作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
錢(qián)塘湖春行教案篇一
1、知識(shí)目標(biāo)：了解古代詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2、能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
3、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
1、通過(guò)精讀、誦讀、美讀，理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)方法：美讀法、合作探究法、討論法、
要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩(shī)文，體會(huì)西湖的美。
學(xué)情分析及相應(yīng)對(duì)策：
七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩(shī)的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎(chǔ)上還需要教給學(xué)生賞析詩(shī)詞的方法，并能夠品味詩(shī)中的意境。所以在上課時(shí)除了讓學(xué)生多讀、美讀、背誦，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同探討完成教學(xué)任務(wù)，并利用多媒體課件上課，讓學(xué)生在直觀(guān)形象生動(dòng)的教學(xué)中獲得知識(shí)，得到美的熏陶。
為增強(qiáng)本節(jié)課的趣味性、直觀(guān)性和參與性，讓學(xué)生更容易品味詩(shī)的形象和意境，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂(lè)，由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡(jiǎn)介作者。
3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、初讀詩(shī)，知詩(shī)意
1、給生字注音：啄沒(méi)堤
2、聽(tīng)錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏
b、體會(huì)作者的思想感情
3、按照古詩(shī)的要求學(xué)生集體讀課文，四人學(xué)習(xí)小組互讀課文。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
5、學(xué)生說(shuō)出標(biāo)題提示了哪些方面的內(nèi)容？（地點(diǎn)：錢(qián)塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）
6、明確詩(shī)的`體裁（七言律詩(shī)）
7、學(xué)生讀后討論提出詩(shī)中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹(shù)亂花不足
8、詩(shī)題說(shuō)“春行”，說(shuō)說(shuō)作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤
三、再讀詩(shī)，賞美景
1、學(xué)生自讀后討論：詩(shī)中所寫(xiě)的是春天的哪一個(gè)階段，找理由說(shuō)明：
寫(xiě)的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向?yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷保遣欢嗟膸准?，就?huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。，而春天百花爭(zhēng)艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？怎樣寫(xiě)？
春水，春云，春鳥(niǎo)，春樹(shù)，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；早鶯搶著向陽(yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅；而春天百花爭(zhēng)艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒(méi)馬蹄印。
四、品讀詩(shī)，賞妙筆
1、古人對(duì)語(yǔ)言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是“吟安一個(gè)字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易、歐陽(yáng)修、賈島都是其中的典范。本詩(shī)“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫(xiě)出了花的品種數(shù)量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機(jī)。
2、詩(shī)中還有類(lèi)似的妙筆，學(xué)生討論找出并說(shuō)說(shuō)妙在哪里？
初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩(shī)中優(yōu)美的意境，教師配樂(lè)朗誦。投影錢(qián)塘湖的春景圖
在一個(gè)明麗的春日，我信馬來(lái)到錢(qián)塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場(chǎng)春雨剛過(guò)。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿(mǎn)滿(mǎn)的，快要跟岸齊平了。遠(yuǎn)處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭(zhēng)著搶著往向陽(yáng)的枝頭飛。誰(shuí)家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來(lái)，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹(shù)上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
五、精讀詩(shī)，悟詩(shī)情
1、詩(shī)中流露出作者怎樣的思想感情？
最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！白?lèi)?ài)”，表達(dá)作者對(duì)錢(qián)塘湖美景的贊美熱愛(ài)之情；“行不足”，是因?yàn)榭床蛔?，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對(duì)美好的大自然，我們應(yīng)持什么樣的態(tài)度？
3、西湖是我國(guó)一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽(yù)”。歷代文人詠贊西湖的詩(shī)文很多，你們能舉出一些嗎？
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”
六、全班學(xué)生自由朗讀，直到能背誦
七、全文總結(jié)
這首詩(shī)的題意主要在“行”字，詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣，截取從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景，中間寫(xiě)游程中所見(jiàn)，最后用“綠楊蔭里”寫(xiě)白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
教學(xué)反思：
（1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對(duì)詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的，熟讀成誦。
（2）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力
賞析詩(shī)中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè)，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀(guān)形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
錢(qián)塘湖春行教案篇二
第一次聽(tīng)聾啞學(xué)校的老師上課，感覺(jué)有點(diǎn)新奇，就像大多數(shù)人無(wú)法想像，弱智學(xué)校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊，有跨度就有區(qū)別，但語(yǔ)文教學(xué)有其共性的地方，主題依舊是在語(yǔ)言文字教學(xué)上下功夫，要把握好教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，只是教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的不同而已。
古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)，最近我也在嘗試運(yùn)用古詩(shī)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，的確，有些難度。八年級(jí)聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強(qiáng)。但由于聾啞缺陷，感悟古詩(shī)的音韻美，感受詩(shī)的意蘊(yùn)，有一定的難度。聽(tīng)完這一節(jié)課，我也有些自己看法，總結(jié)一下，以供自已日后教學(xué)參考。
1、關(guān)于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，教態(tài)自然親切，她溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言，能平穩(wěn)孩子的情緒。當(dāng)課件呈現(xiàn)西湖美景，加以她優(yōu)雅的手語(yǔ)動(dòng)作，的確是一種美的享受，如詩(shī)畫(huà)中的舞蹈，引生入美境。
李老師的語(yǔ)言特別精練。這一點(diǎn)，特別值得我學(xué)習(xí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻恰如其分，是對(duì)老師的基本要求，由于我教學(xué)生得重復(fù)多次，所以變得日漸有些羅嗦，語(yǔ)言上也沒(méi)注意修煉。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，理解古詩(shī)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，由“線(xiàn)—面—點(diǎn)”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，從讀句、讀詩(shī)、讀字中去體會(huì)西湖的春景，也感悟到作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法。
3、能把握住古詩(shī)的要點(diǎn)，運(yùn)用課件，向?qū)W生展示“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境，便于聾生形象感知。范文一句詩(shī)，就是一個(gè)唯美的畫(huà)面，音畫(huà)是最直觀(guān)形象的，課件教學(xué)很適合特殊的課堂，也對(duì)老師的信息技術(shù)的能力提出了很高的要求
4、善于啟發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生把感悟到的內(nèi)心體驗(yàn)，用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。從中我能感受到她把新課標(biāo)的理念內(nèi)化到教學(xué)之中。課堂上能以啟發(fā)教學(xué)為主，同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立自主的空間，讓學(xué)生小組學(xué)，小組合作交流，從課堂來(lái)看，這一點(diǎn)聾生能做到，弱智兒童比較難，但我覺(jué)得我們應(yīng)該有這樣的意識(shí)，不能因?yàn)樗麣埣病⑷踔?，就覺(jué)得他什么都不會(huì)。
特別是，后面的評(píng)課老師說(shuō)到，沒(méi)有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多是老師給出點(diǎn)線(xiàn)索，讓他們順藤摸瓜，沒(méi)有讓學(xué)生自己去找找這瓜在哪？說(shuō)得很到位，這就是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界了，讓學(xué)生獨(dú)立思考，弱智教育的老師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是高年段的教學(xué)。
5、創(chuàng)新點(diǎn)，讓聾生表演古詩(shī)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨(dú)具特新的表演，讓聽(tīng)課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準(zhǔn)備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”、“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”……每一個(gè)場(chǎng)景，用肢體語(yǔ)言表達(dá)得那么真切與樸實(shí)，對(duì)古詩(shī)的理解那么到位，這也許是老師自己都感到意外的。
當(dāng)然，弱智學(xué)生不會(huì)表演，這一環(huán)節(jié)提示了我，老師可以用自己的肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生理解?；蛘叨嗍占瘎e人表演的情境劇，讓他們學(xué)習(xí)、觀(guān)摩，也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方：
1、錢(qián)塘湖春行，即湖上春行。全詩(shī)緊扣“湖”“春”、“行”三個(gè)字，然而老師在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)全詩(shī)的理解，沒(méi)有讓學(xué)生緊緊課題來(lái)理解分析，學(xué)生思維易亂，而扣不住主題。如果從這三個(gè)字出發(fā)，更能啟發(fā)學(xué)生，便于放與收。
2、對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的音律美很難把握，教學(xué)中，老師也因?yàn)閷W(xué)生的弱點(diǎn)而乎視了朗讀上的指導(dǎo)，哪怕是用手語(yǔ)讀，也可以讀出節(jié)奏上的美感來(lái)。
錢(qián)塘湖春行教案篇三
知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
能力目標(biāo)：用心品味詩(shī)歌形象的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
通過(guò)精讀、誦讀、美讀，理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶。
品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境。
誦讀為主，學(xué)生為主，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
多媒體課件
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、 導(dǎo)入新課
2、作者簡(jiǎn)介
白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代著名詩(shī)人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡(jiǎn)單易懂。代表作有長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標(biāo)
1、 有感情的朗讀、背誦詩(shī)歌；
2、 用心品味詩(shī)歌形象的語(yǔ)言；
3、 準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
三、整體感知
1、點(diǎn)名朗讀，同學(xué)糾正。
2、聽(tīng)錄音朗讀，感染學(xué)生。（注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、劃出節(jié)奏、標(biāo)出韻腳）
3、學(xué)生齊讀詩(shī)歌一遍 （注意讀出情感，讀出韻味）。
（1）、通過(guò)詩(shī)歌的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)什么信息？大家猜一下作者是如何游西湖的？
（2）、作者游西湖的路線(xiàn)是怎樣的呢？
（3）、此詩(shī)寫(xiě)的是西湖什么時(shí)候的景色？從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)？
四、二讀課文，理解內(nèi)容。
1、請(qǐng)放聲朗讀詩(shī)歌，對(duì)照課文下注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問(wèn)老師。
2、生自學(xué)；師巡視；教師抽查學(xué)生自學(xué)情況。
3、指名學(xué)生譯講詩(shī)歌 。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩(shī)中為突出早春的特點(diǎn)，描寫(xiě)了那些典型的景色？
2、“幾處”為什么不是“處處”？“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？
3、舉例說(shuō)明本詩(shī)中引用了何種修辭手法？
4、詩(shī)中直抒胸臆的詩(shī)句是哪句？
5、師生共同歸納賞析詩(shī)歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列詩(shī)句描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進(jìn)行排列
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
2、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
3、晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空
（1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！敝械摹皾u欲”和“才能”表現(xiàn)了 ( ）
（2)這首詩(shī)是寫(xiě)（ ）作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪( ）
八、課外作業(yè)
1、背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。
2、根據(jù)你對(duì)《錢(qián)塘湖春行》的理解，把它改寫(xiě)為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語(yǔ)
最后老師根據(jù)這首小詩(shī)，送給大家一幅對(duì)聯(lián)，希望同學(xué)們 都能做一個(gè)富有詩(shī)情、詩(shī)心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚
詩(shī)情畫(huà)意，齊歡同樂(lè)，心海時(shí)時(shí)愛(ài)暖盈
板書(shū)設(shè)計(jì)：
錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺 水漲云舒
賈公亭 游 春 鶯歌燕舞
白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠
西 湖 早春圖（最?lèi)?ài)）
錢(qián)塘湖春行教案篇四
“詩(shī)不好教?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢(qián)塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢？只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書(shū)聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的`精妙所在。
反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！
錢(qián)塘湖春行教案篇一
1、知識(shí)目標(biāo)：了解古代詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2、能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
3、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
1、通過(guò)精讀、誦讀、美讀，理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)方法：美讀法、合作探究法、討論法、
要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩(shī)文，體會(huì)西湖的美。
學(xué)情分析及相應(yīng)對(duì)策：
七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩(shī)的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎(chǔ)上還需要教給學(xué)生賞析詩(shī)詞的方法，并能夠品味詩(shī)中的意境。所以在上課時(shí)除了讓學(xué)生多讀、美讀、背誦，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同探討完成教學(xué)任務(wù)，并利用多媒體課件上課，讓學(xué)生在直觀(guān)形象生動(dòng)的教學(xué)中獲得知識(shí)，得到美的熏陶。
為增強(qiáng)本節(jié)課的趣味性、直觀(guān)性和參與性，讓學(xué)生更容易品味詩(shī)的形象和意境，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂(lè)，由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡(jiǎn)介作者。
3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、初讀詩(shī)，知詩(shī)意
1、給生字注音：啄沒(méi)堤
2、聽(tīng)錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏
b、體會(huì)作者的思想感情
3、按照古詩(shī)的要求學(xué)生集體讀課文，四人學(xué)習(xí)小組互讀課文。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
5、學(xué)生說(shuō)出標(biāo)題提示了哪些方面的內(nèi)容？（地點(diǎn)：錢(qián)塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）
6、明確詩(shī)的`體裁（七言律詩(shī)）
7、學(xué)生讀后討論提出詩(shī)中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹(shù)亂花不足
8、詩(shī)題說(shuō)“春行”，說(shuō)說(shuō)作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤
三、再讀詩(shī)，賞美景
1、學(xué)生自讀后討論：詩(shī)中所寫(xiě)的是春天的哪一個(gè)階段，找理由說(shuō)明：
寫(xiě)的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向?yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷保遣欢嗟膸准?，就?huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。，而春天百花爭(zhēng)艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？怎樣寫(xiě)？
春水，春云，春鳥(niǎo)，春樹(shù)，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；早鶯搶著向陽(yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅；而春天百花爭(zhēng)艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒(méi)馬蹄印。
四、品讀詩(shī)，賞妙筆
1、古人對(duì)語(yǔ)言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是“吟安一個(gè)字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易、歐陽(yáng)修、賈島都是其中的典范。本詩(shī)“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫(xiě)出了花的品種數(shù)量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機(jī)。
2、詩(shī)中還有類(lèi)似的妙筆，學(xué)生討論找出并說(shuō)說(shuō)妙在哪里？
初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩(shī)中優(yōu)美的意境，教師配樂(lè)朗誦。投影錢(qián)塘湖的春景圖
在一個(gè)明麗的春日，我信馬來(lái)到錢(qián)塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場(chǎng)春雨剛過(guò)。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿(mǎn)滿(mǎn)的，快要跟岸齊平了。遠(yuǎn)處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭(zhēng)著搶著往向陽(yáng)的枝頭飛。誰(shuí)家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來(lái)，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹(shù)上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
五、精讀詩(shī)，悟詩(shī)情
1、詩(shī)中流露出作者怎樣的思想感情？
最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！白?lèi)?ài)”，表達(dá)作者對(duì)錢(qián)塘湖美景的贊美熱愛(ài)之情；“行不足”，是因?yàn)榭床蛔?，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對(duì)美好的大自然，我們應(yīng)持什么樣的態(tài)度？
3、西湖是我國(guó)一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽(yù)”。歷代文人詠贊西湖的詩(shī)文很多，你們能舉出一些嗎？
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”
六、全班學(xué)生自由朗讀，直到能背誦
七、全文總結(jié)
這首詩(shī)的題意主要在“行”字，詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣，截取從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景，中間寫(xiě)游程中所見(jiàn)，最后用“綠楊蔭里”寫(xiě)白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
教學(xué)反思：
（1）注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對(duì)詩(shī)意逐步了解，以至熟悉詩(shī)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進(jìn)一步品味詩(shī)的好詞妙句，感受詩(shī)中的優(yōu)美意境，最后達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的，熟讀成誦。
（2）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力
賞析詩(shī)中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見(jiàn)和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。
（3）多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂(lè)，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀(guān)形象生動(dòng)有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
錢(qián)塘湖春行教案篇二
第一次聽(tīng)聾啞學(xué)校的老師上課，感覺(jué)有點(diǎn)新奇，就像大多數(shù)人無(wú)法想像，弱智學(xué)校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊，有跨度就有區(qū)別，但語(yǔ)文教學(xué)有其共性的地方，主題依舊是在語(yǔ)言文字教學(xué)上下功夫，要把握好教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，只是教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的不同而已。
古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)，最近我也在嘗試運(yùn)用古詩(shī)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，的確，有些難度。八年級(jí)聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強(qiáng)。但由于聾啞缺陷，感悟古詩(shī)的音韻美，感受詩(shī)的意蘊(yùn)，有一定的難度。聽(tīng)完這一節(jié)課，我也有些自己看法，總結(jié)一下，以供自已日后教學(xué)參考。
1、關(guān)于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，教態(tài)自然親切，她溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言，能平穩(wěn)孩子的情緒。當(dāng)課件呈現(xiàn)西湖美景，加以她優(yōu)雅的手語(yǔ)動(dòng)作，的確是一種美的享受，如詩(shī)畫(huà)中的舞蹈，引生入美境。
李老師的語(yǔ)言特別精練。這一點(diǎn)，特別值得我學(xué)習(xí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻恰如其分，是對(duì)老師的基本要求，由于我教學(xué)生得重復(fù)多次，所以變得日漸有些羅嗦，語(yǔ)言上也沒(méi)注意修煉。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，理解古詩(shī)的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，由“線(xiàn)—面—點(diǎn)”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的含義，從讀句、讀詩(shī)、讀字中去體會(huì)西湖的春景，也感悟到作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法。
3、能把握住古詩(shī)的要點(diǎn)，運(yùn)用課件，向?qū)W生展示“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境，便于聾生形象感知。范文一句詩(shī)，就是一個(gè)唯美的畫(huà)面，音畫(huà)是最直觀(guān)形象的，課件教學(xué)很適合特殊的課堂，也對(duì)老師的信息技術(shù)的能力提出了很高的要求
4、善于啟發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生把感悟到的內(nèi)心體驗(yàn)，用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。從中我能感受到她把新課標(biāo)的理念內(nèi)化到教學(xué)之中。課堂上能以啟發(fā)教學(xué)為主，同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立自主的空間，讓學(xué)生小組學(xué)，小組合作交流，從課堂來(lái)看，這一點(diǎn)聾生能做到，弱智兒童比較難，但我覺(jué)得我們應(yīng)該有這樣的意識(shí)，不能因?yàn)樗麣埣病⑷踔?，就覺(jué)得他什么都不會(huì)。
特別是，后面的評(píng)課老師說(shuō)到，沒(méi)有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多是老師給出點(diǎn)線(xiàn)索，讓他們順藤摸瓜，沒(méi)有讓學(xué)生自己去找找這瓜在哪？說(shuō)得很到位，這就是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界了，讓學(xué)生獨(dú)立思考，弱智教育的老師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是高年段的教學(xué)。
5、創(chuàng)新點(diǎn)，讓聾生表演古詩(shī)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨(dú)具特新的表演，讓聽(tīng)課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準(zhǔn)備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”、“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”……每一個(gè)場(chǎng)景，用肢體語(yǔ)言表達(dá)得那么真切與樸實(shí)，對(duì)古詩(shī)的理解那么到位，這也許是老師自己都感到意外的。
當(dāng)然，弱智學(xué)生不會(huì)表演，這一環(huán)節(jié)提示了我，老師可以用自己的肢體語(yǔ)言去幫助學(xué)生理解?；蛘叨嗍占瘎e人表演的情境劇，讓他們學(xué)習(xí)、觀(guān)摩，也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方：
1、錢(qián)塘湖春行，即湖上春行。全詩(shī)緊扣“湖”“春”、“行”三個(gè)字，然而老師在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)全詩(shī)的理解，沒(méi)有讓學(xué)生緊緊課題來(lái)理解分析，學(xué)生思維易亂，而扣不住主題。如果從這三個(gè)字出發(fā)，更能啟發(fā)學(xué)生，便于放與收。
2、對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的音律美很難把握，教學(xué)中，老師也因?yàn)閷W(xué)生的弱點(diǎn)而乎視了朗讀上的指導(dǎo)，哪怕是用手語(yǔ)讀，也可以讀出節(jié)奏上的美感來(lái)。
錢(qián)塘湖春行教案篇三
知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
能力目標(biāo)：用心品味詩(shī)歌形象的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
通過(guò)精讀、誦讀、美讀，理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶。
品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境。
誦讀為主，學(xué)生為主，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
多媒體課件
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、 導(dǎo)入新課
2、作者簡(jiǎn)介
白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代著名詩(shī)人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡(jiǎn)單易懂。代表作有長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標(biāo)
1、 有感情的朗讀、背誦詩(shī)歌；
2、 用心品味詩(shī)歌形象的語(yǔ)言；
3、 準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
三、整體感知
1、點(diǎn)名朗讀，同學(xué)糾正。
2、聽(tīng)錄音朗讀，感染學(xué)生。（注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、劃出節(jié)奏、標(biāo)出韻腳）
3、學(xué)生齊讀詩(shī)歌一遍 （注意讀出情感，讀出韻味）。
（1）、通過(guò)詩(shī)歌的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)什么信息？大家猜一下作者是如何游西湖的？
（2）、作者游西湖的路線(xiàn)是怎樣的呢？
（3）、此詩(shī)寫(xiě)的是西湖什么時(shí)候的景色？從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)？
四、二讀課文，理解內(nèi)容。
1、請(qǐng)放聲朗讀詩(shī)歌，對(duì)照課文下注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問(wèn)老師。
2、生自學(xué)；師巡視；教師抽查學(xué)生自學(xué)情況。
3、指名學(xué)生譯講詩(shī)歌 。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩(shī)中為突出早春的特點(diǎn)，描寫(xiě)了那些典型的景色？
2、“幾處”為什么不是“處處”？“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？
3、舉例說(shuō)明本詩(shī)中引用了何種修辭手法？
4、詩(shī)中直抒胸臆的詩(shī)句是哪句？
5、師生共同歸納賞析詩(shī)歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列詩(shī)句描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進(jìn)行排列
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
2、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
3、晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空
（1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！敝械摹皾u欲”和“才能”表現(xiàn)了 ( ）
（2)這首詩(shī)是寫(xiě)（ ）作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪( ）
八、課外作業(yè)
1、背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。
2、根據(jù)你對(duì)《錢(qián)塘湖春行》的理解，把它改寫(xiě)為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語(yǔ)
最后老師根據(jù)這首小詩(shī)，送給大家一幅對(duì)聯(lián)，希望同學(xué)們 都能做一個(gè)富有詩(shī)情、詩(shī)心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚
詩(shī)情畫(huà)意，齊歡同樂(lè)，心海時(shí)時(shí)愛(ài)暖盈
板書(shū)設(shè)計(jì)：
錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺 水漲云舒
賈公亭 游 春 鶯歌燕舞
白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠
西 湖 早春圖（最?lèi)?ài)）
錢(qián)塘湖春行教案篇四
“詩(shī)不好教?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢(qián)塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見(jiàn)、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢(qián)塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢？只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書(shū)聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的`精妙所在。
反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！