1 當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題
1．1 寫作材料的形式過于單一。初中生所能接觸到的寫作材料無非是各類練習(xí)當(dāng)中的書面表達(dá)題目，這些材料主要是看圖與表格作文，或者是給出幾個要點提示，要求寫出一篇文章。不僅內(nèi)容雷同，而且形式單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也不利于學(xué)生寫作能力的提升。
1．2 寫作訓(xùn)練的方法簡單粗略。部分英語教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作的方法主要是做各種類型的書面表達(dá)題，也就是由教師給學(xué)生一篇附有中文提示或是一張有相應(yīng)內(nèi)容的表格，并讓學(xué)生依據(jù)要求寫出文章，卻不注黿平時在詞語與句型等基本語言技能上訓(xùn)練其寫作能力。部分教師甚至從不進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，一旦考試就讓學(xué)生難以應(yīng)付。
1．3 對寫作教學(xué)不夠重視。在英語課本中。各單元都有一定的寫作材料，讓學(xué)生在實際寫作中能夠有案可查。然而，在實際寫作教學(xué)中，很多教師只是將黿點放在英語知識的教學(xué)上，導(dǎo)致初中寫作教學(xué)完全處在被架空的狀態(tài)。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心的角度人手，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，布置一些學(xué)生感興趣的話題，如描述親人，野外郊游，第接受面試等，在學(xué)生表達(dá)真情實感的過程中，逐漸去提高外語寫作能力。
1．4寫作訓(xùn)練方法遏制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。初中英語寫作教學(xué)，大都沿用的是傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練方法，諸如：翻譯寫作法。傳統(tǒng)的寫作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻礙了學(xué)生積極活躍的思維和豐富的想象力，使他們難以在寫作中發(fā)揮其特長，體現(xiàn)其個性。中國學(xué)生在寫作中在動詞時態(tài)的運(yùn)用方面受漢語影響極大。比如說，在漢語中不存在動詞時態(tài)的變化，只是用表示時態(tài)的詞來體現(xiàn)出來即可，但是在英語中截然不同了。例如：我每天七點起床。我昨天七點起床。我打算起床。在這些句子中，動詞都是”起床”，沒有因為時態(tài)的變化而變化。而英語表達(dá)出來卻是：I get叩at 7 oi：loek everyday。I got up at 7 O’clock yesterday。1 will get up。
2實施初中英語寫作教學(xué)的主要方法
2．1 積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。不同文化背景下的人們在語言和思維上存在個性差異，將直接影響到文化交流之質(zhì)量。以英語為母語的人和不以英語母語的人在思維方式上存在一定的差異。人們往往傾向于接受和自身思維模式相互吻合的內(nèi)容，和自身思維模式不一致的內(nèi)容會被認(rèn)為是不符合邏輯的。因此，英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將本國語言與思維定勢平移到英語當(dāng)中。用本族語言的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來對照英語的語言結(jié)構(gòu)。所以，在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與比較英漢之間的思維差異，使其能夠逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)者如果不能夠運(yùn)用英語思維模式進(jìn)行思考，所表達(dá)出來的英語往往會不怎么純正，寫出來的文章就會是半成品，俗稱半吊子。所以，教育學(xué)生應(yīng)用英語思維非常重要。只有當(dāng)學(xué)生們都能自發(fā)地使用英語語句結(jié)構(gòu)，才是在真正意義上運(yùn)用英語思維。因此，讓學(xué)生了解英、漢兩種語言的不同文化背景是培養(yǎng)初中生英語思維的前提條件。由于東兩方文化之間存在相當(dāng)大的差異，各個民族之間的思維觀念、價值取向及人際交往方式有所不同，文化差異反映在語言中就形成了語言表達(dá)方式之差異。英語教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)滲透以上兩種語言表達(dá)方式之差異，并指導(dǎo)初中生盡量避免運(yùn)用本民族語言的思維模式去理解其他民族的文化。同時，英語教師在授課中應(yīng)當(dāng)注重英、漢兩種語言表達(dá)方式之差異，為學(xué)生營造一個良好的英語氛圍，并且準(zhǔn)確地表達(dá)出英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
2．2 準(zhǔn)確使用文章詞語與句型。合理地使用文章詞語與句型，使其更加出彩，這就要求學(xué)生學(xué)會對所寫的文章進(jìn)行潤色。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往會多次使用一些常用的詞匯，讓人覺得文章讀起來味同嚼蠟。為避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，筆者就要學(xué)會靈活運(yùn)用近義詞或者短語來加以替換，從而避免出現(xiàn)詞匯的重復(fù)。同樣，學(xué)生在寫作中還會使用一些雷同化的常用句型。因此，在平時上課時就要學(xué)會積累一些特殊的句型，并且運(yùn)用不同的句式加以變化，要以寫短句為主，做到長短句并用，從而增加句型的多樣性與靈活性。
2．3 鼓勵學(xué)生堅持日常寫作練習(xí)。要讓同學(xué)們學(xué)會合理地分配時問，每天都要寫一篇英語El記，每周一篇的英語作文主要由教師選擇材料，而材料特點應(yīng)當(dāng)和初中生的水平相當(dāng)，并且貼近學(xué)生們的生活，能夠富有趣味性、真實性。要規(guī)定低的字?jǐn)?shù)，再任其加以自由發(fā)揮。可以由教師加以批改，也可在教師的指導(dǎo)下讓其進(jìn)行交換批改，從而取長補(bǔ)短，主要是從下面各方面來看：一是看單詞的拼寫是否準(zhǔn)確；二是看文中的句意是否通順；三是查語法是否準(zhǔn)確；四是查字母的大、小寫與標(biāo)點符號是否合理。在寫作的過程中，教師要勤于查閱詞典或者其他資料，從而有利于學(xué)生拓寬自身知識面，為其奠定更加穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)其寫作能力，并將學(xué)生們平時所寫的優(yōu)秀作文編印成冊，被選中的學(xué)生就會產(chǎn)生極強(qiáng)的榮譽(yù)感，對于那些未能被選中的學(xué)生也會產(chǎn)生無形的激勵作用。英語教師在寫作中，要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化交際意識。了解文化差異。分辨語境，克服母語負(fù)遷移。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教授的內(nèi)容，向?qū)W生講解包括詞匯、語法、句子及篇章結(jié)構(gòu)方面在兩種語言中的異同。同時，要有針對性地講解兩種文化及語言思維差異的問題。另外，適當(dāng)進(jìn)行一些英漢、漢英互譯訓(xùn)練。漢語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是不可避免的。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)如何做到揚(yáng)其長、避其短，使?jié)h語為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
2．4 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于初中英語教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠讓學(xué)習(xí)者更為充分地接觸到其所學(xué)到的語言，從而很好地激發(fā)出英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)，讓學(xué)生們更具有交際性、實用性與可操作性。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點與要求去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，用多媒體生動地向?qū)W生展示寫作的內(nèi)容，傳授寫作的方法，對學(xué)生開展各類寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生也可在課外運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來收集資料，并用電子郵件和老師、同學(xué)用英語開展交流與探討寫作問題，從而讓寫作教學(xué)課變得更為形象生動。
2．5重視寫作過程中思維能力的訓(xùn)練。重視寫作過程中思維能力的訓(xùn)練。把學(xué)生的語言訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在寫作過程中的批判性思維。同時也不應(yīng)該忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。把思與寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，如想象力訓(xùn)練，發(fā)散性思維訓(xùn)練，聚合性思維訓(xùn)練以及批判性思維的訓(xùn)練等等。使寫作教學(xué)與學(xué)生的個性發(fā)展相結(jié)合，鼓勵學(xué)生寫作的個性化。在寫作中凸現(xiàn)自身思想的浪花，而不是整齊劃一的都是那幾個觀點、想法和對策。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的靈感，確立新的思想觀，使學(xué)生要有東西可表達(dá)，愿意表達(dá)，渴望表達(dá)，變被動作文為主動，激發(fā)出學(xué)習(xí)者主動的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3 結(jié)束語
綜上所述，寫作教學(xué)可以說是初中英語教學(xué)中的重點與難點，是對學(xué)生所學(xué)英語知識的綜合應(yīng)用，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行不斷探索與鉆研，從而總結(jié)出各種行之有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠盡量地少走彎路，進(jìn)而提高其英語寫作能力。教師還應(yīng)同時注重批判性思維的培養(yǎng)，使語言教學(xué)不僅僅是語言知識的教學(xué)。更重要的也是突出學(xué)生語用能力的培養(yǎng)的教學(xué)，挖掘?qū)W生寫作中的智力潛力，提高英語寫作的教學(xué)總體能力。
1．1 寫作材料的形式過于單一。初中生所能接觸到的寫作材料無非是各類練習(xí)當(dāng)中的書面表達(dá)題目，這些材料主要是看圖與表格作文，或者是給出幾個要點提示，要求寫出一篇文章。不僅內(nèi)容雷同，而且形式單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也不利于學(xué)生寫作能力的提升。
1．2 寫作訓(xùn)練的方法簡單粗略。部分英語教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作的方法主要是做各種類型的書面表達(dá)題，也就是由教師給學(xué)生一篇附有中文提示或是一張有相應(yīng)內(nèi)容的表格，并讓學(xué)生依據(jù)要求寫出文章，卻不注黿平時在詞語與句型等基本語言技能上訓(xùn)練其寫作能力。部分教師甚至從不進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，一旦考試就讓學(xué)生難以應(yīng)付。
1．3 對寫作教學(xué)不夠重視。在英語課本中。各單元都有一定的寫作材料，讓學(xué)生在實際寫作中能夠有案可查。然而，在實際寫作教學(xué)中，很多教師只是將黿點放在英語知識的教學(xué)上，導(dǎo)致初中寫作教學(xué)完全處在被架空的狀態(tài)。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心的角度人手，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，布置一些學(xué)生感興趣的話題，如描述親人，野外郊游，第接受面試等，在學(xué)生表達(dá)真情實感的過程中，逐漸去提高外語寫作能力。
1．4寫作訓(xùn)練方法遏制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。初中英語寫作教學(xué)，大都沿用的是傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練方法，諸如：翻譯寫作法。傳統(tǒng)的寫作方法是有利有弊的，在一定的程度上限制并且阻礙了學(xué)生積極活躍的思維和豐富的想象力，使他們難以在寫作中發(fā)揮其特長，體現(xiàn)其個性。中國學(xué)生在寫作中在動詞時態(tài)的運(yùn)用方面受漢語影響極大。比如說，在漢語中不存在動詞時態(tài)的變化，只是用表示時態(tài)的詞來體現(xiàn)出來即可，但是在英語中截然不同了。例如：我每天七點起床。我昨天七點起床。我打算起床。在這些句子中，動詞都是”起床”，沒有因為時態(tài)的變化而變化。而英語表達(dá)出來卻是：I get叩at 7 oi：loek everyday。I got up at 7 O’clock yesterday。1 will get up。
2實施初中英語寫作教學(xué)的主要方法
2．1 積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。不同文化背景下的人們在語言和思維上存在個性差異，將直接影響到文化交流之質(zhì)量。以英語為母語的人和不以英語母語的人在思維方式上存在一定的差異。人們往往傾向于接受和自身思維模式相互吻合的內(nèi)容，和自身思維模式不一致的內(nèi)容會被認(rèn)為是不符合邏輯的。因此，英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將本國語言與思維定勢平移到英語當(dāng)中。用本族語言的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來對照英語的語言結(jié)構(gòu)。所以，在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與比較英漢之間的思維差異，使其能夠逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)者如果不能夠運(yùn)用英語思維模式進(jìn)行思考，所表達(dá)出來的英語往往會不怎么純正，寫出來的文章就會是半成品，俗稱半吊子。所以，教育學(xué)生應(yīng)用英語思維非常重要。只有當(dāng)學(xué)生們都能自發(fā)地使用英語語句結(jié)構(gòu)，才是在真正意義上運(yùn)用英語思維。因此，讓學(xué)生了解英、漢兩種語言的不同文化背景是培養(yǎng)初中生英語思維的前提條件。由于東兩方文化之間存在相當(dāng)大的差異，各個民族之間的思維觀念、價值取向及人際交往方式有所不同，文化差異反映在語言中就形成了語言表達(dá)方式之差異。英語教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)滲透以上兩種語言表達(dá)方式之差異，并指導(dǎo)初中生盡量避免運(yùn)用本民族語言的思維模式去理解其他民族的文化。同時，英語教師在授課中應(yīng)當(dāng)注重英、漢兩種語言表達(dá)方式之差異，為學(xué)生營造一個良好的英語氛圍，并且準(zhǔn)確地表達(dá)出英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
2．2 準(zhǔn)確使用文章詞語與句型。合理地使用文章詞語與句型，使其更加出彩，這就要求學(xué)生學(xué)會對所寫的文章進(jìn)行潤色。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往會多次使用一些常用的詞匯，讓人覺得文章讀起來味同嚼蠟。為避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，筆者就要學(xué)會靈活運(yùn)用近義詞或者短語來加以替換，從而避免出現(xiàn)詞匯的重復(fù)。同樣，學(xué)生在寫作中還會使用一些雷同化的常用句型。因此，在平時上課時就要學(xué)會積累一些特殊的句型，并且運(yùn)用不同的句式加以變化，要以寫短句為主，做到長短句并用，從而增加句型的多樣性與靈活性。
2．3 鼓勵學(xué)生堅持日常寫作練習(xí)。要讓同學(xué)們學(xué)會合理地分配時問，每天都要寫一篇英語El記，每周一篇的英語作文主要由教師選擇材料，而材料特點應(yīng)當(dāng)和初中生的水平相當(dāng)，并且貼近學(xué)生們的生活，能夠富有趣味性、真實性。要規(guī)定低的字?jǐn)?shù)，再任其加以自由發(fā)揮。可以由教師加以批改，也可在教師的指導(dǎo)下讓其進(jìn)行交換批改，從而取長補(bǔ)短，主要是從下面各方面來看：一是看單詞的拼寫是否準(zhǔn)確；二是看文中的句意是否通順；三是查語法是否準(zhǔn)確；四是查字母的大、小寫與標(biāo)點符號是否合理。在寫作的過程中，教師要勤于查閱詞典或者其他資料，從而有利于學(xué)生拓寬自身知識面，為其奠定更加穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)其寫作能力，并將學(xué)生們平時所寫的優(yōu)秀作文編印成冊，被選中的學(xué)生就會產(chǎn)生極強(qiáng)的榮譽(yù)感，對于那些未能被選中的學(xué)生也會產(chǎn)生無形的激勵作用。英語教師在寫作中，要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化交際意識。了解文化差異。分辨語境，克服母語負(fù)遷移。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教授的內(nèi)容，向?qū)W生講解包括詞匯、語法、句子及篇章結(jié)構(gòu)方面在兩種語言中的異同。同時，要有針對性地講解兩種文化及語言思維差異的問題。另外，適當(dāng)進(jìn)行一些英漢、漢英互譯訓(xùn)練。漢語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是不可避免的。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)如何做到揚(yáng)其長、避其短，使?jié)h語為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
2．4 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于初中英語教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠讓學(xué)習(xí)者更為充分地接觸到其所學(xué)到的語言，從而很好地激發(fā)出英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)，讓學(xué)生們更具有交際性、實用性與可操作性。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點與要求去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，用多媒體生動地向?qū)W生展示寫作的內(nèi)容，傳授寫作的方法，對學(xué)生開展各類寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生也可在課外運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來收集資料，并用電子郵件和老師、同學(xué)用英語開展交流與探討寫作問題，從而讓寫作教學(xué)課變得更為形象生動。
2．5重視寫作過程中思維能力的訓(xùn)練。重視寫作過程中思維能力的訓(xùn)練。把學(xué)生的語言訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在寫作過程中的批判性思維。同時也不應(yīng)該忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。把思與寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，如想象力訓(xùn)練，發(fā)散性思維訓(xùn)練，聚合性思維訓(xùn)練以及批判性思維的訓(xùn)練等等。使寫作教學(xué)與學(xué)生的個性發(fā)展相結(jié)合，鼓勵學(xué)生寫作的個性化。在寫作中凸現(xiàn)自身思想的浪花，而不是整齊劃一的都是那幾個觀點、想法和對策。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的靈感，確立新的思想觀，使學(xué)生要有東西可表達(dá)，愿意表達(dá)，渴望表達(dá)，變被動作文為主動，激發(fā)出學(xué)習(xí)者主動的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3 結(jié)束語
綜上所述，寫作教學(xué)可以說是初中英語教學(xué)中的重點與難點，是對學(xué)生所學(xué)英語知識的綜合應(yīng)用，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行不斷探索與鉆研，從而總結(jié)出各種行之有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠盡量地少走彎路，進(jìn)而提高其英語寫作能力。教師還應(yīng)同時注重批判性思維的培養(yǎng)，使語言教學(xué)不僅僅是語言知識的教學(xué)。更重要的也是突出學(xué)生語用能力的培養(yǎng)的教學(xué)，挖掘?qū)W生寫作中的智力潛力，提高英語寫作的教學(xué)總體能力。