是蜜蜂跳舞給同伴展示發(fā)現(xiàn)的食物，跳第一種舞是近距離的食物，waggle dance就是遠(yuǎn)距離的。第二是細(xì)胞內(nèi)有鐵，可能利用地磁作用navigate。然后教授質(zhì)疑，說你這兩點也沒關(guān)系呀，女生就反駁說她的意思是這個地磁作用能在蜜蜂找食物的時候幫其navigate，都是在說蜜蜂覓食的事兒。后教授知道學(xué)生為什么有點迷糊了，跟她說reference里面有個文章是科普類的，應(yīng)該去找那個original research paper。
解析：
論文場景是托?？荚噷W(xué)術(shù)相關(guān)場景中考察多也是重要的。對話的主旨題有兩種，目的型和內(nèi)容型，應(yīng)知道它們的考查點及解法。
講座1：
珊瑚本來和一個Z生物共生，mutual benefits，因為珊瑚生活在淺的清澈的水里，所以就有充足的陽光，Z就可以光合作用，給珊瑚提供食物，并使之有各種顏色。珊瑚給Z提供保護和吃的，因為Z住在珊瑚的洞里，捕食者抓不到。不過因為現(xiàn)在溫室效應(yīng)導(dǎo)致溫度升高，按理說應(yīng)該促進光合作用，但卻帶來了coral bleaching，因為含氧量太多，Z就走了，然后珊瑚沒了顏色，就是bleaching。接著說了bleaching的壞處，第一，如果一個月內(nèi)珊瑚沒有找到新的Z生物共生，就會死掉;第二，即使找到了，也有永久性傷害，因為沒有Z的時候，珊瑚只能用全部的能量去survive，既不生長也不繁殖，這叫trade off。
解析：
此為生物類文章，核心就是聽懂這種行為。在分段說原因時要對層次切換詞敏感，把教授的幾個小層次抓住。 講座2：
教授說現(xiàn)在的考古學(xué)界對pottery一般是用單一的分類方法，但是她認(rèn)為這樣不全面，比如咱們班這兩個同學(xué)來自不同的城市，看起來沒有共同點，但是如果從別的角度會發(fā)現(xiàn)他們都愛滑雪，所以她認(rèn)為分類時應(yīng)該考慮很多因素，說了4~5個，主要介紹了shape。
首先整個的陶器可以分析，碎片不要太小也可以。然后說問題是考古人員對pottery畫的細(xì)節(jié)可能都不一樣，因為他們關(guān)注不同的點，而且手繪精度有限。然后女生問你們?yōu)樯兑?，不能用高科技camera嗎?老師說這是個好問題，我們來說一下，聽力至此結(jié)束。
解析：
此文章結(jié)構(gòu)非常清晰，教授提出分類方法，再分析其它應(yīng)該考慮的因素。 講座3：
開頭說魯賓遜漂流記被一些人認(rèn)為是第一個British Novel，教授先質(zhì)疑說很難界定第一是誰，因為到底什么是novel沒有準(zhǔn)確的定義。這個作者本來是記者，但是很愛錢，寫報道都是按怎么寫想看的人多而寫的，為了多賣報多掙錢，所以有一定虛構(gòu)成分。然后大家就不相信他寫的東西了，所以他出版魯賓遜漂流記的時候是匿名，怕影響銷量，結(jié)果大眾反映很好。然后教授繼續(xù)肯定了魯賓遜漂流記和這個作者對英文小說的重要影響，就是第一人稱的使用。之前都是第三人稱，有了第一人稱，就可以知道人物在想什么，不過后來17世紀(jì)的文學(xué)就變得特別古板，因為這個人的風(fēng)格太前衛(wèi)了，后面的文學(xué)家不接受，反而采用與之相反的風(fēng)格。
解析：
有關(guān)文學(xué)的文章，涉及到的就是作者與其作品，聽時抓住文章主線。 講座4：
教授說ice age是規(guī)律發(fā)生的，每多少年就有，兩次中間稍微溫暖一點的時候就叫間冰期，ice age interval，就比如我們現(xiàn)在。這個周期的確定，之前是通過看coral的化石判斷冰期和間冰期的長短，冰期停止生長，間冰期就生長，化石就有不同的層。然后教授說我們還會進入ice age的，女生反駁，這么多溫室氣體，還能變冰期?教授說是的，因為這個事兒是規(guī)律發(fā)生的，現(xiàn)在有很多理論假說來論證周期的必然性，比如有個特別厲害的數(shù)學(xué)家，用數(shù)學(xué)證明了冰期的周期，模型包括兩個重要因素，一個是某個角度，第二是地球繞太陽的軌道是橢圓的，所以有時離太陽近，有時遠(yuǎn)，然后就會有時夏天更熱冬天更冷，有時夏天冬天氣溫都偏向溫和，如果冬天積累的冰在夏天能全部融化就不會產(chǎn)生冰期，如果沒有全部融化那么積累在一起慢慢就進入ice age了。
解析：
提出概念再給出模型，聽懂概念的定義，抓住模型中重要的幾因素即可。
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