一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接
師：同學們這是什么？（教師出示一只手電筒）
生（齊答）：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎？
生（齊答）：能。
師：誰來試一試。
（學生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。）
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢？
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）
生：還需要小燈泡。（板書燈泡）
生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。（板書開關）
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。
（學生動手嘗試，沒能成功。）
師：老師再給你們一些導線，你們再試試。（板書導線）
（學生再次嘗試，小燈泡亮了。）
師：你們發(fā)現了什么？
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。
師：同學們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。
（學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。）
師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學？
生（齊答）：想。
（教師指導電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖）
（學生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）
師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現比簡單的電路圖有哪幾部分組成？
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接
師：同學們剛才都畫得很好，現在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
生（齊）：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
（學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。）
師：都連接好了，哪個小組的同學來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點？
生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎？
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現象嗎？
生：都是這樣的。
三、從問題出發(fā)，探究并聯電路的連接
師：你們真聰明！發(fā)現了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。
（學生分組實驗）
師：許多小組都已經連接好了，速度非?？?，有沒有什么新發(fā)現？
生：老師我們有新的發(fā)現了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現了。
（學生都爭先恐后搶著匯報）
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現。
生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。
（教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進行指導）
師：同學們的電路圖畫得真不錯！（出示制作簡易手電筒的材料）課后你能把這些材料連接成一個電路，把它們變成一個手電筒嗎？
生（非常有信心地齊答）：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
師：同學們這是什么？（教師出示一只手電筒）
生（齊答）：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎？
生（齊答）：能。
師：誰來試一試。
（學生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。）
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢？
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）
生：還需要小燈泡。（板書燈泡）
生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。（板書開關）
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。
（學生動手嘗試，沒能成功。）
師：老師再給你們一些導線，你們再試試。（板書導線）
（學生再次嘗試，小燈泡亮了。）
師：你們發(fā)現了什么？
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。
師：同學們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。
（學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。）
師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學？
生（齊答）：想。
（教師指導電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖）
（學生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）
師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現比簡單的電路圖有哪幾部分組成？
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接
師：同學們剛才都畫得很好，現在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
生（齊）：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
（學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。）
師：都連接好了，哪個小組的同學來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點？
生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎？
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現象嗎？
生：都是這樣的。
三、從問題出發(fā)，探究并聯電路的連接
師：你們真聰明！發(fā)現了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。
（學生分組實驗）
師：許多小組都已經連接好了，速度非?？?，有沒有什么新發(fā)現？
生：老師我們有新的發(fā)現了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現了。
（學生都爭先恐后搶著匯報）
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現。
生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。
（教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進行指導）
師：同學們的電路圖畫得真不錯！（出示制作簡易手電筒的材料）課后你能把這些材料連接成一個電路，把它們變成一個手電筒嗎？
生（非常有信心地齊答）：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。