以下是為大家整理的【小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》典型錯題分析】，供大家參考！
◆典型錯題：
題 目：汽車長7（ ） 長江長6400多（ ）
杭州灣跨海大橋36（ ）
學(xué)生錯解：汽車長7（分米） 長江長6400多（米）
杭州灣跨海大橋36（米）
◆原因分析：
1．教師注重讓學(xué)生建立1厘米、1分米、1米、1千米等的表象，卻少練習(xí)估測，如出示一個長度，讓學(xué)生估一估，有多長?；蛘呓o出一個長度，讓學(xué)生比劃。
2．學(xué)生懶得用建立的長度概念來作出準(zhǔn)確的判斷，只是隨心所欲地寫了個單位。
3．學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。如杭州灣跨海大橋到底有多長，很多人沒有去過。而家門口的橋確實(shí)只有幾十米長，連超過百米的橋也沒有，也難怪。如長江的長度，看到6400多，已經(jīng)是一個相當(dāng)大的一個數(shù)字，以為用米已經(jīng)夠長了，用上千米，他們覺得不可思議。他們做這題只是憑空想象而已。
◆教學(xué)建議：
1．幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念。對長度單位的建立要重理解，不能死記硬背。對長度的認(rèn)識應(yīng)通過實(shí)際測量、動手操作引出，向?qū)W生滲透分米，千米等也是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，要強(qiáng)化這些長度單位。
2．平時(shí)要多培養(yǎng)學(xué)生的目測能力。不僅是1分米，也可以讓學(xué)生比劃3分米有多長，桌子長大約有幾分米。從家到哪兒有1千米、5千米等。在教學(xué)中通過估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起這些長度單位的表象，進(jìn)而發(fā)展空間感。可以在活動中設(shè)置“走一走”、“跑一跑”、“看一看”、“議一議”等活動體驗(yàn)“1千米”，讓學(xué)生在充分感知“1千米有多長”的基礎(chǔ)上建立“千米”的概念。
3．挖掘生活中的素材幫助學(xué)生感知千米。對于千米的感知，應(yīng)將實(shí)際感知與發(fā)揮學(xué)生的估測能力相結(jié)合。比如有些學(xué)生雖然到操場上走了一圈，然后以此想象5圈的長度，或是從家到某個地方大約1500步是1千米，但對1千米有多遠(yuǎn)還是不太清楚，很難估測。在形成千米概念的過程中，教師可以先讓學(xué)生說說從學(xué)校門口走到哪里大約是1千米（教師必須事先騎車去測過，而且答案應(yīng)該是多樣的，學(xué)生平時(shí)確實(shí)都走過的有感知），在初步建立1千米長度的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生估測從學(xué)校到哪里大約是2千米？從學(xué)校到自己家要走多少千米？（教師隨機(jī)進(jìn)行評價(jià)）讓學(xué)生感知幾千米的長度。1千米步行大約要走15分鐘，那么2千米呢？1小時(shí)大約可以走多長，大概可以從哪走到哪？汽車1小時(shí)大約可以開80千米，那么800千米要開多久呢？
讓學(xué)生談?wù)勆钪械淖嚱?jīng)歷，如從哪里到哪里，大約要坐多久？通過和實(shí)踐結(jié)合，感知長度。從中感知大數(shù)值大單位所對應(yīng)的實(shí)際路程。幫助學(xué)生在頭腦中建立熟悉的長度，便于參照。
在此基礎(chǔ)上，教師還可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米、幾千米的長度，把千米與學(xué)生常態(tài)的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對千米的感知經(jīng)歷一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。教給學(xué)生在遇到不熟悉的情況時(shí)，可以采用推理、比較、排除等方法解決。
◆典型錯題：
題 目：汽車長7（ ） 長江長6400多（ ）
杭州灣跨海大橋36（ ）
學(xué)生錯解：汽車長7（分米） 長江長6400多（米）
杭州灣跨海大橋36（米）
◆原因分析：
1．教師注重讓學(xué)生建立1厘米、1分米、1米、1千米等的表象，卻少練習(xí)估測，如出示一個長度，讓學(xué)生估一估，有多長?；蛘呓o出一個長度，讓學(xué)生比劃。
2．學(xué)生懶得用建立的長度概念來作出準(zhǔn)確的判斷，只是隨心所欲地寫了個單位。
3．學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。如杭州灣跨海大橋到底有多長，很多人沒有去過。而家門口的橋確實(shí)只有幾十米長，連超過百米的橋也沒有，也難怪。如長江的長度，看到6400多，已經(jīng)是一個相當(dāng)大的一個數(shù)字，以為用米已經(jīng)夠長了，用上千米，他們覺得不可思議。他們做這題只是憑空想象而已。
◆教學(xué)建議：
1．幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念。對長度單位的建立要重理解，不能死記硬背。對長度的認(rèn)識應(yīng)通過實(shí)際測量、動手操作引出，向?qū)W生滲透分米，千米等也是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，要強(qiáng)化這些長度單位。
2．平時(shí)要多培養(yǎng)學(xué)生的目測能力。不僅是1分米，也可以讓學(xué)生比劃3分米有多長，桌子長大約有幾分米。從家到哪兒有1千米、5千米等。在教學(xué)中通過估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起這些長度單位的表象，進(jìn)而發(fā)展空間感。可以在活動中設(shè)置“走一走”、“跑一跑”、“看一看”、“議一議”等活動體驗(yàn)“1千米”，讓學(xué)生在充分感知“1千米有多長”的基礎(chǔ)上建立“千米”的概念。
3．挖掘生活中的素材幫助學(xué)生感知千米。對于千米的感知，應(yīng)將實(shí)際感知與發(fā)揮學(xué)生的估測能力相結(jié)合。比如有些學(xué)生雖然到操場上走了一圈，然后以此想象5圈的長度，或是從家到某個地方大約1500步是1千米，但對1千米有多遠(yuǎn)還是不太清楚，很難估測。在形成千米概念的過程中，教師可以先讓學(xué)生說說從學(xué)校門口走到哪里大約是1千米（教師必須事先騎車去測過，而且答案應(yīng)該是多樣的，學(xué)生平時(shí)確實(shí)都走過的有感知），在初步建立1千米長度的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生估測從學(xué)校到哪里大約是2千米？從學(xué)校到自己家要走多少千米？（教師隨機(jī)進(jìn)行評價(jià)）讓學(xué)生感知幾千米的長度。1千米步行大約要走15分鐘，那么2千米呢？1小時(shí)大約可以走多長，大概可以從哪走到哪？汽車1小時(shí)大約可以開80千米，那么800千米要開多久呢？
讓學(xué)生談?wù)勆钪械淖嚱?jīng)歷，如從哪里到哪里，大約要坐多久？通過和實(shí)踐結(jié)合，感知長度。從中感知大數(shù)值大單位所對應(yīng)的實(shí)際路程。幫助學(xué)生在頭腦中建立熟悉的長度，便于參照。
在此基礎(chǔ)上，教師還可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米、幾千米的長度，把千米與學(xué)生常態(tài)的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對千米的感知經(jīng)歷一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。教給學(xué)生在遇到不熟悉的情況時(shí)，可以采用推理、比較、排除等方法解決。