★這篇《幼兒園大班教師教育隨筆：區(qū)域游戲設(shè)置的奧秘》，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
一次我來到大班教室，看見幾位女孩子坐在走廊的小椅子上有說有笑的，時(shí)而用手指著，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，一副樂在其中的興致。我徑直走上前，奇怪地問：“你們坐在這兒干什么?怎么不去游戲呢?”蕓蕓說：“張老師，我們今天不想去畫畫，老師就讓我們到走廊上聊聊天了。”第二天我再次來到他們班，發(fā)現(xiàn)走廊上還是有幾個(gè)孩子在竊竊私語(yǔ)，捂著小嘴笑個(gè)不停。他們一會(huì)兒將頭靠在一起，一會(huì)兒又兩兩對(duì)說。這次我裝作不經(jīng)意地走近他們。只聽到，一個(gè)說：“我爸爸昨天帶我去參加了一個(gè)婚禮，新娘子可漂亮了，我吃了好多喜糖呢，全是巧克力的!”一個(gè)說：“我媽媽昨天帶我去了蘇果超市，給我買了芭比娃娃，可好玩了，一按還會(huì)唱歌呢!”一個(gè)又說：“那你明天帶來給我看看，行嗎?”一個(gè)說：“好呀!明天我?guī)?，我倆到娃娃家去玩!你帶糖來給我的芭比娃娃嘗嘗好嗎?”……班級(jí)老師自始至終沒有來打擾他們，我也悄悄地走過去了。
在這樣一個(gè)沒有教師指導(dǎo)、沒有游戲規(guī)則的空間里，孩子們可以自由地說一些“家?，嵤隆?，聊天談心，把自己心中的“小秘密”與同伴分享，有一種自我滿足的幸福感。這個(gè)區(qū)域設(shè)置得真是有意思。于是我詢問班級(jí)教師：“潘老師、怎么開設(shè)了這樣的游戲區(qū)域?”潘老師不好意思地說：“也沒有刻意地開設(shè)，上次玩游戲時(shí)有幾個(gè)人不想玩，我就跟他們說，不愿意玩的就到走廊上聊天，說說自己有趣的事吧。”我笑著問：“那是你的靈機(jī)一動(dòng)?”接著，潘老師有些得意了：“沒想到的是，后來每天都有孩子要求到走廊上去聊天?！蔽覇枺骸盀槭裁囱?”老師笑著說：“什么要求都不提，什么材料不準(zhǔn)備，但是，我發(fā)現(xiàn)他們卻非常喜歡這樣的一個(gè)傾訴空間?！薄熬驮谧呃壬蠑[放幾張小椅子，讓想說的想聊的孩子聚一起說說聊聊?”我問?！昂⒆觽儎傞_始時(shí)，只是處于一個(gè)簡(jiǎn)單說聊的狀態(tài)，而且是以個(gè)人的意愿為主，你說我也說，滿足于說的過程。后來，他們發(fā)現(xiàn)你說我說很吵，就有孩子提議一個(gè)一個(gè)地說，其他人注意聽。你說，孩子能干吧!”接著又得意地說道：“孩子們?cè)诘却袑W(xué)會(huì)了如何傾聽，我這是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”
就是這樣，老師為了解決問題的一個(gè)臨時(shí)建議，卻讓孩子們喜歡上了這個(gè)沒有任何約束的“游戲”，它打破了游戲固有的模式：有固定的區(qū)域、固定的游戲內(nèi)容、固定的游戲規(guī)則。老師的一次無意，給了孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間。孩子們通過語(yǔ)言的交流了解小伙伴，又在交流中安排自己的游戲計(jì)劃，充分發(fā)揮著自主能力、自我調(diào)控能力、合理安排能力等。經(jīng)老師與孩子們商量，這樣一個(gè)完全由著孩子們的心情、跟隨幼兒感興趣的人和事而產(chǎn)生的區(qū)域，被叫做“快樂聊吧”。
教師在教育工作中，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。案例中教師的行為由無意識(shí)轉(zhuǎn)換為有意識(shí)，能夠根據(jù)幼兒的自身需要，針對(duì)問題解決問題，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，讓孩子自然而然地發(fā)展。通過對(duì)孩子的觀察，適時(shí)地進(jìn)行跟進(jìn)，切實(shí)地了解每個(gè)孩子，靈活地改變教育方式。從孩子的需要出發(fā)才能讓孩子得到更好的發(fā)展。
一次我來到大班教室，看見幾位女孩子坐在走廊的小椅子上有說有笑的，時(shí)而用手指著，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，一副樂在其中的興致。我徑直走上前，奇怪地問：“你們坐在這兒干什么?怎么不去游戲呢?”蕓蕓說：“張老師，我們今天不想去畫畫，老師就讓我們到走廊上聊聊天了。”第二天我再次來到他們班，發(fā)現(xiàn)走廊上還是有幾個(gè)孩子在竊竊私語(yǔ)，捂著小嘴笑個(gè)不停。他們一會(huì)兒將頭靠在一起，一會(huì)兒又兩兩對(duì)說。這次我裝作不經(jīng)意地走近他們。只聽到，一個(gè)說：“我爸爸昨天帶我去參加了一個(gè)婚禮，新娘子可漂亮了，我吃了好多喜糖呢，全是巧克力的!”一個(gè)說：“我媽媽昨天帶我去了蘇果超市，給我買了芭比娃娃，可好玩了，一按還會(huì)唱歌呢!”一個(gè)又說：“那你明天帶來給我看看，行嗎?”一個(gè)說：“好呀!明天我?guī)?，我倆到娃娃家去玩!你帶糖來給我的芭比娃娃嘗嘗好嗎?”……班級(jí)老師自始至終沒有來打擾他們，我也悄悄地走過去了。
在這樣一個(gè)沒有教師指導(dǎo)、沒有游戲規(guī)則的空間里，孩子們可以自由地說一些“家?，嵤隆?，聊天談心，把自己心中的“小秘密”與同伴分享，有一種自我滿足的幸福感。這個(gè)區(qū)域設(shè)置得真是有意思。于是我詢問班級(jí)教師：“潘老師、怎么開設(shè)了這樣的游戲區(qū)域?”潘老師不好意思地說：“也沒有刻意地開設(shè)，上次玩游戲時(shí)有幾個(gè)人不想玩，我就跟他們說，不愿意玩的就到走廊上聊天，說說自己有趣的事吧。”我笑著問：“那是你的靈機(jī)一動(dòng)?”接著，潘老師有些得意了：“沒想到的是，后來每天都有孩子要求到走廊上去聊天?！蔽覇枺骸盀槭裁囱?”老師笑著說：“什么要求都不提，什么材料不準(zhǔn)備，但是，我發(fā)現(xiàn)他們卻非常喜歡這樣的一個(gè)傾訴空間?！薄熬驮谧呃壬蠑[放幾張小椅子，讓想說的想聊的孩子聚一起說說聊聊?”我問?！昂⒆觽儎傞_始時(shí)，只是處于一個(gè)簡(jiǎn)單說聊的狀態(tài)，而且是以個(gè)人的意愿為主，你說我也說，滿足于說的過程。后來，他們發(fā)現(xiàn)你說我說很吵，就有孩子提議一個(gè)一個(gè)地說，其他人注意聽。你說，孩子能干吧!”接著又得意地說道：“孩子們?cè)诘却袑W(xué)會(huì)了如何傾聽，我這是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”
就是這樣，老師為了解決問題的一個(gè)臨時(shí)建議，卻讓孩子們喜歡上了這個(gè)沒有任何約束的“游戲”，它打破了游戲固有的模式：有固定的區(qū)域、固定的游戲內(nèi)容、固定的游戲規(guī)則。老師的一次無意，給了孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間。孩子們通過語(yǔ)言的交流了解小伙伴，又在交流中安排自己的游戲計(jì)劃，充分發(fā)揮著自主能力、自我調(diào)控能力、合理安排能力等。經(jīng)老師與孩子們商量，這樣一個(gè)完全由著孩子們的心情、跟隨幼兒感興趣的人和事而產(chǎn)生的區(qū)域，被叫做“快樂聊吧”。
教師在教育工作中，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。案例中教師的行為由無意識(shí)轉(zhuǎn)換為有意識(shí)，能夠根據(jù)幼兒的自身需要，針對(duì)問題解決問題，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，讓孩子自然而然地發(fā)展。通過對(duì)孩子的觀察，適時(shí)地進(jìn)行跟進(jìn)，切實(shí)地了解每個(gè)孩子，靈活地改變教育方式。從孩子的需要出發(fā)才能讓孩子得到更好的發(fā)展。