以下是為大家整理的【二年級數(shù)學認識線段、量、畫線段典型錯題分析】，供大家參考！
教學簡述
這是第一單元“長度單位”學習后的一道拓展題。課堂作業(yè)本P4頁的第四題已經(jīng)出現(xiàn)過類似的習題，只不過是以圖畫的形式出現(xiàn)的，學生掌握情況尚可。
◆典型錯題
題目：
小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結果竹竿還有4米露出井口，這口井深（ ）米。
正確答案：10-4=6（米）
學生錯解： 10+4=14（米）
◆原因分析
1.學生對于本知識點掌握不好，出現(xiàn)知識點混淆現(xiàn)象。因為這種類型的題目在指導叢書和課堂作業(yè)本里都出現(xiàn)過，并且是以對比形式出現(xiàn)的，如：小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結果竹竿還有4米露出井口，這口井深（ ）米；小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結果竹竿離井口還有4米，這口井深（ ）米。
2.學生抽象思維比較弱。這類題目在作業(yè)本出現(xiàn)的時候有圖形輔助，學生答題情況比較好，而試卷上只有文字出現(xiàn)時，則答題情況不佳，說明學生的抽象思維還不是很發(fā)達。
3.對于那些優(yōu)秀生出現(xiàn)錯誤的情況，她們不是知識點沒有掌握，也不是題目意思不理解，而是粗心大意，導致終的錯誤。
◆教學建議
首先，讓學生反復閱讀這道題，理解題目意思。
其次，讓學生回憶這種類型的題目我們以前做到過嗎？哪里出現(xiàn)過？當時我們是怎么做的？有什么好的方法？
第三，比較這道題與以前出現(xiàn)的題目有什么不同？有什么相同之處？
第四，你有什么好的方法來解決這道題？
第五，學生獨立畫圖作答。
第六，反饋交流，總結做題方法。
◆資源鏈接
強化訓練：
一根竹竿12米，把它插在水里，露出來8米，水深多少米？
拓展訓練：
小明用一根繩子去測量一口井的深度。他把繩子三折后去測量井深，結果井口外余3 米；他又把繩子四折后去測量井深，結果井口外余l(xiāng) 米。這口井深幾米？這條繩子長幾米？
對比下面的示意圖不難看出，把繩子三折后，井口外余3 米，那么井口外繩子的總長就是3×3=9 米；把繩子四折后，井口外余1 米，那么井口外繩子的總長就是1×4=4 米。從9 米中減去4 米，剩下的繩長恰好就是井的深度。
教學簡述
這是第一單元“長度單位”學習后的一道拓展題。課堂作業(yè)本P4頁的第四題已經(jīng)出現(xiàn)過類似的習題，只不過是以圖畫的形式出現(xiàn)的，學生掌握情況尚可。
◆典型錯題
題目：
小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結果竹竿還有4米露出井口，這口井深（ ）米。
正確答案：10-4=6（米）
學生錯解： 10+4=14（米）
◆原因分析
1.學生對于本知識點掌握不好，出現(xiàn)知識點混淆現(xiàn)象。因為這種類型的題目在指導叢書和課堂作業(yè)本里都出現(xiàn)過，并且是以對比形式出現(xiàn)的，如：小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結果竹竿還有4米露出井口，這口井深（ ）米；小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結果竹竿離井口還有4米，這口井深（ ）米。
2.學生抽象思維比較弱。這類題目在作業(yè)本出現(xiàn)的時候有圖形輔助，學生答題情況比較好，而試卷上只有文字出現(xiàn)時，則答題情況不佳，說明學生的抽象思維還不是很發(fā)達。
3.對于那些優(yōu)秀生出現(xiàn)錯誤的情況，她們不是知識點沒有掌握，也不是題目意思不理解，而是粗心大意，導致終的錯誤。
◆教學建議
首先，讓學生反復閱讀這道題，理解題目意思。
其次，讓學生回憶這種類型的題目我們以前做到過嗎？哪里出現(xiàn)過？當時我們是怎么做的？有什么好的方法？
第三，比較這道題與以前出現(xiàn)的題目有什么不同？有什么相同之處？
第四，你有什么好的方法來解決這道題？
第五，學生獨立畫圖作答。
第六，反饋交流，總結做題方法。
◆資源鏈接
強化訓練：
一根竹竿12米，把它插在水里，露出來8米，水深多少米？
拓展訓練：
小明用一根繩子去測量一口井的深度。他把繩子三折后去測量井深，結果井口外余3 米；他又把繩子四折后去測量井深，結果井口外余l(xiāng) 米。這口井深幾米？這條繩子長幾米？
對比下面的示意圖不難看出，把繩子三折后，井口外余3 米，那么井口外繩子的總長就是3×3=9 米；把繩子四折后，井口外余1 米，那么井口外繩子的總長就是1×4=4 米。從9 米中減去4 米，剩下的繩長恰好就是井的深度。