一、中師硬筆行楷書的教學現(xiàn)狀
伴隨著八十年代中華大地的“書法熱”和九十年代素質(zhì)教育的呼聲，越來越多的中等師范學校都開設(shè)了寫字課，并把寫字水平的高低作為評價中師生素質(zhì)高低的重要依據(jù)。然而，當我們以冷靜的眼光環(huán)顧當今中師的寫字教學，我們不能不發(fā)出這樣的感慨：寫字課幾乎成了毛筆楷書的一統(tǒng)天下，而為實用、與中師生關(guān)系為密切的硬筆行楷書教學竟然是一片空白。
二、產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因
1、硬筆行楷書的教學現(xiàn)狀與“寫字”在中師學科中的地位密切相關(guān)
盡管一提到中師生的必備素質(zhì)，人們都會說“三字一話”，似乎這二者在中師學樣中的地位是平等的，但從實際情況來看，它們的地位卻有著天壤之別。這可以從以下幾個方面得到確證。
①“一話”已脫離了語文這門大學科的母體，正成為一門獨立的學科，即《教師口語》；而“三字”在許多中師學校的課程表上雖以“寫字”名之，但在實際上依舊是語文這門大學科的一個子科，處于一種附屬地位。
②“一話”的考核，國家語委已成立了專門的測試機構(gòu)，有專職測試人員；而“三字”至今仍不過是納入在語文學科的考核范圍之內(nèi)。
③“一話”的考核成績不合格，即不予畢業(yè)，而“三字”成績合格與否在絕大多數(shù)學校仍無關(guān)緊要。
④在國家教委對中師的評估中，“一話”合格率的高低直接影響到學校的總分，而“三字”卻幾乎不在考核范圍之內(nèi)。
⑤“一話”已有自己的專門教材，如《教師口語》、《普通話測試與訓練》、《普通話水平測試達標訓練》，而“三字”至今似乎仍無一本權(quán)威教材。
正是由于“寫字”在中師學科中的地位無足輕重。因此，盡管有不少學校雖開設(shè)了寫字課，也大多處于選學之列，并非得到真正的重視，有的學校的寫字課形同虛設(shè)，更有甚者，根本就不開設(shè)寫字課。寫字課的命運尚且如此，就更別說硬筆行楷的教學了。
2、硬筆行楷書的教學現(xiàn)狀與中師寫字教師對《中師語文教學大綱》中有關(guān)寫字教學的目的和要求的片面認識密切有關(guān)。
國家教委師范教育司在《中師語文教學大綱》中對中師寫字教學的目的和要求作了如下規(guī)定： 能夠流利地寫規(guī)范工整的毛筆字、鋼筆字和粉筆字，并且有一定的速度。< 據(jù)此，我們可以得出如下結(jié)論： ?、賴医涛琴澇扇P字并重的。
②對寫字教學的總要求是規(guī)范、工整、流利，且有一定的速度。
③寫字教學的目的是提高廣大中師生的實用書寫水平。
而很多的教師對此認識不足，他們片面地將三筆字并重理解為只注重毛筆字，將規(guī)范工整機械地理解為只有楷書才具有的特點，而對流利、速度則視而不見。如此理解，哪還有硬筆行楷書的天地？
3、硬筆行楷書的教學現(xiàn)狀與一些與教師對寫字教學存在著錯誤的認識密切有關(guān)。這些錯誤碼率的認識主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①將寫字與書法混為一談。寫字與書法是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。寫字無論是在其教學目的、教學方法上還是選帖、訓練上都與書法有著較大的差異，因此，寫字的教學模式與書法的教學模式也必然有所不同。而一些寫字教師將這二者混為一談，全盤照搬抄書法的教學模式。如此，就只有從毛筆楷書練起了，哪有硬筆行楷教學的地位？
②一些寫字教師錯誤的認為只有毛筆楷書寫好了，硬筆行楷書才可能寫好，這就為寫好硬筆行楷書設(shè)置了一個前提，照此推理，哪有余暇顧及硬筆行楷書的教學？
③一些寫字教師錯誤地認為毛筆楷書寫好了，硬筆行楷書就一定能寫好，這就使寫好硬筆行楷書與寫好毛筆楷書之間形成了一種必然的關(guān)系。如此，還需什么硬筆行楷書教學？
4、硬筆行楷書的教學現(xiàn)狀還與教材的誤導有關(guān)
在中師所有學科的教材中，大概沒有一門學科的教材比《寫字》教材更為蕪雜，更讓人尷尬的了。據(jù)我們了解，中師《寫字》教材選用情況主要包括以下幾種：
①選用各寫字教師的自編教材；
②選用中小學教材審定委員會審查通過的《中學生字帖》中的一種，如顏體、柳體等