一、課題名稱：
作文教學的有效策略研究
二、引言：
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內驅力?如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
三、課題的提出和重要意義：
(一)課題提出的背景
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：
1，作文教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位;
2，不正確的評價機制(如以作文篇數及批閱篇數考核語文教師的單純的作文終結性定量評價機制)使教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程;
3，作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
(二)課題實驗的目的、意義
1.《語文課程標準 》要求。
全日制義務教育《語文課程標準 》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2.社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導思想和主要依據
(一)、指導思想
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據。
(二)主要依據
1、《全日制語文課程標準》
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?BR> 3、認知結構理論
這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：(1)認知結構具有建構的性質。(2)良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。(3)認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發(fā)展有效教學。
五、總體目標和主要內容
(一)課題研究的目標
(1)如何培養(yǎng)學生作文興趣?
(2)怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平?
(3)怎樣批閱作文更科學、更有效?
(4)如何科學合理地實施作文教學評價機制?
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現角色轉換;讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式;是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑;激發(fā)他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性;促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
(二)課題研究的內容
1.調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。
2.調查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3.通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4.針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段(七、八、九三個年級三個學段)不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5.通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。
六、具體思路和方法步驟
本課題擬于2008年9月--2011年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段(2008年9月--2008年12月)：試驗準備階段
1、收集材料， 加強理論學習，審定方案，落實任務。
2、試驗班級的確定
(本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師)
第二階段(2009年1月--2010年6月)試驗實施階段：
1.調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等;調查教師作文教學的個性心理;調查教師作文教學行為與學生學習行為;調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告。
2.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3.從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。
5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段(2010年6月--20011年1月)：試驗總結階段
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
七、保障措施和基本要求
(一)保障措施
1、成立課題研究小組
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
(二)基本要求
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數據、做好總結，并寫好階段總結報告。
八、理論、方法的學習與研究
組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法(借鑒的先進教法，探討適合我校校情 師情、學情的方法)。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。
九、組織分工與經費管理
(一)組織分工
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
(二)經費管理
本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。
作文教學的有效策略研究
二、引言：
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內驅力?如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
三、課題的提出和重要意義：
(一)課題提出的背景
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：
1，作文教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位;
2，不正確的評價機制(如以作文篇數及批閱篇數考核語文教師的單純的作文終結性定量評價機制)使教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程;
3，作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
(二)課題實驗的目的、意義
1.《語文課程標準 》要求。
全日制義務教育《語文課程標準 》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2.社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導思想和主要依據
(一)、指導思想
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據。
(二)主要依據
1、《全日制語文課程標準》
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?BR> 3、認知結構理論
這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：(1)認知結構具有建構的性質。(2)良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。(3)認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發(fā)展有效教學。
五、總體目標和主要內容
(一)課題研究的目標
(1)如何培養(yǎng)學生作文興趣?
(2)怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平?
(3)怎樣批閱作文更科學、更有效?
(4)如何科學合理地實施作文教學評價機制?
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現角色轉換;讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式;是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑;激發(fā)他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性;促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
(二)課題研究的內容
1.調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。
2.調查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3.通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4.針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段(七、八、九三個年級三個學段)不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5.通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。
六、具體思路和方法步驟
本課題擬于2008年9月--2011年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段(2008年9月--2008年12月)：試驗準備階段
1、收集材料， 加強理論學習，審定方案，落實任務。
2、試驗班級的確定
(本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師)
第二階段(2009年1月--2010年6月)試驗實施階段：
1.調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等;調查教師作文教學的個性心理;調查教師作文教學行為與學生學習行為;調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告。
2.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3.從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。
5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段(2010年6月--20011年1月)：試驗總結階段
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
七、保障措施和基本要求
(一)保障措施
1、成立課題研究小組
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
(二)基本要求
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數據、做好總結，并寫好階段總結報告。
八、理論、方法的學習與研究
組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法(借鑒的先進教法，探討適合我校校情 師情、學情的方法)。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。
九、組織分工與經費管理
(一)組織分工
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
(二)經費管理
本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。