隨著少兒書法教育活動的廣泛開展，我們可喜地看到少年兒童的寫字水平有了普遍明顯的改善，并有一大批少兒書法的優(yōu)秀人才脫穎而出，為書法藝術(shù)的繼承和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。這是和我們從事書法教育工作的教師們的辛勤勞動分不開的。但我們也還應(yīng)該在這種欣欣向榮的樂觀局面下，清醒地意識到目前少兒書法教育現(xiàn)狀其實并不令人滿意，與其它藝術(shù)，體育等各科相比，還存在相當(dāng)大差距。
首先是教材問題，在常規(guī)開設(shè)的科目中，沒有哪一個科目象書法這樣沒有完整，系統(tǒng)的統(tǒng)編教材。雖然沒有一個科目的自學(xué)入門書比得上書法教材“豐富多樣”，但卻沒有一個科目的教材象書法那樣叫人無法選擇要么是重復(fù)，要么是脫節(jié)。國家教委加強宏觀統(tǒng)和安排。
剖析這種現(xiàn)象，無非是和書法教學(xué)缺乏銜接性緊密相關(guān)的，從小學(xué)到初中，高中(中師、中專)，甚至大學(xué)非書法專業(yè)的書法教育目標(biāo)幾乎都一律是實用，與其相統(tǒng)一書法教學(xué)內(nèi)容，也無非都是又的重復(fù)如何執(zhí)筆運筆，如何寫點畫。如何處理結(jié)構(gòu)和章法，如何選帖臨帖等，正因為書法教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、階段性與連續(xù)性，所以造成了書法教材雜亂、無序可循、無限重復(fù)，這一切充分說明了當(dāng)今少兒書法教育的薄弱。為什么國家教委不加強宏觀統(tǒng)籌安排，組織編寫一套從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生的全國通用教材？
其次是教育系統(tǒng)內(nèi)部的各級領(lǐng)導(dǎo)對書法教育重視不夠。首先許多學(xué)校書法課開課不正常，有的雖在課程表上列有這門課，但實際卻常常改上其他課程；有的干脆未開設(shè)此門課，反正升學(xué)考試與此沒有任何牽涉。正因為各級升學(xué)考試均未將書法擺在一定的位置，上級招生部門也未把書法列為升學(xué)的參考條件，而學(xué)校由于對升學(xué)率的重視再則各種升學(xué)試的壓力，故而使書法教育在中小學(xué)教育中舉步艱難。中小學(xué)書法教育雖不可強行列為升學(xué)之必然條件，但能不能作為參考條件呢？如能輔之以必要的監(jiān)督和考查措施，譬如，我們將中小學(xué)書法要求列為幾級，學(xué)生應(yīng)達到幾級為合格。合格為升學(xué)之參考條件。不合格，就考慮不予升學(xué)。這樣一來，各級領(lǐng)導(dǎo)還會對書法課采取這樣的態(tài)度和立場嗎？還有，對開設(shè)這門課的一些必要經(jīng)費也沒有保障，如教師示范用品、學(xué)生展覽、參賽和獎勵物資等，學(xué)校不出錢，許多活動無法開展。也有些學(xué)校開設(shè)書法課并愿意出一點點，也只不過是為了妝點門面，上級領(lǐng)導(dǎo)來視察了，有幾幅字掛出去，既能顯示校園文化高雅、健康，又能顯示教學(xué)的成果。而實質(zhì)上并不認(rèn)為開設(shè)書法課對提高學(xué)生素質(zhì)有何作用。
第三是書法教師的素質(zhì)普遍太差。許許多多的書法教師對書法停留在寫字的認(rèn)識上，筆下功夫充其量只能做個寫字匠而已，有的甚至達不到這個水平，哪里談得上什么什么？科班出身的教師在少兒書法教育中幾乎沒有，師范院校能不能普遍開設(shè)專業(yè)或書法班，以應(yīng)急需？還有一些自已手頭功夫挺不錯的書法教師，在教學(xué)中也往往只是引導(dǎo)學(xué)生形的把握、點線色墨的技巧和謀篇布局的能力，而對學(xué)生學(xué)習(xí)書法的智力周素。(觀察和思維等)、非智力因素(興趣、心態(tài)、情緒、毅力、信心等)卻重視不夠，教學(xué)中往往只強調(diào)了毅力、興趣等非智力因素的內(nèi)容，而觀察、分析、綜合等智力因素的培養(yǎng)根本無法落到實處。書法教育的本質(zhì)正是由于這些原因，才使美育內(nèi)容始終在初級階段徘徊，使大多數(shù)接受一些書法訓(xùn)練的人只能欣賞勻衡，對稱的美，而對同是楷書的“二 、“石門銘”、“龍門二十品?！钡缺w不能接受、無法欣賞。這些教師的教學(xué)，充其量只能算是寫字教學(xué)，培養(yǎng)“寫字匠”而已，所以往往出現(xiàn)一些少兒能把某一種書體或某一家字體寫得筆力老到，入規(guī)蹈矩，時可亂真，但當(dāng)問及他們這種字體有何特點，為什么好，好在哪里諸如此類的問題，卻是幾乎不能回答的怪現(xiàn)象。所以書法教師的素質(zhì)，他們的教學(xué)方法、教學(xué)水平的高低，無不與書法教育的現(xiàn)狀息息相關(guān)。這樣，在職的書法教師，如何培訓(xùn)？又是一個迫在眉睫的問題。目前，書法教師培訓(xùn)不是沒有，而是培訓(xùn)教師的師資也有問題，培訓(xùn)部門請的往往是一些書法家，而他們對少兒書法教學(xué)中的原則，方法等幾乎很少了解，講的無非大都是些提高書法教師自身筆下功夫的個人經(jīng)驗而已，對書法教師教學(xué)水平的提高，幾乎很少有幫助。為什么不打破“門第”觀點，大膽地請那些在少兒書法教育上勤勤懇懇耕耘了幾十年，甚至二三十年的有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師來上上課呢，盡管可能他們的手上功夫不如書法家，但是書法教師所需要的是到底如何教的問題？看似一個極簡單的話題，但又有幾人真正理解、真正教好？
總之，諸如此類種種問題，構(gòu)成了當(dāng)前少兒書法教育的危機，它甚至關(guān)系著中國書法藝術(shù)的興衰與何去何從。這里，先撇開其外因，單就內(nèi)因來重點談?wù)剷ń逃绾伟l(fā)展？即如何從研究本質(zhì)出發(fā)，納入正常的藝術(shù)教育軌道，培養(yǎng)學(xué)生對書法的關(guān)心、了解、熱愛和創(chuàng)造能力；如何按照藝術(shù)規(guī)得律教學(xué)規(guī)律完成對學(xué)生知識、技巧、能力的教育，比而達到培養(yǎng)書法愛好者與未來藝術(shù)家的終目的？
一、書法教育應(yīng)以素質(zhì)培養(yǎng)為主，技能訓(xùn)練為輔。
這是一個書法教育的性質(zhì)問題。少兒書法教育到底該立足于什么？如果立足于實用，教少兒把字寫得完美一點，那么，不如進行硬筆字教學(xué)更來得有實效，因為今天毛筆字的實用范圍實在是太有限了。如果立足于培養(yǎng)書法家，那么，少兒書法教育的面將會更窄，因為不可能很多人都成為書法家，社會也不需要培養(yǎng)太多的書法家。那為何還要大力發(fā)展少兒書法教育呢？我認(rèn)為，充分的理由就是書法教育是適合我國少兒的美育方式之一。因為我國的書法藝術(shù)無論是從歷看，還是從美學(xué)上講，或是從諸如其它技法，利用時間、教學(xué)形式等因素上來考慮，少兒書法教育立足于美育，不僅必要，而且可行。既然我們是立足于美育來進行少兒書法教育的，那么，教育內(nèi)容的重點就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)培養(yǎng)而不是技能訓(xùn)練，這里所謂的素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指對書法藝術(shù)之美的敏感和對書法藝術(shù)之美的創(chuàng)造熱情。書法教育應(yīng)該是從大局出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)的認(rèn)識，參與后才是表現(xiàn)，而并非只注意拘泥一點一劃的精確周到，反而忽視對學(xué)生進行藝術(shù)審美的認(rèn)識。雖然我們知道并不是每個人都能成為書法家，但起碼我們要使學(xué)生在我們的書法藝術(shù)教學(xué)中得到美的陶冶，學(xué)會認(rèn)識書法美，知道書法藝術(shù)與單純的寫字是不能等同的，書法教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括比寫字更多的手段，而不應(yīng)該僅僅是單一的寫那樣簡單。
由此延伸出來的少兒書法教育中教學(xué)原則然就應(yīng)當(dāng)是：以游戲為主，教學(xué)為輔，讓少兒感覺到書法學(xué)習(xí)樂在其中；以欣賞為主，操作為輔；讓少兒學(xué)會領(lǐng)略書法藝術(shù)之美，而不急于寫出一手好字；以自由發(fā)揮為主，技法傳授為輔；讓少兒充滿自信，不生硬扼殺，束其手腳。