整合理念融入幼兒珠心算教學幼兒園珠心算教學，針對的是4-6歲的兒童，這一階段的年齡特點決定了幼兒園的珠心算教育不能孤立地存在，而應該把幼兒的珠心算學習看成整合系統(tǒng)，與幼兒園教育各領域之間相互聯(lián)系與結合，形成一個不可分割的整體，達到各方面的整合。
珠心算教學要向前發(fā)展，就要融入到新的課程改革之中，吸取課程改革的新理念、新思想、新內容，并且與新教材相融合，與主題活動相融合，這樣才能符合時代的發(fā)展，使珠心算教學長盛不衰。
長期以來，珠心算作為特色教學在幼兒園里開展，具有一定的普遍性，幾年過去了，隨著幼教觀念、思想不斷改革，看著幼兒園里其它教學都在發(fā)生"歷史性變化"，而珠心算卻還處于"半封閉"狀態(tài)，其原因是缺乏珠心算領域相關學習、參考的資料，獲得的信息較少，導致幼兒園珠心算發(fā)展緩慢、缺乏創(chuàng)意，雖然有不同的教材書籍，但也是大同小異，我們在借鑒外來經驗的時候，同時也避免不了"走回頭路"，發(fā)現(xiàn)有許多看似主題背景下的珠心算活動，但實質是戴著主題的"帽子"，行專門的珠心算教育之路，只是借用主題中某些"道具"進行珠心算教育，仍然保持著與分科教育相同的獨立內容體系，與專門的珠心算活動可以說沒有本質上的區(qū)別，缺乏與主題的緊密勾連，對推進和深化主題毫無作用，給人牽強之感。那么，在強調"以整合的思想實施新課程"的今天，怎樣對幼兒進行珠心算教育已成為當前課改中珠心算教育問題爭論的焦點。
鑒于以上認識，我們對幼兒園珠心算教學也進行了大膽的實踐研究，在實踐中我們認為幼兒珠心算教學應遵循以下原則和策略：
一、幼兒珠心算教學的原則（一）整合性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的不同功能，將珠心算主流活動與融合性活動作為完成珠心算教育任務的一個整體來思考，使兩者的學習活動內容上下呼應有聯(lián)系。
我們知道，整個數(shù)學由兩個概念構成：一個是數(shù)、一個是形。這兩者都是現(xiàn)實世界的一部分，數(shù)學被這兩個概念牢牢地系在物質現(xiàn)實上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育突出的特點就是數(shù)、形結合，譬如在主題"我們的城市"中，我們開展的大班學習活動"逛超市"，活動取材于學習活動P133《逛超市》，我們將珠心算整合在主題教學活動中去，真正做到以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以珠心算為手段的一節(jié)高結構的活動。出示汽車站圖片（汽車站標志）后教師提問：汽車站里這么多車子，我找不到要坐的公交車，但是我記得我的車牌號，我的車牌號是滬C78915 誰愿意幫幫我，讓幼兒練習珠數(shù)對應，珠數(shù)對應是珠心算中淺的一層鍛煉幼兒眼力靈活，記憶力的開發(fā)。于是教師又問：坐上車真好，可是怎么停下來了？（遇上警察叔叔了）這里是整合了生活經驗。在之后的游戲中：登記證件（根據(jù)老師提供的數(shù)或珠，通過觀察按規(guī)律填充）是珠心算活動中思維訓練的一種，培養(yǎng)幼兒的思維敏捷性、思維的活躍性等。
（二）互補性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的各自優(yōu)勢，將珠心算的主流活動與融合性活動景象有機相容，取長補短，促使幼兒在掌握珠心算概念方面和運用珠心算概念解決實際問題能力方面同時獲得提高和發(fā)展。
例如：在開展《春夏秋冬》這一主題活動的時候，隨著主題的開展和深入，在動物的身上孩子們有說不完的話，大家對動物抱有濃厚的興趣，走進教室，經常會聽到孩子們在討論著這樣的話題："你知道哪些小動物會從冬眠中醒來""它們冬眠時會呼吸嗎？"……我們以此為契機，將教材中的"四季拼圖"這個教學點，與"加8的進位加"的珠心算內容相融合，設計了本次集體珠心算活動，一方面讓幼兒理解進位加的算理，掌握8的進位加；另一方面，使孩子對冬眠動物的特征有更深的了解。
（三）適宜性原則我們首先對幼兒所學的珠心算內容進行了分析，了解了每個概念本身所具有的特點及其與各活動領域所聯(lián)系的緊密程度，根據(jù)此來選擇與之相適應的活動類型。
在組織幼兒進行"整十數(shù)的認識"活動中，以"游園會"的形式開展活動，通過讓幼兒目測花盆內花的數(shù)目，發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，并通過探索在算盤上的表示方法，進一步引導幼兒區(qū)分個位與十位的關系。游戲中設置了背景圖，有幼兒熟悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吃桃。這些小動物形象動作生動有趣，符合幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，從而完成預定的教學目標。
（四）主題性原則不同主題選擇不同活動類型。當幼兒初次接觸新的概念時，可先選擇專門的珠心算教育活動或個別活動；當進入復習和鞏固運用時，可采用融合性活動，它可以讓幼兒在真實的事件情景中去運用知識解決問題。
在開展主題活動《有用的植物》中，幼兒對蔬菜特別感興趣。特別是對蔬菜的什么部位可以吃，經常進行討論。在討論到吃根的蔬菜時，各種蘿卜成為幼兒的焦點。于是，從幼兒的興趣點出發(fā)，結合主題活動與珠心算內容的整合，我在新授"破5減3"的珠心算內容時，設計了"摘蔬菜"的珠心算活動。首先，創(chuàng)設了秋天是豐收的季節(jié)，我們一起去摘蔬菜的情景，出示一片菜田，這片菜田種著許多蔬菜，而且每棵蔬菜上有題目，只有回答正確，才能摘。（每個桌子中間都有蔬菜，做對的小組就能拿1棵蔬菜，看那組得到的蔬菜多。）在這一環(huán)節(jié)進行基本練習。然后，新授也分幾環(huán)節(jié)，但始終以這一游戲活動貫穿著，新授一位數(shù)減3的破5減時，小組討論匯報：撥入5，要減3，下珠不夠，上2去5，等于2的算理。后進行游戲活動，幫助鞏固練習，加深印像。
二、幼兒珠心算教學的策略（一）與主題的融合將珠心算教學與主題活動內容進行整合，能使幼兒積極參與到活動之中,使幼兒在說說、動動、快樂游戲中提高認知能力，獲得立體化的知識,同時，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關系,在獲得愉悅的情感體驗的同時又主動的獲得了知識。
如我們在開展主題《動物大世界》時設計了教案《狗的趣事》。我們以幼兒熟悉并喜愛的動物為契機，通過各種不同的活動內容，來發(fā)展幼兒對動物的探索愿望，進而引導他們用豐富多彩的方式了解動物神奇的本領，探索和發(fā)現(xiàn)動物之間相互依存，相互聯(lián)系的生存狀態(tài)，也知道動物是人類的朋友，人類更是動物的朋友。同時，掌握幾加3的進位加及算理。在活動過程中，我們請小朋友講一講小狗都有哪些本領。同時，我們還請小朋友幫小狗說一說有幾種看門的方法，得出"8+2,撥入8，要加2，個位不夠加，進一還8等于十的自主探索過程"。使幼兒真正做到自主學習。
（二）與學科的融合如果說數(shù)學教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一層基礎。我們知道，整個數(shù)學由兩個概念構成：一個是數(shù)、一個是形。這兩者都是現(xiàn)實世界的一部分，數(shù)學被這兩個概念牢牢地系在物質現(xiàn)實上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育突出的特點就是數(shù)、形結合。
如：在幼兒的數(shù)學活動中，學習10以內數(shù)的組成與分解，理解一個數(shù)和它分出的兩個部分數(shù)之間的關系是一個非常重要的內容。因此，我便嘗試將算盤上的數(shù)與教學活動中的形成結合起來進行教學。如在讓幼兒學習認識算盤上的6時，教師先讓幼兒學習6的組成，讓幼兒在操作中感知到了5添上1就是6，并知道添上就是變多。再請幼兒嘗試自己在算盤上找出6時，很快幼兒就找出了一顆上珠和一顆下珠。問他們?yōu)槭裁催@樣撥，他們會回答"因為5添上1就是6"然后引導幼兒學習添去2、3。同樣在幼兒知道去掉就是變少時，幼兒很快就在算盤上學會了6去掉1就是5……由此，我們便用同法讓幼兒練習5以內各數(shù)添、去1的撥珠方法。有了這個基礎，幼兒學習起來就輕松多了，而且既可以幫助幼兒加深對數(shù)的了解，又為今后學習加減法做了一個很好的鋪墊作用。
（三）與社會熱點的融合幼兒園珠心算教育，它所針對的是4---6歲的兒童，這一階段的孩子好奇、好問、好玩、好動且精力旺盛。幼兒關注的熱點，一般都是幼兒比較感興趣的，或是個別幼兒，或是大多數(shù)幼兒。如果是個別幼兒關注的特點，那么，作為教師的我們可以以點帶面，把個別問題變成集體問題，讓幼兒在學習珠心算的同時，掌握一些熱點。
在進行滿5加3的珠心算內容的時候，結合今年夏季舉行的特奧會這一熱點，設計了這樣一個《關注特奧》的活動，該活動的目標：1、理解滿5加3的算理，學會撥珠方法。2、在比賽中，進一步了解特奧、關注特奧?；顒舆^程：一、了解特奧：（出示特奧的標志圖）重點提問：小朋友，你認識這一標志嗎？它代表什么呢？今年的特奧會在什么國家舉行的？二、關注特奧：你知道特奧會有哪些比賽項目嗎？現(xiàn)在我們一起來看看，第一天舉行了什么比賽？（拍皮球）這位美國人第拍了幾個球？（4個），第二次拍了幾個球？（3個），兩次一共拍了幾個球？請個別幼兒回答，之后請所有的幼兒在算盤上操作。教師示范：解釋算理。（撥入4要加3，下珠不夠想湊數(shù)，下5去2，等于7。）看看第二天的跑步比賽，跑在前面的有幾個人？（3個），跑在后面的有幾個人？（3個），這一跑步比賽，一共有幾個人參加？三、勇奪冠軍：這些智障人士真是了不起。那今天，我們也來進行一個比賽---看打算，以小組的形式進行比賽，看看誰是冠軍？
（四）與興趣需要的融合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：教師要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。這就是提倡的一種生活化的教育理念。而珠心算本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓珠心算與生活溝通起來，力爭在幼兒珠心算教育中體現(xiàn)生活化的特征，使得幼兒生活成為珠心算活動的生存點。而我在平常的教育過程中，注意從誘發(fā)興趣，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意入手，結合幼兒的實際生活經驗，使幼兒在活動中充分發(fā)揮其主動作用，讓他們通過珠心算與基本經驗的整合來表達自己對生活的理解。
如有組織的活動是"去旅行"。國慶期間，班上的很多孩子跟著爸爸媽媽出去旅行了，回來之后，許多孩子都在一起交流"你去哪里旅行了？"，"那邊有什么好玩。"我及時抓住了幼兒的這個生活經驗點，進行了"去旅行"的珠心算活動，活動的第一環(huán)節(jié)我讓孩子們大膽交流去哪里旅行了，然后根據(jù)生活中上車要車票來進行看珠報數(shù)領取車票，跟著老師去旅行。接著到了景點之后，進行看打算，聽打算，聽心算來領取門票進行游玩。在活動中設計答對才有車票和門票，激發(fā)了孩子們的興趣，有了興趣才能充分地調動起幼兒對學習的主動性和積極性。
（五）在一日活動中的滲透1、珠心算在來園活動中的滲透幼兒園的一日生活是幼兒的活動天地。我分析了在幼兒日常生活中有許多環(huán)節(jié)均可以滲透珠心算活動，于是就利用一切稍瞬即逝的環(huán)節(jié)。如：保健老師每天都要來統(tǒng)計幼兒人數(shù)，我們請每組值日生匯報組員數(shù)，幼兒集體算出總人數(shù)，我準備了寫著人數(shù)的牌子，讓幼兒說出出席和缺席的人數(shù)，在缺席人數(shù)上加幾個應該是全班的人數(shù)。把加減運算的傳遞性運用到日常實際生活中，孩子們的計算能力得到了鍛煉。
2、珠心算在區(qū)域活動中的滲透如：在角色游戲買菜中，每種物品的價格都有一道珠心算的加減運算題，孩子們有目的地選擇、比較、計算出答案，就取相應的錢去買。在美食街里的每一種食物都用卡片來表示，它的正面是一組數(shù)字，反面是食物的畫面，顧客在等候食物的時候，服務員只要報一組數(shù)字，顧客和自己手上的數(shù)字一對就知道是誰的食物燒好了。另外還將娃娃家的門牌號改成珠碼，把公共汽車的號碼也改成珠碼,訓練幼兒記數(shù)字的能力。
又如在區(qū)角活動中幼兒通過做做玩玩來練習珠心算。益智角中的"插花瓣"就是讓幼兒看數(shù)記數(shù)，看打算等。"蔬菜小轉盤"的游戲是讓幼兒練習直加直減的，"小帽釣魚"活動是為了幫助幼兒建立初步的珠印象，無論是幼兒的自主游戲還是合作游戲，都有利于幼兒珠心算的內化過程，使課堂教育得以延伸，知識點得以遷移、豐富，特別是對于我們中班的幼兒，這樣的活動使幼兒的注意力和記憶力更加得到鍛煉，讓幼兒始終處在一個有珠心算的游戲環(huán)境中，得到鍛煉的機會。
3、珠心算在體育游戲中的滲透動作（活動）--表象（想象、形象思維）--抽象思維是學前期幼兒從外部動作向內部思維發(fā)展的過程，珠心算體育游戲是身動帶動心動，以身體活動為主要形式，富有較強的動感，具有很大的娛樂性，有的還具有一定的情節(jié)性和競賽性，深受幼兒的喜愛。例如："跳舞毯"在孩子的生活中已有了一定的經驗，幼兒也感興趣。我就利用幼兒的熱點設計了活動：在毯子上印有不少格子，其中注明1-9的數(shù)字和珠碼形象。當老師要求幼兒做湊數(shù)時，老師說"1"，幼兒一只腳踩在"1"上，另一只腳踩在"4"上，做補數(shù)時，老師說"1"，幼兒一只腳踩在"1"上，另一只腳則踩在"9"上。做3+2加法時，一只腳踩在"3"上，一只腳必須踩在"5"而不是踩在"2"。做減法時，方法基本一樣。游戲中，看速度，看正確性，幼兒耳聽、心算、眼看、腳踩，協(xié)同動作，十分有趣。游戲可以單人進行，也可以兩人比賽，發(fā)揮幼兒之間的競爭，氣氛熱烈而活躍。又如在復習破5減的活動中，我設計了登山比賽，有三座山，一座比一座高，山后面的腦算題一題比一題難，但得分也是一題比一題高。幼兒根據(jù)自己的實際情況自愿選擇題目，在完成題目后，我讓幼兒自己算分，后讓每組幼兒算出自己組的總分。真正體現(xiàn)了孩子的主動性，在游戲中孩子們的集體榮譽感也增強了。
在戶外活動進行游戲"馬蘭花開"時，也可以進行珠心算的教學。教師邊念"馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花，開了8-5+1"，幼兒一邊拍手一邊走。教師說到"8-5+1"時，幼兒根據(jù)這個題目作出答案，然后根據(jù)答案，找到與之相同的人數(shù)抱在一起。如果這個算式的答案是等于4，那么幼兒算出后，馬上找到四個小朋友抱在一起。如果教師出的題目是"9-8+2"，那么根據(jù)得數(shù)，找到與之相應的人抱在一起。游戲可以反復進行，可以增強幼兒心算的能力。
總之，新課程背景下的幼兒珠心算教學，使我園幼兒學習珠心算融入到情景中，激活了幼兒的興趣，改變了幼兒的學習方式，拓展了幼兒的生活經驗，使幼兒的學習呈現(xiàn)多元、開放、整合的特點；使幼兒的認知活動充滿著人文氣息；使孩子們在情感、態(tài)度、能力方面都得到了提高，特別是他們對周圍事物和問題更敏感，能積極主動地參與到各項活動中，使孩子獲得全方位的發(fā)展。同時，也提高了教師實施新課程的能力，使教師對幼兒珠心算教學更加關注，理解了在主題背景下的珠心算滲透活動是以主題為"實"，以領域或學科為"虛"的一種活動。它的目的和出發(fā)點，是為主題的開展和推進服務的。主題中出現(xiàn)的珠心算信息是與主題有緊密聯(lián)系的、自然的，是為了幫助孩子去理解和完成主題任務所必須融合的珠心算知識。對主題背景下的專門性珠心算活動也更明確：它們是以領域或學科為"實"、主題為"虛"的一種活動。主題只是作為一個命題或任務，所起的是穿針引線的作用。它的目標和出發(fā)點，還是以原來的珠心算目標、活動內容和活動方式進行的，它追求珠心算知識內在的連續(xù)性和完整性的珠心算教育活動，幫助幼兒整理、歸納、提升的重要一環(huán)。它具有一種預設性、穩(wěn)定性和完整性。主題背景下的個別操作活動是以滿足幼兒個性化學習興趣與需要的一種活動。此類活動的目標和出發(fā)點，是讓孩子在自由操作、探索的過程中去積累感性經驗，材料的提供具有針對性、廣泛性、層次性，有充分的操作時間和操作量。它既可以根據(jù)主題內容，來預設與之相關的珠心算信息，也可以按照珠心算學科知識的邏輯來提供相關的操作材料；他既可以是對新知識的初探，也可以是對已有知識的復習鞏固和遷移運用。
珠心算作為中華民族第五發(fā)明的優(yōu)秀文化瑰寶，以算盤為主載體，手腦并用，使視、聽、觸覺等多種感官共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦及全腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡全球、經久不衰。我園于2002年起就著力開展珠心算的教學研究活動，把珠心算教學重點放在發(fā)展幼兒思維、注意力、記憶力、腦映象等方面進行培養(yǎng)，并取的了一定成效。下面談談我對珠心算教學的做法法。
一、以游戲形式，增加教學的趣味性喜歡玩游戲是幼兒的天性，是幼兒內在的活動動機，也是幼兒自主的活動，小小算盤是學習珠心算的主要載體和工具，對幼兒來說既陌生又新鮮，能引起幼兒的好奇心，而珠心算本身又具有游戲的直觀形象、動手動腦的特點。因此，在幼兒剛接觸珠心算時，以游戲形式來引導，將教育內容定位在讓幼兒游戲層面上，使幼兒視算盤為玩具，能讓幼兒在撥、玩、說、想的過程中掌握珠心算的原理，發(fā)展數(shù)的概念。如：教學中恰當?shù)厥褂糜螒?，使教學生動活潑，在數(shù)譯珠練習中玩數(shù)字捉迷藏的游戲；復習湊數(shù)（概念、口決）時玩"找朋友對口令"游戲；復習補數(shù)（口決）時玩"拍手補數(shù)歌"游戲；學習數(shù)碼書寫時讓幼兒玩"小小軍事家"的游戲，幼兒是小小軍事家，讓他用手中指揮棒"筆"指揮小士兵（數(shù)字）排隊；看珠讀數(shù)練習時玩"冰糖葫蘆舞會"游戲，把糖蘆的形象當作算珠，把算珠的移動看作跳舞，童趣十足。同時，在教學中還通過自制新穎的教具，以增強視覺效果。如色彩艷麗的字卡在音樂聲中跳舞，智慧轉盤在兒歌聲中飛舞，天線寶寶在樂園中游玩，以及小主持人、魔法仙女、小博士等充滿童趣的教學玩具，讓孩子愛不釋手，學習的動力源源不斷，吸引了幼兒的注意力，誘發(fā)了求知欲，鼓舞了幼兒的上進心，收到了意想不到的效果。尤其是雙手打算盤。四個手指快速撥珠練得手特別靈巧，左右手同時使用，大大刺激了左右半腦的全面開發(fā)，這不但使幼兒熟練地掌握了數(shù)的概念，而且還使幼兒的邏輯思維能力，理解能力和想象力、記憶力明顯得到提高。
二、以整合教育觀，滲透各科教學現(xiàn)代教學觀越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情，感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言（包括故事、兒歌、謎語）美術、計算等多門學科的知識，調動幼兒的多種感官共同參與活動。例如：將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展深入教學環(huán)節(jié)，一步步展開。目標一點點接近，讓幼兒不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。有時特別在撥珠練習中，為避免幼兒對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，我在單一的手指撥珠同時，賦予趣味的兒歌。如：美麗的森林真熱鬧，來了5只孔雀、5只狐貍、5只猴子、5只小鳥、5只青蛙……天黑了，5只孔雀、5只狐貍、5只猴子、5只小鳥、5只青蛙……都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、想想、快樂游戲中輕松地理解了算盤上珠子與數(shù)字的關系，既愉悅了心情，又主動的獲得了知識，更為主要的是增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。當幼兒遇到學習中的難點時，我們便利用整合教育觀，采取逐一分解小步走、穩(wěn)步走循序漸進法，在教學中滲透兒歌吸引幼兒使幼兒注意力更加集中。尤其是在學習口訣時我們針對每一述語、詞義予以具體、詳細的分析、闡術，并讓幼兒在親自的快樂操作中感受理解口訣含義。
三、創(chuàng)設相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛故人云：親其師，信其道，樂其學。教者要營造開放、自主、競爭的學習氛圍，讓幼兒敢想、敢說才能更好激發(fā)幼兒的學習興趣，調動其學習積極性。傳統(tǒng)的珠算數(shù)學只是學會"算"為止，而"珠心算"則把打算盤的過程充分"升華"，擺脫了實物的算盤，以及打算盤的外部動作，是憑借"升華"了的算盤在腦中快速高效進行計算的獨特技能。這種特殊的計算過程需要在老師的精心設計下，通過啟迪幼兒獨特的個性思維和創(chuàng)造力，從而積極快速的把"珠算"升華到心算。老師與幼兒的多項交流，便形成了一種教與學之間相互作用的情境?！∪纾涸诮虒W中適當?shù)拇┎遄杂捎懻?、分小組活動等訓練，可以給幼兒展示自己思維增長才能的機會，自由表達觀點，同時，通過引導幼兒采取一定操作主動去驗證想法的正確性，能更好地調動幼兒學習的積極性，始終使幼兒興致盎然的投入到訓練中去，克服了打算盤，想算盤枯燥乏味的現(xiàn)象。在教學中，通過不斷激發(fā)幼兒的學習興趣，誘發(fā)幼兒積極訓練的動機，形成相互作用的情境。不僅有助于讓每個幼兒感到"珠心算"的樂趣，積極投入到訓練中去，而且能有效地培養(yǎng)了幼兒的注意力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力，更好地促進思維發(fā)展的靈活性?？梢?，當師幼間建立起融洽的良好關系，形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學時，良好和諧的課堂心理氣氛便自然"水到渠成"了。
四、靈活訓練，促智力非凡發(fā)展心理學家認為："兒童的智慧，在兒童的手指尖上"。而珠心算的訓練，正好是通過雙手協(xié)調撥珠來進行的。在教學中，我堅持遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活的安排訓練內容，形式多樣，不拘一格，并且引導幼兒自己尋找各種新的訓練形式，從而使幼兒在喜聞樂見的訓練形式中感受到了學習的興趣，經常在同伴之間、小組之間、分區(qū)活動中進行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或"心算"的訓練，做到幼兒人人能出題計算。同時，引導鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，出題敢于與眾不同，當幼兒在學習遇到困難時，以誘導的方式使他們找到解決問題的方法，力爭做到"不憤不啟、不悱不發(fā)"，鼓勵他們獨立思考有創(chuàng)見，允許他們"標新立異"，對于他們提出的能"自圓其說"的獨創(chuàng)性見解，只要有其合理性，就加以鼓勵。在實踐中，幼兒提出的許多有效出題方法，都得到了我的采納，從而大大提高了幼兒訓練的積極性。如有的幼兒出10以內數(shù)的三筆一位加減算題，有的出20以內數(shù)的三筆一位數(shù)加減算題，能力強的幼兒間還會出百以內數(shù)的三筆二位數(shù)加減或5筆一位數(shù)的加減算題等進行珠算、心算或珠譯數(shù)或數(shù)譯珠、記數(shù)的活動。通過人人出題來計算訓練，有效地啟發(fā)了幼兒的學習思維，提高了珠心算能力。另外，手指是"智慧的前哨"而撥珠活動的訓練，能使幼兒手指肌肉的運動量增加，從而更好地促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且"珠心算 "教學是通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)、簡單加減計算的訓練，來促進幼兒積極的思維，在培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、注意力、理解力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力，增強了幼兒思維敏捷性，促進了幼兒抽象思維的發(fā)展。
實踐證明，通過珠心算教學活動，使幼兒在原有不同智力水平上得到不斷提高不斷發(fā)展與進步，并且使大部分幼兒的思維優(yōu)于其他未學過珠心算的幼兒。
珠心算教學要向前發(fā)展，就要融入到新的課程改革之中，吸取課程改革的新理念、新思想、新內容，并且與新教材相融合，與主題活動相融合，這樣才能符合時代的發(fā)展，使珠心算教學長盛不衰。
長期以來，珠心算作為特色教學在幼兒園里開展，具有一定的普遍性，幾年過去了，隨著幼教觀念、思想不斷改革，看著幼兒園里其它教學都在發(fā)生"歷史性變化"，而珠心算卻還處于"半封閉"狀態(tài)，其原因是缺乏珠心算領域相關學習、參考的資料，獲得的信息較少，導致幼兒園珠心算發(fā)展緩慢、缺乏創(chuàng)意，雖然有不同的教材書籍，但也是大同小異，我們在借鑒外來經驗的時候，同時也避免不了"走回頭路"，發(fā)現(xiàn)有許多看似主題背景下的珠心算活動，但實質是戴著主題的"帽子"，行專門的珠心算教育之路，只是借用主題中某些"道具"進行珠心算教育，仍然保持著與分科教育相同的獨立內容體系，與專門的珠心算活動可以說沒有本質上的區(qū)別，缺乏與主題的緊密勾連，對推進和深化主題毫無作用，給人牽強之感。那么，在強調"以整合的思想實施新課程"的今天，怎樣對幼兒進行珠心算教育已成為當前課改中珠心算教育問題爭論的焦點。
鑒于以上認識，我們對幼兒園珠心算教學也進行了大膽的實踐研究，在實踐中我們認為幼兒珠心算教學應遵循以下原則和策略：
一、幼兒珠心算教學的原則（一）整合性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的不同功能，將珠心算主流活動與融合性活動作為完成珠心算教育任務的一個整體來思考，使兩者的學習活動內容上下呼應有聯(lián)系。
我們知道，整個數(shù)學由兩個概念構成：一個是數(shù)、一個是形。這兩者都是現(xiàn)實世界的一部分，數(shù)學被這兩個概念牢牢地系在物質現(xiàn)實上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育突出的特點就是數(shù)、形結合，譬如在主題"我們的城市"中，我們開展的大班學習活動"逛超市"，活動取材于學習活動P133《逛超市》，我們將珠心算整合在主題教學活動中去，真正做到以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以珠心算為手段的一節(jié)高結構的活動。出示汽車站圖片（汽車站標志）后教師提問：汽車站里這么多車子，我找不到要坐的公交車，但是我記得我的車牌號，我的車牌號是滬C78915 誰愿意幫幫我，讓幼兒練習珠數(shù)對應，珠數(shù)對應是珠心算中淺的一層鍛煉幼兒眼力靈活，記憶力的開發(fā)。于是教師又問：坐上車真好，可是怎么停下來了？（遇上警察叔叔了）這里是整合了生活經驗。在之后的游戲中：登記證件（根據(jù)老師提供的數(shù)或珠，通過觀察按規(guī)律填充）是珠心算活動中思維訓練的一種，培養(yǎng)幼兒的思維敏捷性、思維的活躍性等。
（二）互補性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的各自優(yōu)勢，將珠心算的主流活動與融合性活動景象有機相容，取長補短，促使幼兒在掌握珠心算概念方面和運用珠心算概念解決實際問題能力方面同時獲得提高和發(fā)展。
例如：在開展《春夏秋冬》這一主題活動的時候，隨著主題的開展和深入，在動物的身上孩子們有說不完的話，大家對動物抱有濃厚的興趣，走進教室，經常會聽到孩子們在討論著這樣的話題："你知道哪些小動物會從冬眠中醒來""它們冬眠時會呼吸嗎？"……我們以此為契機，將教材中的"四季拼圖"這個教學點，與"加8的進位加"的珠心算內容相融合，設計了本次集體珠心算活動，一方面讓幼兒理解進位加的算理，掌握8的進位加；另一方面，使孩子對冬眠動物的特征有更深的了解。
（三）適宜性原則我們首先對幼兒所學的珠心算內容進行了分析，了解了每個概念本身所具有的特點及其與各活動領域所聯(lián)系的緊密程度，根據(jù)此來選擇與之相適應的活動類型。
在組織幼兒進行"整十數(shù)的認識"活動中，以"游園會"的形式開展活動，通過讓幼兒目測花盆內花的數(shù)目，發(fā)展幼兒的觀察力、注意力，并通過探索在算盤上的表示方法，進一步引導幼兒區(qū)分個位與十位的關系。游戲中設置了背景圖，有幼兒熟悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吃桃。這些小動物形象動作生動有趣，符合幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，從而完成預定的教學目標。
（四）主題性原則不同主題選擇不同活動類型。當幼兒初次接觸新的概念時，可先選擇專門的珠心算教育活動或個別活動；當進入復習和鞏固運用時，可采用融合性活動，它可以讓幼兒在真實的事件情景中去運用知識解決問題。
在開展主題活動《有用的植物》中，幼兒對蔬菜特別感興趣。特別是對蔬菜的什么部位可以吃，經常進行討論。在討論到吃根的蔬菜時，各種蘿卜成為幼兒的焦點。于是，從幼兒的興趣點出發(fā)，結合主題活動與珠心算內容的整合，我在新授"破5減3"的珠心算內容時，設計了"摘蔬菜"的珠心算活動。首先，創(chuàng)設了秋天是豐收的季節(jié)，我們一起去摘蔬菜的情景，出示一片菜田，這片菜田種著許多蔬菜，而且每棵蔬菜上有題目，只有回答正確，才能摘。（每個桌子中間都有蔬菜，做對的小組就能拿1棵蔬菜，看那組得到的蔬菜多。）在這一環(huán)節(jié)進行基本練習。然后，新授也分幾環(huán)節(jié)，但始終以這一游戲活動貫穿著，新授一位數(shù)減3的破5減時，小組討論匯報：撥入5，要減3，下珠不夠，上2去5，等于2的算理。后進行游戲活動，幫助鞏固練習，加深印像。
二、幼兒珠心算教學的策略（一）與主題的融合將珠心算教學與主題活動內容進行整合，能使幼兒積極參與到活動之中,使幼兒在說說、動動、快樂游戲中提高認知能力，獲得立體化的知識,同時，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關系,在獲得愉悅的情感體驗的同時又主動的獲得了知識。
如我們在開展主題《動物大世界》時設計了教案《狗的趣事》。我們以幼兒熟悉并喜愛的動物為契機，通過各種不同的活動內容，來發(fā)展幼兒對動物的探索愿望，進而引導他們用豐富多彩的方式了解動物神奇的本領，探索和發(fā)現(xiàn)動物之間相互依存，相互聯(lián)系的生存狀態(tài)，也知道動物是人類的朋友，人類更是動物的朋友。同時，掌握幾加3的進位加及算理。在活動過程中，我們請小朋友講一講小狗都有哪些本領。同時，我們還請小朋友幫小狗說一說有幾種看門的方法，得出"8+2,撥入8，要加2，個位不夠加，進一還8等于十的自主探索過程"。使幼兒真正做到自主學習。
（二）與學科的融合如果說數(shù)學教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一層基礎。我們知道，整個數(shù)學由兩個概念構成：一個是數(shù)、一個是形。這兩者都是現(xiàn)實世界的一部分，數(shù)學被這兩個概念牢牢地系在物質現(xiàn)實上，比較抽象的方面聯(lián)系到數(shù)；比較直觀的方面聯(lián)系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育突出的特點就是數(shù)、形結合。
如：在幼兒的數(shù)學活動中，學習10以內數(shù)的組成與分解，理解一個數(shù)和它分出的兩個部分數(shù)之間的關系是一個非常重要的內容。因此，我便嘗試將算盤上的數(shù)與教學活動中的形成結合起來進行教學。如在讓幼兒學習認識算盤上的6時，教師先讓幼兒學習6的組成，讓幼兒在操作中感知到了5添上1就是6，并知道添上就是變多。再請幼兒嘗試自己在算盤上找出6時，很快幼兒就找出了一顆上珠和一顆下珠。問他們?yōu)槭裁催@樣撥，他們會回答"因為5添上1就是6"然后引導幼兒學習添去2、3。同樣在幼兒知道去掉就是變少時，幼兒很快就在算盤上學會了6去掉1就是5……由此，我們便用同法讓幼兒練習5以內各數(shù)添、去1的撥珠方法。有了這個基礎，幼兒學習起來就輕松多了，而且既可以幫助幼兒加深對數(shù)的了解，又為今后學習加減法做了一個很好的鋪墊作用。
（三）與社會熱點的融合幼兒園珠心算教育，它所針對的是4---6歲的兒童，這一階段的孩子好奇、好問、好玩、好動且精力旺盛。幼兒關注的熱點，一般都是幼兒比較感興趣的，或是個別幼兒，或是大多數(shù)幼兒。如果是個別幼兒關注的特點，那么，作為教師的我們可以以點帶面，把個別問題變成集體問題，讓幼兒在學習珠心算的同時，掌握一些熱點。
在進行滿5加3的珠心算內容的時候，結合今年夏季舉行的特奧會這一熱點，設計了這樣一個《關注特奧》的活動，該活動的目標：1、理解滿5加3的算理，學會撥珠方法。2、在比賽中，進一步了解特奧、關注特奧?；顒舆^程：一、了解特奧：（出示特奧的標志圖）重點提問：小朋友，你認識這一標志嗎？它代表什么呢？今年的特奧會在什么國家舉行的？二、關注特奧：你知道特奧會有哪些比賽項目嗎？現(xiàn)在我們一起來看看，第一天舉行了什么比賽？（拍皮球）這位美國人第拍了幾個球？（4個），第二次拍了幾個球？（3個），兩次一共拍了幾個球？請個別幼兒回答，之后請所有的幼兒在算盤上操作。教師示范：解釋算理。（撥入4要加3，下珠不夠想湊數(shù)，下5去2，等于7。）看看第二天的跑步比賽，跑在前面的有幾個人？（3個），跑在后面的有幾個人？（3個），這一跑步比賽，一共有幾個人參加？三、勇奪冠軍：這些智障人士真是了不起。那今天，我們也來進行一個比賽---看打算，以小組的形式進行比賽，看看誰是冠軍？
（四）與興趣需要的融合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：教師要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。這就是提倡的一種生活化的教育理念。而珠心算本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓珠心算與生活溝通起來，力爭在幼兒珠心算教育中體現(xiàn)生活化的特征，使得幼兒生活成為珠心算活動的生存點。而我在平常的教育過程中，注意從誘發(fā)興趣，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)意入手，結合幼兒的實際生活經驗，使幼兒在活動中充分發(fā)揮其主動作用，讓他們通過珠心算與基本經驗的整合來表達自己對生活的理解。
如有組織的活動是"去旅行"。國慶期間，班上的很多孩子跟著爸爸媽媽出去旅行了，回來之后，許多孩子都在一起交流"你去哪里旅行了？"，"那邊有什么好玩。"我及時抓住了幼兒的這個生活經驗點，進行了"去旅行"的珠心算活動，活動的第一環(huán)節(jié)我讓孩子們大膽交流去哪里旅行了，然后根據(jù)生活中上車要車票來進行看珠報數(shù)領取車票，跟著老師去旅行。接著到了景點之后，進行看打算，聽打算，聽心算來領取門票進行游玩。在活動中設計答對才有車票和門票，激發(fā)了孩子們的興趣，有了興趣才能充分地調動起幼兒對學習的主動性和積極性。
（五）在一日活動中的滲透1、珠心算在來園活動中的滲透幼兒園的一日生活是幼兒的活動天地。我分析了在幼兒日常生活中有許多環(huán)節(jié)均可以滲透珠心算活動，于是就利用一切稍瞬即逝的環(huán)節(jié)。如：保健老師每天都要來統(tǒng)計幼兒人數(shù)，我們請每組值日生匯報組員數(shù)，幼兒集體算出總人數(shù)，我準備了寫著人數(shù)的牌子，讓幼兒說出出席和缺席的人數(shù)，在缺席人數(shù)上加幾個應該是全班的人數(shù)。把加減運算的傳遞性運用到日常實際生活中，孩子們的計算能力得到了鍛煉。
2、珠心算在區(qū)域活動中的滲透如：在角色游戲買菜中，每種物品的價格都有一道珠心算的加減運算題，孩子們有目的地選擇、比較、計算出答案，就取相應的錢去買。在美食街里的每一種食物都用卡片來表示，它的正面是一組數(shù)字，反面是食物的畫面，顧客在等候食物的時候，服務員只要報一組數(shù)字，顧客和自己手上的數(shù)字一對就知道是誰的食物燒好了。另外還將娃娃家的門牌號改成珠碼，把公共汽車的號碼也改成珠碼,訓練幼兒記數(shù)字的能力。
又如在區(qū)角活動中幼兒通過做做玩玩來練習珠心算。益智角中的"插花瓣"就是讓幼兒看數(shù)記數(shù)，看打算等。"蔬菜小轉盤"的游戲是讓幼兒練習直加直減的，"小帽釣魚"活動是為了幫助幼兒建立初步的珠印象，無論是幼兒的自主游戲還是合作游戲，都有利于幼兒珠心算的內化過程，使課堂教育得以延伸，知識點得以遷移、豐富，特別是對于我們中班的幼兒，這樣的活動使幼兒的注意力和記憶力更加得到鍛煉，讓幼兒始終處在一個有珠心算的游戲環(huán)境中，得到鍛煉的機會。
3、珠心算在體育游戲中的滲透動作（活動）--表象（想象、形象思維）--抽象思維是學前期幼兒從外部動作向內部思維發(fā)展的過程，珠心算體育游戲是身動帶動心動，以身體活動為主要形式，富有較強的動感，具有很大的娛樂性，有的還具有一定的情節(jié)性和競賽性，深受幼兒的喜愛。例如："跳舞毯"在孩子的生活中已有了一定的經驗，幼兒也感興趣。我就利用幼兒的熱點設計了活動：在毯子上印有不少格子，其中注明1-9的數(shù)字和珠碼形象。當老師要求幼兒做湊數(shù)時，老師說"1"，幼兒一只腳踩在"1"上，另一只腳踩在"4"上，做補數(shù)時，老師說"1"，幼兒一只腳踩在"1"上，另一只腳則踩在"9"上。做3+2加法時，一只腳踩在"3"上，一只腳必須踩在"5"而不是踩在"2"。做減法時，方法基本一樣。游戲中，看速度，看正確性，幼兒耳聽、心算、眼看、腳踩，協(xié)同動作，十分有趣。游戲可以單人進行，也可以兩人比賽，發(fā)揮幼兒之間的競爭，氣氛熱烈而活躍。又如在復習破5減的活動中，我設計了登山比賽，有三座山，一座比一座高，山后面的腦算題一題比一題難，但得分也是一題比一題高。幼兒根據(jù)自己的實際情況自愿選擇題目，在完成題目后，我讓幼兒自己算分，后讓每組幼兒算出自己組的總分。真正體現(xiàn)了孩子的主動性，在游戲中孩子們的集體榮譽感也增強了。
在戶外活動進行游戲"馬蘭花開"時，也可以進行珠心算的教學。教師邊念"馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你馬上就開花，開了8-5+1"，幼兒一邊拍手一邊走。教師說到"8-5+1"時，幼兒根據(jù)這個題目作出答案，然后根據(jù)答案，找到與之相同的人數(shù)抱在一起。如果這個算式的答案是等于4，那么幼兒算出后，馬上找到四個小朋友抱在一起。如果教師出的題目是"9-8+2"，那么根據(jù)得數(shù)，找到與之相應的人抱在一起。游戲可以反復進行，可以增強幼兒心算的能力。
總之，新課程背景下的幼兒珠心算教學，使我園幼兒學習珠心算融入到情景中，激活了幼兒的興趣，改變了幼兒的學習方式，拓展了幼兒的生活經驗，使幼兒的學習呈現(xiàn)多元、開放、整合的特點；使幼兒的認知活動充滿著人文氣息；使孩子們在情感、態(tài)度、能力方面都得到了提高，特別是他們對周圍事物和問題更敏感，能積極主動地參與到各項活動中，使孩子獲得全方位的發(fā)展。同時，也提高了教師實施新課程的能力，使教師對幼兒珠心算教學更加關注，理解了在主題背景下的珠心算滲透活動是以主題為"實"，以領域或學科為"虛"的一種活動。它的目的和出發(fā)點，是為主題的開展和推進服務的。主題中出現(xiàn)的珠心算信息是與主題有緊密聯(lián)系的、自然的，是為了幫助孩子去理解和完成主題任務所必須融合的珠心算知識。對主題背景下的專門性珠心算活動也更明確：它們是以領域或學科為"實"、主題為"虛"的一種活動。主題只是作為一個命題或任務，所起的是穿針引線的作用。它的目標和出發(fā)點，還是以原來的珠心算目標、活動內容和活動方式進行的，它追求珠心算知識內在的連續(xù)性和完整性的珠心算教育活動，幫助幼兒整理、歸納、提升的重要一環(huán)。它具有一種預設性、穩(wěn)定性和完整性。主題背景下的個別操作活動是以滿足幼兒個性化學習興趣與需要的一種活動。此類活動的目標和出發(fā)點，是讓孩子在自由操作、探索的過程中去積累感性經驗，材料的提供具有針對性、廣泛性、層次性，有充分的操作時間和操作量。它既可以根據(jù)主題內容，來預設與之相關的珠心算信息，也可以按照珠心算學科知識的邏輯來提供相關的操作材料；他既可以是對新知識的初探，也可以是對已有知識的復習鞏固和遷移運用。
珠心算作為中華民族第五發(fā)明的優(yōu)秀文化瑰寶，以算盤為主載體，手腦并用，使視、聽、觸覺等多種感官共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦及全腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡全球、經久不衰。我園于2002年起就著力開展珠心算的教學研究活動，把珠心算教學重點放在發(fā)展幼兒思維、注意力、記憶力、腦映象等方面進行培養(yǎng)，并取的了一定成效。下面談談我對珠心算教學的做法法。
一、以游戲形式，增加教學的趣味性喜歡玩游戲是幼兒的天性，是幼兒內在的活動動機，也是幼兒自主的活動，小小算盤是學習珠心算的主要載體和工具，對幼兒來說既陌生又新鮮，能引起幼兒的好奇心，而珠心算本身又具有游戲的直觀形象、動手動腦的特點。因此，在幼兒剛接觸珠心算時，以游戲形式來引導，將教育內容定位在讓幼兒游戲層面上，使幼兒視算盤為玩具，能讓幼兒在撥、玩、說、想的過程中掌握珠心算的原理，發(fā)展數(shù)的概念。如：教學中恰當?shù)厥褂糜螒?，使教學生動活潑，在數(shù)譯珠練習中玩數(shù)字捉迷藏的游戲；復習湊數(shù)（概念、口決）時玩"找朋友對口令"游戲；復習補數(shù)（口決）時玩"拍手補數(shù)歌"游戲；學習數(shù)碼書寫時讓幼兒玩"小小軍事家"的游戲，幼兒是小小軍事家，讓他用手中指揮棒"筆"指揮小士兵（數(shù)字）排隊；看珠讀數(shù)練習時玩"冰糖葫蘆舞會"游戲，把糖蘆的形象當作算珠，把算珠的移動看作跳舞，童趣十足。同時，在教學中還通過自制新穎的教具，以增強視覺效果。如色彩艷麗的字卡在音樂聲中跳舞，智慧轉盤在兒歌聲中飛舞，天線寶寶在樂園中游玩，以及小主持人、魔法仙女、小博士等充滿童趣的教學玩具，讓孩子愛不釋手，學習的動力源源不斷，吸引了幼兒的注意力，誘發(fā)了求知欲，鼓舞了幼兒的上進心，收到了意想不到的效果。尤其是雙手打算盤。四個手指快速撥珠練得手特別靈巧，左右手同時使用，大大刺激了左右半腦的全面開發(fā)，這不但使幼兒熟練地掌握了數(shù)的概念，而且還使幼兒的邏輯思維能力，理解能力和想象力、記憶力明顯得到提高。
二、以整合教育觀，滲透各科教學現(xiàn)代教學觀越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情，感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言（包括故事、兒歌、謎語）美術、計算等多門學科的知識，調動幼兒的多種感官共同參與活動。例如：將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展深入教學環(huán)節(jié)，一步步展開。目標一點點接近，讓幼兒不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。有時特別在撥珠練習中，為避免幼兒對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，我在單一的手指撥珠同時，賦予趣味的兒歌。如：美麗的森林真熱鬧，來了5只孔雀、5只狐貍、5只猴子、5只小鳥、5只青蛙……天黑了，5只孔雀、5只狐貍、5只猴子、5只小鳥、5只青蛙……都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、想想、快樂游戲中輕松地理解了算盤上珠子與數(shù)字的關系，既愉悅了心情，又主動的獲得了知識，更為主要的是增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。當幼兒遇到學習中的難點時，我們便利用整合教育觀，采取逐一分解小步走、穩(wěn)步走循序漸進法，在教學中滲透兒歌吸引幼兒使幼兒注意力更加集中。尤其是在學習口訣時我們針對每一述語、詞義予以具體、詳細的分析、闡術，并讓幼兒在親自的快樂操作中感受理解口訣含義。
三、創(chuàng)設相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛故人云：親其師，信其道，樂其學。教者要營造開放、自主、競爭的學習氛圍，讓幼兒敢想、敢說才能更好激發(fā)幼兒的學習興趣，調動其學習積極性。傳統(tǒng)的珠算數(shù)學只是學會"算"為止，而"珠心算"則把打算盤的過程充分"升華"，擺脫了實物的算盤，以及打算盤的外部動作，是憑借"升華"了的算盤在腦中快速高效進行計算的獨特技能。這種特殊的計算過程需要在老師的精心設計下，通過啟迪幼兒獨特的個性思維和創(chuàng)造力，從而積極快速的把"珠算"升華到心算。老師與幼兒的多項交流，便形成了一種教與學之間相互作用的情境?！∪纾涸诮虒W中適當?shù)拇┎遄杂捎懻?、分小組活動等訓練，可以給幼兒展示自己思維增長才能的機會，自由表達觀點，同時，通過引導幼兒采取一定操作主動去驗證想法的正確性，能更好地調動幼兒學習的積極性，始終使幼兒興致盎然的投入到訓練中去，克服了打算盤，想算盤枯燥乏味的現(xiàn)象。在教學中，通過不斷激發(fā)幼兒的學習興趣，誘發(fā)幼兒積極訓練的動機，形成相互作用的情境。不僅有助于讓每個幼兒感到"珠心算"的樂趣，積極投入到訓練中去，而且能有效地培養(yǎng)了幼兒的注意力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力，更好地促進思維發(fā)展的靈活性?？梢?，當師幼間建立起融洽的良好關系，形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學時，良好和諧的課堂心理氣氛便自然"水到渠成"了。
四、靈活訓練，促智力非凡發(fā)展心理學家認為："兒童的智慧，在兒童的手指尖上"。而珠心算的訓練，正好是通過雙手協(xié)調撥珠來進行的。在教學中，我堅持遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活的安排訓練內容，形式多樣，不拘一格，并且引導幼兒自己尋找各種新的訓練形式，從而使幼兒在喜聞樂見的訓練形式中感受到了學習的興趣，經常在同伴之間、小組之間、分區(qū)活動中進行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或"心算"的訓練，做到幼兒人人能出題計算。同時，引導鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，出題敢于與眾不同，當幼兒在學習遇到困難時，以誘導的方式使他們找到解決問題的方法，力爭做到"不憤不啟、不悱不發(fā)"，鼓勵他們獨立思考有創(chuàng)見，允許他們"標新立異"，對于他們提出的能"自圓其說"的獨創(chuàng)性見解，只要有其合理性，就加以鼓勵。在實踐中，幼兒提出的許多有效出題方法，都得到了我的采納，從而大大提高了幼兒訓練的積極性。如有的幼兒出10以內數(shù)的三筆一位加減算題，有的出20以內數(shù)的三筆一位數(shù)加減算題，能力強的幼兒間還會出百以內數(shù)的三筆二位數(shù)加減或5筆一位數(shù)的加減算題等進行珠算、心算或珠譯數(shù)或數(shù)譯珠、記數(shù)的活動。通過人人出題來計算訓練，有效地啟發(fā)了幼兒的學習思維，提高了珠心算能力。另外，手指是"智慧的前哨"而撥珠活動的訓練，能使幼兒手指肌肉的運動量增加，從而更好地促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且"珠心算 "教學是通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)、簡單加減計算的訓練，來促進幼兒積極的思維，在培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、注意力、理解力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力，增強了幼兒思維敏捷性，促進了幼兒抽象思維的發(fā)展。
實踐證明，通過珠心算教學活動，使幼兒在原有不同智力水平上得到不斷提高不斷發(fā)展與進步，并且使大部分幼兒的思維優(yōu)于其他未學過珠心算的幼兒。