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社會適應(yīng)能力是個體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的能力。提高和發(fā)展社會適應(yīng)性，是培智班學(xué)生將來直面社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的需要，也是對培智班學(xué)生進行教育的終目標之一。因此，我們應(yīng)從各個方面讓培智班學(xué)生在校接受良好的教育和訓(xùn)練，提高其社會適應(yīng)性，促使弱智兒童從自然人向社會人轉(zhuǎn)化。在實踐中，我們總結(jié)了八點做法：
1．以起點為切入點，增強針對性
“只要提供適當(dāng)?shù)南葧r與現(xiàn)時的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)的東西。”（布魯姆語）我們可以發(fā)現(xiàn)，提高培智班學(xué)生社會適應(yīng)性的關(guān)鍵是能否提供“適當(dāng)?shù)南葧r與現(xiàn)時條件”。因此，我們從每位培智班學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展的預(yù)備狀態(tài)（起點）出發(fā)，來確定提供什么適當(dāng)?shù)臈l件。
在實踐中，我們從培智班學(xué)生的智殘程度、年齡特征和發(fā)展狀態(tài)等方面出發(fā)，來制定適合每個學(xué)生社會適應(yīng)性發(fā)展的個別化培養(yǎng)目標，再根據(jù)每個學(xué)生的個別化社會適應(yīng)性培養(yǎng)目標來確定活動的類型和內(nèi)容，實施同活動、異目標，異標同達的策略。如在設(shè)計職業(yè)適應(yīng)活動時，根據(jù)學(xué)生起點的不同，我們以除草活動為載體，分別培養(yǎng)學(xué)生達到的勞動意識、勞動習(xí)慣、會用工具、掌握除草技術(shù)等目標。
2．以愛心為突破點，誘發(fā)主動性
培智班學(xué)生由于長期遭受冷眼和失敗的體驗，很容易產(chǎn)生自卑情緒認為自己是無能的，是不能獲得老師、同學(xué)的喜歡的。但是，他們內(nèi)心深處對愛的渴求卻比其他人更強烈。因此，我們要用心理溝通的方式把自己的愛灑向?qū)W生，誘發(fā)學(xué)生的主動性。
（1）重視心理投入，改善師生關(guān)系。我們對學(xué)生開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以喚起師生情感上的共鳴；與學(xué)生交朋友，以誠相待，喚起心理相容，從而建立起民主平等的師生關(guān)系，以幫助學(xué)生消除自卑的陰影。
（2）加強心理激勵，增強內(nèi)驅(qū)力。用張海迪、李義強、李義峰等人的先進事跡和身邊的榜樣，激發(fā)學(xué)生積極向上；充分地尊重和信任每一位學(xué)生；通過有層次、分階段地滿足學(xué)生的需求等來調(diào)動學(xué)生的積極性。
3．以參與為生長點，強化主體性
參與是發(fā)展的生長點，因此我們引導(dǎo)學(xué)生參與活動的全過程，讓學(xué)生在參與中生動、活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與?，F(xiàn)以美化家園、凈化市場為例，予以說明。
（1）參與活動形成。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注附近農(nóng)貿(mào)市場的垃圾等衛(wèi)生狀況，并及時向老師匯報，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機組織全班同學(xué)到市場去搞衛(wèi)生。
（2）參與活動準備。在凈化市場活動中需要簸箕、掃把等勞動工具，我們組織學(xué)生自己想辦法解決。于是，有的從班級里拿來，有的同學(xué)向兄弟、姐妹班借，有的從家里帶來……
（3）參與活動經(jīng)過。在活動時教師精心組織、周密安排，努力使每位學(xué)生都能較順利地做好分配給自己的工作。
（4）參與活動評價?；顒咏Y(jié)束前，老師組織引導(dǎo)學(xué)生及時對活動進行多元化評價。
（5）參與活動延伸。在該活動之后，老師還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校、把家當(dāng)作市場，及時打掃經(jīng)常美化、凈化。
4．以活動為落腳點，強調(diào)實踐性
技能是在練習(xí)中逐漸習(xí)得的。由于弱智兒童思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低，他們通常是在日?；顒又?，在直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動，思維主要依賴于事物具體形象或表象。因此，發(fā)展弱智學(xué)生社會適應(yīng)性技能的有效練習(xí)形式，則更應(yīng)指向直觀的、物化的、可操作的、生活化的功能性生態(tài)活動。為此，我們開設(shè)了各種各樣的活動來提高學(xué)生們的社會適應(yīng)性技能，如通過開展自控式的管理活動和多元化（自評、互評、教師評）的評價活動，提高其自我管理的技能；通過“班內(nèi)溝通──年級交往──全校交流──社區(qū)參與”這一同心圓式的交往活動，提高孩子們交往溝通技能和社會交際技能；通過“四季特色體育鍛煉活動”等來提高孩子們跑、跳、投、擲等能力，為社會適應(yīng)性技能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；通過“我能行”系列活動和主題月活動來提高孩子們的實用語算技能；通過參與教室布置、活動室建設(shè)和學(xué)農(nóng)基地建設(shè)等活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、集體榮譽感等高級的道德情操；開展公益勞動、為民服務(wù)、你丟我揀和潔美家園活動，提高其適應(yīng)社會的技能；通過折、編、剪、塑等手工活動和唱、畫、彈、吹等娛樂活動，來提高積極休閑技能；通過掘地、播種、除草、施肥、收割等活動來提高農(nóng)業(yè)勞動技術(shù)?？傊?，以活動為載體，使社會適應(yīng)性在活動中形成、在活動中開展、在活動中完善。
5．以整合為提升點，著眼全面性
個性社會適應(yīng)性的提高是一項長期的、復(fù)雜的工程，它不可能僅憑或幾次活動就能達到目標，它更需要各類活動間的協(xié)作與兼顧，因此在設(shè)計活動時，教師要從全員、全面、全程的視角出發(fā)，整合各類活動的優(yōu)勢，兼顧個體活動與群體活動、協(xié)同活動與競賽活動、校內(nèi)活動與校外活動、缺陷矯治活動與一般活動等，使學(xué)生的社會適應(yīng)性在整合和兼顧中得到提升。如個體活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力，避免依賴心理的滋長等功能，因而要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的個體活動。如剪指甲、洗襪子等。同時，群體活動有利于培養(yǎng)合作與交往能力，能促進這群特殊學(xué)生的“社會化”進程，為其今后適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。因而，也要引導(dǎo)學(xué)生多多開展角色活動與群體活動。
6．以協(xié)調(diào)為聚焦點，確?？尚行?BR> 用系統(tǒng)論的觀點來分析，培智班既要受到來自系統(tǒng)內(nèi)部諸因素的制約，又要受到系統(tǒng)外部各因素的沖擊，因而如何協(xié)調(diào)各因素之間的矛盾，便成為社會適應(yīng)性發(fā)展的聚焦點。
（1）在任課教師方面，班主任經(jīng)常與他們交流、談心，把開展社會適應(yīng)性活動的設(shè)想、計劃、措施等及時地與他們溝通，廣泛征求他們的意見和建議，并經(jīng)常召開短會，與他們一起研究培智班學(xué)生在社會適應(yīng)性發(fā)展方面存在的問題與對策，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，為科學(xué)決策服務(wù)。
（2）在家長方面，我們又通過舉辦科學(xué)育兒講座、召開家長會、定期家訪、加強書信聯(lián)系、開展問卷調(diào)查等形式，協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系，努力使他們懂得：“憐──疼──溺”是害不是愛，放縱遷就只會養(yǎng)成孩子的不良習(xí)慣；期望過高、過分苛刻易使孩子失去信心；冷落、放棄會使幼小的心靈受到嚴重的傷害。
（3）對于社區(qū)層面，我們利用鎮(zhèn)特教領(lǐng)導(dǎo)小組和鎮(zhèn)少工委的組織優(yōu)勢，通過黑板報、宣傳窗、廣播站、電視臺等途徑，組織學(xué)習(xí)《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，提高人們法制意識，為培智班學(xué)生走向社會、開展實踐活動，奠定了良好的基礎(chǔ)，也協(xié)調(diào)了學(xué)校教育和社會教育的關(guān)系。
7．以社區(qū)為支撐點，重視地方性
每個學(xué)生是在社區(qū)中學(xué)習(xí)、生活、成長的。成功的學(xué)校教育一般都建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感情認識的基礎(chǔ)上。因此，“一切從社區(qū)實際出發(fā)”是我們提高培智班學(xué)生社會適應(yīng)性的支撐點。
我校是一所農(nóng)村小學(xué)，因而我校培智班的全體學(xué)生所面臨的社區(qū)是農(nóng)村。他們都是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，將來發(fā)展也在農(nóng)村的土生土長的農(nóng)家子弟，他們對農(nóng)村的風(fēng)土人情是了如指掌的，對農(nóng)村是具有深厚感情的。因而，我們在活動時組織引導(dǎo)學(xué)生參與富有農(nóng)村特色的社會適應(yīng)性教育活動。通過建立學(xué)農(nóng)基地、責(zé)任田，開展學(xué)農(nóng)系列活動，如學(xué)種豌豆、蠶豆、小麥、水稻……為其將來走上社會后能自食其力奠定良好的基礎(chǔ)。
8．以“附設(shè)班”為聯(lián)結(jié)點，貫穿示范性
認知起源于動作，動作又起源于模仿和觀察。因此，要為學(xué)生提供合適的“適應(yīng)社會角色期待的榜樣”或正常的交往同伴。所以，應(yīng)該充分發(fā)揮我校培智班的“附設(shè)”（普通學(xué)校中的附設(shè)班）優(yōu)勢，融合普教與特教。我們組織積極主動地與正常兒童溝通與交往；經(jīng)常組織引導(dǎo)培智班與其他班級建立起“姐妹班”“兄弟班”等團體協(xié)作關(guān)系，定期與他們一起開展聯(lián)歡活動、幫教幫學(xué)活動；經(jīng)常組織培智班學(xué)生參與學(xué)校的管理與正常孩子們一起完成一些力所能及的工作，如引導(dǎo)他們參與校園的環(huán)境保潔工作，一起參與你丟我撿活動；除此之外，還經(jīng)常組織培智班學(xué)生到正常班里參加活動，與正常學(xué)生建立起“一幫一，一對一”的伙伴關(guān)系；等等。總之，要以“附設(shè)班”為聯(lián)結(jié)點，開展各類活動，架起正常兒童與培智班兒童交往的橋梁，以正常兒童的示范引路，來促進培智班兒童社會適應(yīng)性發(fā)展。