德國留學老師和學生相互尊重。在德國的學校里，沒有所謂的師道尊嚴，尊重是建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，高年級的學生和老師之間，彼此都是以您相稱，學生和老師的關(guān)系也是平等的。如果一個學生到了高年級以后，遇到問題時，都是自己找老師解決。老師解決不了的問題，學生自己就直接找校長。當然，一般是事先與校長的秘書約定時間，到時校長就會例行公事地接待你，完全沒有居高臨下的作風。這種反映問題的程序，對于高年級的學生來說是十分正常的事。
在德國學校的班級里，從小學到大學，都是沒有班長及團支部書記這種角色的。也不存在互相監(jiān)督這種制度，每個學生只對自己負責，干好自己的事情，絕對是各人自掃門前雪?；ハ鄮椭墙⒃谧栽富A(chǔ)上的，那種規(guī)定下的互相幫助活動對德國學生是無法想象的。在德國學生的意識中，是沒有"管"和"被管"這個概念的。每個班級里的所謂班干部角色就是代表這個班級的發(fā)言人，而且每學期一換。班級發(fā)言人的作用主要是收集同學們的想法和建議，再將其傳達給老師，屬于同學利益的代言人。所以，德國學生在學校里，是相對獨立的。他們的所作所為，無論對和錯，最終是自己的想法和決定。只要不觸犯法律，不違反校規(guī)，他們可以為所欲為，不會被要求一定要向某某學習，或向某某看齊。對學校的事物，學生有參與和表決的權(quán)利。學生有自己獨立的?？?，每個學生都可以給?？陡?，暢所欲言自己的觀點和想法。成年后的學生，必須對自己付完全責任，學校不再要求家長一定要履行監(jiān)督義務。如學校有什么事情，也是直接與學生聯(lián)系，至于家庭對此是否知情，學校不再過問。
德國的這種教育方式，讓孩子在成長的過程中，有很大的空間發(fā)展自己，鍛煉自己。不同的階段，學會對不同問題的處理。雖然這種教育方式對特別缺乏自律的學生，會產(chǎn)生一定的問題，但總體來說，在這種教育體系下成長的孩子，步入社會后，習慣于獨立思考，對前輩對領(lǐng)導不會唯唯諾諾，應對問題和解決問題的能力也比較強。
一個社會的健康發(fā)展，需要大多數(shù)獨立的，能夠理性思考，理性行為的公民支持。學校肩負著向社會輸送這種理性公民的重任，所以，我們也可以在允許的范圍內(nèi)，嘗試改進我們的教育體系，給孩子自由成長的空間，讓孩子在實踐中學會思考，學會獨立。
在德國學校的班級里，從小學到大學，都是沒有班長及團支部書記這種角色的。也不存在互相監(jiān)督這種制度，每個學生只對自己負責，干好自己的事情，絕對是各人自掃門前雪?；ハ鄮椭墙⒃谧栽富A(chǔ)上的，那種規(guī)定下的互相幫助活動對德國學生是無法想象的。在德國學生的意識中，是沒有"管"和"被管"這個概念的。每個班級里的所謂班干部角色就是代表這個班級的發(fā)言人，而且每學期一換。班級發(fā)言人的作用主要是收集同學們的想法和建議，再將其傳達給老師，屬于同學利益的代言人。所以，德國學生在學校里，是相對獨立的。他們的所作所為，無論對和錯，最終是自己的想法和決定。只要不觸犯法律，不違反校規(guī)，他們可以為所欲為，不會被要求一定要向某某學習，或向某某看齊。對學校的事物，學生有參與和表決的權(quán)利。學生有自己獨立的?？?，每個學生都可以給?？陡?，暢所欲言自己的觀點和想法。成年后的學生，必須對自己付完全責任，學校不再要求家長一定要履行監(jiān)督義務。如學校有什么事情，也是直接與學生聯(lián)系，至于家庭對此是否知情，學校不再過問。
德國的這種教育方式，讓孩子在成長的過程中，有很大的空間發(fā)展自己，鍛煉自己。不同的階段，學會對不同問題的處理。雖然這種教育方式對特別缺乏自律的學生，會產(chǎn)生一定的問題，但總體來說，在這種教育體系下成長的孩子，步入社會后，習慣于獨立思考，對前輩對領(lǐng)導不會唯唯諾諾，應對問題和解決問題的能力也比較強。
一個社會的健康發(fā)展，需要大多數(shù)獨立的，能夠理性思考，理性行為的公民支持。學校肩負著向社會輸送這種理性公民的重任，所以，我們也可以在允許的范圍內(nèi)，嘗試改進我們的教育體系，給孩子自由成長的空間，讓孩子在實踐中學會思考，學會獨立。