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社會適應能力是個體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的能力。提高和發(fā)展社會適應性，是培智班學生將來直面社會、適應社會、學會生存的需要，也是對培智班學生進行教育的終目標之一。因此，我們應從各個方面讓培智班學生在校接受良好的教育和訓練，提高其社會適應性，促使弱智兒童從自然人向社會人轉化。在實踐中，我們總結了八點做法：
1．以起點為切入點，增強針對性
“只要提供適當的先時與現時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學的東西。”（布魯姆語）我們可以發(fā)現，提高培智班學生社會適應性的關鍵是能否提供“適當的先時與現時條件”。因此，我們從每位培智班學生社會適應性發(fā)展的預備狀態(tài)（起點）出發(fā)，來確定提供什么適當的條件。
在實踐中，我們從培智班學生的智殘程度、年齡特征和發(fā)展狀態(tài)等方面出發(fā)，來制定適合每個學生社會適應性發(fā)展的個別化培養(yǎng)目標，再根據每個學生的個別化社會適應性培養(yǎng)目標來確定活動的類型和內容，實施同活動、異目標，異標同達的策略。如在設計職業(yè)適應活動時，根據學生起點的不同，我們以除草活動為載體，分別培養(yǎng)學生達到的勞動意識、勞動習慣、會用工具、掌握除草技術等目標。
2．以愛心為突破點，誘發(fā)主動性
培智班學生由于長期遭受冷眼和失敗的體驗，很容易產生自卑情緒認為自己是無能的，是不能獲得老師、同學的喜歡的。但是，他們內心深處對愛的渴求卻比其他人更強烈。因此，我們要用心理溝通的方式把自己的愛灑向學生，誘發(fā)學生的主動性。
（1）重視心理投入，改善師生關系。我們對學生開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以喚起師生情感上的共鳴；與學生交朋友，以誠相待，喚起心理相容，從而建立起民主平等的師生關系，以幫助學生消除自卑的陰影。
（2）加強心理激勵，增強內驅力。用張海迪、李義強、李義峰等人的先進事跡和身邊的榜樣，激發(fā)學生積極向上；充分地尊重和信任每一位學生；通過有層次、分階段地滿足學生的需求等來調動學生的積極性。
3．以參與為生長點，強化主體性
參與是發(fā)展的生長點，因此我們引導學生參與活動的全過程，讓學生在參與中生動、活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與?，F以美化家園、凈化市場為例，予以說明。
（1）參與活動形成。引導學生經常關注附近農貿市場的垃圾等衛(wèi)生狀況，并及時向老師匯報，然后選擇一個恰當的時機組織全班同學到市場去搞衛(wèi)生。
（2）參與活動準備。在凈化市場活動中需要簸箕、掃把等勞動工具，我們組織學生自己想辦法解決。于是，有的從班級里拿來，有的同學向兄弟、姐妹班借，有的從家里帶來……
（3）參與活動經過。在活動時教師精心組織、周密安排，努力使每位學生都能較順利地做好分配給自己的工作。
（4）參與活動評價?；顒咏Y束前，老師組織引導學生及時對活動進行多元化評價。
（5）參與活動延伸。在該活動之后，老師還要引導學生把學校、把家當作市場，及時打掃經常美化、凈化。
4．以活動為落腳點，強調實踐性
技能是在練習中逐漸習得的。由于弱智兒童思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低，他們通常是在日?；顒又校谥苯佑^察事物的條件下進行簡單的思維活動，思維主要依賴于事物具體形象或表象。因此，發(fā)展弱智學生社會適應性技能的有效練習形式，則更應指向直觀的、物化的、可操作的、生活化的功能性生態(tài)活動。為此，我們開設了各種各樣的活動來提高學生們的社會適應性技能，如通過開展自控式的管理活動和多元化（自評、互評、教師評）的評價活動，提高其自我管理的技能；通過“班內溝通──年級交往──全校交流──社區(qū)參與”這一同心圓式的交往活動，提高孩子們交往溝通技能和社會交際技能；通過“四季特色體育鍛煉活動”等來提高孩子們跑、跳、投、擲等能力，為社會適應性技能的發(fā)展奠定良好的基礎；通過“我能行”系列活動和主題月活動來提高孩子們的實用語算技能；通過參與教室布置、活動室建設和學農基地建設等活動，培養(yǎng)他們的社會責任感、集體榮譽感等高級的道德情操；開展公益勞動、為民服務、你丟我揀和潔美家園活動，提高其適應社會的技能；通過折、編、剪、塑等手工活動和唱、畫、彈、吹等娛樂活動，來提高積極休閑技能；通過掘地、播種、除草、施肥、收割等活動來提高農業(yè)勞動技術?？傊曰顒訛檩d體，使社會適應性在活動中形成、在活動中開展、在活動中完善。
5．以整合為提升點，著眼全面性
個性社會適應性的提高是一項長期的、復雜的工程，它不可能僅憑或幾次活動就能達到目標，它更需要各類活動間的協(xié)作與兼顧，因此在設計活動時，教師要從全員、全面、全程的視角出發(fā)，整合各類活動的優(yōu)勢，兼顧個體活動與群體活動、協(xié)同活動與競賽活動、校內活動與校外活動、缺陷矯治活動與一般活動等，使學生的社會適應性在整合和兼顧中得到提升。如個體活動有利于培養(yǎng)學生的獨立生活能力，避免依賴心理的滋長等功能，因而要引導學生開展積極的個體活動。如剪指甲、洗襪子等。同時，群體活動有利于培養(yǎng)合作與交往能力，能促進這群特殊學生的“社會化”進程，為其今后適應社會奠定基礎。因而，也要引導學生多多開展角色活動與群體活動。
6．以協(xié)調為聚焦點，確?？尚行?BR> 用系統(tǒng)論的觀點來分析，培智班既要受到來自系統(tǒng)內部諸因素的制約，又要受到系統(tǒng)外部各因素的沖擊，因而如何協(xié)調各因素之間的矛盾，便成為社會適應性發(fā)展的聚焦點。
（1）在任課教師方面，班主任經常與他們交流、談心，把開展社會適應性活動的設想、計劃、措施等及時地與他們溝通，廣泛征求他們的意見和建議，并經常召開短會，與他們一起研究培智班學生在社會適應性發(fā)展方面存在的問題與對策，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，為科學決策服務。
（2）在家長方面，我們又通過舉辦科學育兒講座、召開家長會、定期家訪、加強書信聯系、開展問卷調查等形式，協(xié)調好與家長的關系，努力使他們懂得：“憐──疼──溺”是害不是愛，放縱遷就只會養(yǎng)成孩子的不良習慣；期望過高、過分苛刻易使孩子失去信心；冷落、放棄會使幼小的心靈受到嚴重的傷害。
（3）對于社區(qū)層面，我們利用鎮(zhèn)特教領導小組和鎮(zhèn)少工委的組織優(yōu)勢，通過黑板報、宣傳窗、廣播站、電視臺等途徑，組織學習《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，提高人們法制意識，為培智班學生走向社會、開展實踐活動，奠定了良好的基礎，也協(xié)調了學校教育和社會教育的關系。
7．以社區(qū)為支撐點，重視地方性
每個學生是在社區(qū)中學習、生活、成長的。成功的學校教育一般都建立在學生已有的生活經驗和感情認識的基礎上。因此，“一切從社區(qū)實際出發(fā)”是我們提高培智班學生社會適應性的支撐點。
我校是一所農村小學，因而我校培智班的全體學生所面臨的社區(qū)是農村。他們都是生在農村、長在農村，將來發(fā)展也在農村的土生土長的農家子弟，他們對農村的風土人情是了如指掌的，對農村是具有深厚感情的。因而，我們在活動時組織引導學生參與富有農村特色的社會適應性教育活動。通過建立學農基地、責任田，開展學農系列活動，如學種豌豆、蠶豆、小麥、水稻……為其將來走上社會后能自食其力奠定良好的基礎。
8．以“附設班”為聯結點，貫穿示范性
認知起源于動作，動作又起源于模仿和觀察。因此，要為學生提供合適的“適應社會角色期待的榜樣”或正常的交往同伴。所以，應該充分發(fā)揮我校培智班的“附設”（普通學校中的附設班）優(yōu)勢，融合普教與特教。我們組織積極主動地與正常兒童溝通與交往；經常組織引導培智班與其他班級建立起“姐妹班”“兄弟班”等團體協(xié)作關系，定期與他們一起開展聯歡活動、幫教幫學活動；經常組織培智班學生參與學校的管理與正常孩子們一起完成一些力所能及的工作，如引導他們參與校園的環(huán)境保潔工作，一起參與你丟我撿活動；除此之外，還經常組織培智班學生到正常班里參加活動，與正常學生建立起“一幫一，一對一”的伙伴關系；等等。總之，要以“附設班”為聯結點，開展各類活動，架起正常兒童與培智班兒童交往的橋梁，以正常兒童的示范引路，來促進培智班兒童社會適應性發(fā)展。