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《語文課程標準》明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！钡抡n改下的初中作文教學仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力;受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。
反思作文教學現(xiàn)狀，要真正提高作文教學效益，實現(xiàn)學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關(guān)鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。
一、重建回歸生活的作文教學理念
理念一：作文主體回歸學生
作文教學是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發(fā)展為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程;寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗?！?BR> 寫作不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。作文教學應(yīng)從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關(guān)注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應(yīng)以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應(yīng)該回歸到學生的主體地位上來。
理念二：作文本源回歸生活
作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人;觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來;或是通過想象，將現(xiàn)實生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應(yīng)當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當學生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。
作文教學回歸生活，學生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。
理念三：素養(yǎng)提升回歸實踐
作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實踐來實現(xiàn)，典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發(fā)學生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。
語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。我們可以少逼學生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓練，即讓學生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實踐中掌握表達思想、運用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達的能力。
二、實施回歸生活的作文教學策略
策略一：作文意識生活化
作文教學回歸生活首要的是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達生活的意識和習慣。這種意識和習慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學生每天審視生活的習慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受;閱讀經(jīng)典時政，考察民風民俗，關(guān)注北京奧運，記錄嫦娥飛天，再忙也要對自己一天關(guān)注的生活進行梳理，做點實錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識。讓學生時常揣一個小筆記本，隨時將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點心靈的震顫，都及時予以簡約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學要經(jīng)常引導(dǎo)學生對觀察和記錄的素材進行感悟和思考，進行構(gòu)思和表達創(chuàng)新訓練。
策略二：作文內(nèi)容生活化
生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆;每天課前3分鐘進行口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活;每周搞社會熱點問題播報，直擊社會現(xiàn)實生活。另一方面是作文教學應(yīng)該按照生活的順序來安排作文序列。根據(jù)學生的實際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個系列下面又可劃分為更為細小的一個又一個內(nèi)容板塊。
下表是我平時對作文內(nèi)容生活化系列做的一個很簡要的勾畫，還需要在大量的作文實踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細化、有效的構(gòu)建。
策略三：作文過程生活化
生活中的寫作，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現(xiàn)場采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改后成文。作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態(tài)，打破原來那種在時間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每生活化寫作都是一個活動系列，每寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。
比如我班曾組織了“走進班級名人”活動?；顒泳壠鹦？恫┖！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博?！罚恼罩?，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發(fā)了我開展“走進班級名人”活動的想法，活動過程是：①為鈕雪穎的照片配文字說明;②名人故事會：說說鈕雪穎;③名人自述，接受采訪;④為名人樹“碑”立“傳”;⑤“名作”欣賞;⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長的照片，按設(shè)計主題編排，并配上文字說明;為自己作一個自傳，把一個真實的自我展現(xiàn)給大家。
《語文課程標準》明確提出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！钡抡n改下的初中作文教學仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力;受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。
反思作文教學現(xiàn)狀，要真正提高作文教學效益，實現(xiàn)學生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學理念是關(guān)鍵，實施回歸生活的作文教學策略是保證。
一、重建回歸生活的作文教學理念
理念一：作文主體回歸學生
作文教學是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發(fā)展為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程;寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗?！?BR> 寫作不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。作文教學應(yīng)從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關(guān)注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應(yīng)以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應(yīng)該回歸到學生的主體地位上來。
理念二：作文本源回歸生活
作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人;觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來;或是通過想象，將現(xiàn)實生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應(yīng)當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當學生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。
作文教學回歸生活，學生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。
理念三：素養(yǎng)提升回歸實踐
作文教學，要讓學生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實踐來實現(xiàn)，典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實踐是一條非常有效的途徑，也是真正有效的途徑。長期的量的實踐積累可以引發(fā)學生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。
語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進入學生的視野，納入學生的作文中來。我們可以少逼學生寫可能說假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓練，即讓學生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時代跳動的脈搏，充分接觸社會上的各色人物，讓學生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實踐中掌握表達思想、運用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達的能力。
二、實施回歸生活的作文教學策略
策略一：作文意識生活化
作文教學回歸生活首要的是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達生活的意識和習慣。這種意識和習慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學生每天審視生活的習慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受;閱讀經(jīng)典時政，考察民風民俗，關(guān)注北京奧運，記錄嫦娥飛天，再忙也要對自己一天關(guān)注的生活進行梳理，做點實錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識。讓學生時常揣一個小筆記本，隨時將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點心靈的震顫，都及時予以簡約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學要經(jīng)常引導(dǎo)學生對觀察和記錄的素材進行感悟和思考，進行構(gòu)思和表達創(chuàng)新訓練。
策略二：作文內(nèi)容生活化
生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆;每天課前3分鐘進行口頭作文，題材不限，但必須來源于真實生活;每周搞社會熱點問題播報，直擊社會現(xiàn)實生活。另一方面是作文教學應(yīng)該按照生活的順序來安排作文序列。根據(jù)學生的實際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個系列下面又可劃分為更為細小的一個又一個內(nèi)容板塊。
下表是我平時對作文內(nèi)容生活化系列做的一個很簡要的勾畫，還需要在大量的作文實踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細化、有效的構(gòu)建。
策略三：作文過程生活化
生活中的寫作，比如要報道一個人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對人物現(xiàn)場采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改后成文。作文過程生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態(tài)，打破原來那種在時間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每生活化寫作都是一個活動系列，每寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。
比如我班曾組織了“走進班級名人”活動?；顒泳壠鹦？恫┖！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博?！罚恼罩?，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發(fā)了我開展“走進班級名人”活動的想法，活動過程是：①為鈕雪穎的照片配文字說明;②名人故事會：說說鈕雪穎;③名人自述，接受采訪;④為名人樹“碑”立“傳”;⑤“名作”欣賞;⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長的照片，按設(shè)計主題編排，并配上文字說明;為自己作一個自傳，把一個真實的自我展現(xiàn)給大家。