以下是為大家整理的【幼兒觀察記錄探討】，希望大家能夠喜歡！
一． 問(wèn)題的提出：
幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。檔案記錄法（Documentation）是被翻譯為兒童活動(dòng)記錄或各項(xiàng)兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并對(duì)研究對(duì)象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對(duì)每個(gè)兒童的教育和對(duì)特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對(duì)象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動(dòng)、兒童與觀察互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
我園的觀察記錄內(nèi)容主要以幼兒的參與情況為側(cè)重點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到整個(gè)一日活動(dòng)中去，以幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r、情緒、交往為主線。通過(guò)觀察記錄工作的開(kāi)展，教師能從中了解平時(shí)不太被關(guān)注的幼兒，知道他們內(nèi)心世界在想的故事，既避免了“重兩頭、輕中層”的普通現(xiàn)象，又能全面、客觀、公正、平等的對(duì)待班內(nèi)的每一個(gè)孩子。在記錄的過(guò)程之中，教師能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他們。但在記錄之余，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題，由于教師能力的有限，以及各方面主客觀的因素，沒(méi)能很好的把握科學(xué)觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量，讓觀察記錄工作也歸為無(wú)效勞動(dòng)了。
觀察中到底存在哪些問(wèn)題：
（一）、觀察受主觀性影響
1． 從本園進(jìn)行的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，有的教師觀察記錄的持續(xù)時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師只是抓住幼兒說(shuō)的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。例如：我們教師往往會(huì)習(xí)慣的以成人的觀點(diǎn)來(lái)看待孩子們中間發(fā)生的事情，在觀察分析中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的話語(yǔ)：“該幼兒是個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，交往能力欠佳?！薄斑@個(gè)孩子很活躍，但不太靜得下心來(lái)學(xué)習(xí)。其實(shí)，這無(wú)疑是我們教師主觀而簡(jiǎn)單地在給幼兒貼標(biāo)簽，而沒(méi)有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。為什么說(shuō)是交往能力不夠？為什么說(shuō)不能安心學(xué)習(xí)？是能力的問(wèn)題還是興趣的問(wèn)題？
2． 有時(shí)在實(shí)施教育措施時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)“需要加強(qiáng)教育”“待加強(qiáng)”等字眼。而具體該使用什么方法，開(kāi)展怎樣的教育活動(dòng)，如何加教育，卻沒(méi)有結(jié)合觀察的事實(shí)進(jìn)行深入的思考和說(shuō)明。這樣的觀察會(huì)導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，無(wú)法取得良好的教育效果。因此用這種不夠到位的觀察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免缺乏客觀性。
3． 還有的教師在記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析幼兒的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際不符。在我們平日的教育工作中，也時(shí)常出現(xiàn)一些觀察內(nèi)容與教育分析不吻合的現(xiàn)象，如觀察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為。這樣就無(wú)法作到因人而異的教育，尊重孩子的個(gè)性差異了。
（二）、觀察意義性不大
教師在觀察任何活動(dòng)時(shí)，都可以獲得大量的信息，觀察者應(yīng)針對(duì)觀察的目的，篩選出有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是有的教師目的意識(shí)不強(qiáng)，主要以籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的“客觀描述”為主，讓觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒(méi)有舉手發(fā)言?！笨梢哉f(shuō)這是沒(méi)有意義的觀察，教師無(wú)法通過(guò)觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，孩子上課不吵不鬧，但又不舉手發(fā)言的人數(shù)大有人在。至于是因?yàn)閷?duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，還是對(duì)不明白，或是不愿意舉手等原因，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行了解、談話以及幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特色尋找切實(shí)有效的教育策略。
（三）、觀察偏重于結(jié)果
在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺(jué)地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了過(guò)程。如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區(qū)玩了一會(huì)兒，到了娃娃家想?yún)⑴c，被趕了出來(lái)。結(jié)果今天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間里，他就東擺擺、西弄弄?！苯處熤?BR> 注意到操作的結(jié)果，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是否感興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽視了，而這些信息往往正是能啟發(fā)教師，應(yīng)如何采取相應(yīng)的策略去促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上有發(fā)展，所以操作活動(dòng)中的觀察應(yīng)重視過(guò)程的觀察。
（四）、觀察不能深入進(jìn)行
我們主要從主題活動(dòng)中進(jìn)行觀察記錄，但發(fā)現(xiàn)這樣的觀察容易受主題的限制，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或針對(duì)幼兒發(fā)展情況提出更高的要求。例如，有觀察中記錄了一位幼兒經(jīng)常不主動(dòng)收拾自己的用具，隨后便實(shí)施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時(shí)，教師就把注意力放在證實(shí)實(shí)施的教育策略是否起作用、該幼兒是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己收拾用具上?？吹筋A(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，觀察活動(dòng)也就終止了。這種停留在原有目標(biāo)層次的觀察很難使觀察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行了。
綜上述分析，如何科學(xué)的觀察幼兒，如何記錄，記什么，是當(dāng)代教師所必須學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基本功。它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，終成為成功的觀察者和教育者。
我園的教師在進(jìn)行觀察研究工作時(shí)，不斷地探索，不斷地調(diào)整，不斷地在嘗試。
二． 觀察記錄的方法、形式和途徑：
（一） 觀察記錄的方法與形式：
我園開(kāi)展了“幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)”的記錄工作，教師對(duì)每個(gè)幼兒每天一小記，每月一大記，期末一總記。主要是收集幼兒作品及相關(guān)資料，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及幼兒在特定領(lǐng)域中的發(fā)展情況。可以是活動(dòng)過(guò)程中的客觀記錄與分析、可以是“童言稚語(yǔ)”或是思維的“異想天開(kāi)”、可以是幼兒的作品、也可以是幼兒的“肺腑之言”。
主要使用“過(guò)程式觀察記錄”的方法，它具體結(jié)合了隨即式、敘述式、原始口述式三種觀察記錄形式，并進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。
1． 隨即式的觀察記錄：它記錄的是教師在任何場(chǎng)合注意到的個(gè)體兒童行為，通常用在對(duì)一位孩子變化的觀察上。也就是現(xiàn)場(chǎng)記錄，及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn)。通常我們是馬上記錄，以免遺忘和混雜。
2． 敘述式的觀察記錄：它是指教師有意識(shí)地把在特定環(huán)境中所觀察個(gè)體兒童行為記錄下來(lái)。以客觀、具體描述方式來(lái)整理現(xiàn)場(chǎng)草記，并在整理過(guò)程中，進(jìn)行一定的補(bǔ)充與印證。
以上兩處觀察記錄方式可以有效地幫助教師客觀的了解兒童的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)正確解剖兒童的心理及行為。
3． 原始口述式的觀察記錄：是指教師在和兒童進(jìn)行交流或是兒童之間交流時(shí)對(duì)話的記錄。這種記錄可以體現(xiàn)個(gè)體兒童的思維狀態(tài)以及同伴之間和師生之間的互動(dòng)，同時(shí)為教師提供對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的工具。教師可以從這類觀
察記錄中了解孩子的興趣、需求和問(wèn)題，對(duì)教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
（二） 觀察記錄的途徑：
1． 點(diǎn)滴記錄：教師隨機(jī)記錄孩子在某一自然場(chǎng)景中表現(xiàn)出的有趣的、有意義的行為和語(yǔ)言，而這些點(diǎn)滴的記錄同時(shí)也是幼兒個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、知識(shí)面廣泛與否的真實(shí)寫(xiě)照，它可以以小見(jiàn)大。（如下列）。
關(guān)于“美國(guó)與伊拉克”戰(zhàn)爭(zhēng)的討論：為什么美國(guó)要打伊拉克？
忻忻：因?yàn)槊绹?guó)是老大！
旺旺：因?yàn)橐晾瞬还?，所以美?guó)要打他。
榕榕：我不知道美國(guó)為什么要打伊拉克，但打架是不好的！
毛毛：因?yàn)橐晾擞惺?，美?guó)想要！
天天：因?yàn)槊绹?guó)與伊拉克吵架了，然后打起來(lái)了，他們不團(tuán)結(jié)友愛(ài)！
忻忻的興趣廣泛，知道的很多，經(jīng)常第一個(gè)回答問(wèn)題，這次也不例外。毛毛是個(gè)好奇心很強(qiáng)的孩子，求知欲望強(qiáng)烈，因而知識(shí)面廣，會(huì)從成人的談?wù)撝蝎@取知識(shí)，他能如此回答與家庭中的熏陶不無(wú)關(guān)系。榕榕是個(gè)女孩子，明顯對(duì)該話題不太理解，但她是個(gè)感情很豐富的女孩子，道德的是非觀念非常強(qiáng)，而且她的參比性比一般的女孩子都強(qiáng)。旺旺和天天都是想法非常天真、單純的孩子，特別是天天，把一切都當(dāng)真來(lái)對(duì)待，有時(shí)會(huì)鉆牛角尖。
由于這些孩子有趣的回答，把原本復(fù)雜、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)表述得異常的簡(jiǎn)單與生動(dòng)，也引起了其他幼兒對(duì)此事的關(guān)注。
2． 成長(zhǎng)記錄：為即時(shí)記錄孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行為、語(yǔ)言，并同時(shí)與家長(zhǎng)達(dá)到共識(shí)，我園自行設(shè)計(jì)的《成長(zhǎng)手冊(cè)》就是一本集全面、快速、有效、溝通為一體的成長(zhǎng)檔案冊(cè)。在《成長(zhǎng)手冊(cè)》就是一本集全面、快速、溝通為一體的成長(zhǎng)檔案冊(cè)。在《成長(zhǎng)手冊(cè)》中，我們分為三個(gè)年齡段，針對(duì)不同的年齡進(jìn)行不同的教育觀察側(cè)重點(diǎn)。如在小班年齡段以打勾記錄生活方面（如進(jìn)餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時(shí)則加入簡(jiǎn)短的文字記錄；而中大班則以與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨(dú)立性方面、活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面著手進(jìn)行文字記錄。同時(shí)我園的《成長(zhǎng)手冊(cè)》還包括了孩子們每學(xué)期身體發(fā)展方面的各項(xiàng)測(cè)查記錄，這樣家長(zhǎng)不僅可通過(guò)記錄及時(shí)、全面的了解孩子當(dāng)天的在園情況，還能系統(tǒng)性看到孩子生長(zhǎng)發(fā)育的情況。
3． 跟蹤記錄：中班幼兒已具有一定的自主性，他有自己的一套行為方式，會(huì)為達(dá)到他的目的拐彎抹角，想方設(shè)法，會(huì)連續(xù)幾天來(lái)為之“努力”，情緒上反反復(fù)復(fù)。成人卻有時(shí)無(wú)法了解到孩子真正的目的，所以成人要學(xué)會(huì)對(duì)孩子的話多留一個(gè)心眼（如下例）：
（周二）女孩甲帶了某玩具，男孩乙問(wèn)她索取，甲不同意，乙執(zhí)意索取，后教師出面引導(dǎo)乙，乙表示不再問(wèn)別人討東西了。
（周三）甲在媽媽陪同下來(lái)園，手中拿著昨天的那玩具，乙又上前討玩具，一個(gè)勁說(shuō)：“把你的這個(gè)玩具送給我好不好？”甲的媽媽很難為情，答應(yīng)了他，甲不情愿的把玩具給了乙。
（周三下午）甲來(lái)報(bào)告老師，說(shuō)乙把她的玩具弄壞了，原來(lái)就是早上的那個(gè)玩具，乙理直氣壯地回答：“你已經(jīng)送給我了，就是我的東西了?！奔卓拗f(shuō)：“我不給你了，還給我！”
原本在周二就已結(jié)束的記錄，沒(méi)想到還有第二天的兩場(chǎng)，而且事態(tài)愈復(fù)雜了。勢(shì)必讓教師重新看待這個(gè)問(wèn)題，重新來(lái)考慮應(yīng)如何教育引導(dǎo)上述主人公乙。而從中將小范圍問(wèn)題引發(fā)到大范圍，該到班上如何展開(kāi)討論來(lái)解決類似的事件，看看孩子們是如何看待這事件的，他們是如何說(shuō)的。而這教育的契機(jī)正是因?yàn)橛辛烁櫽涗?，讓老師也始料不及事態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r。
4． 作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品、及數(shù)學(xué)課上的分類記錄練習(xí)等。例如，在《聽(tīng)水聲》的藝術(shù)表現(xiàn)中，孩子們用各色水粉、各類線條及點(diǎn)構(gòu)造了獨(dú)特的畫(huà)面，有趣而富有想象力，教師就邊聽(tīng)邊記錄，這可是了解、分析每個(gè)孩子的想象力、創(chuàng)造力直接的依據(jù)。更多時(shí)，教師是采用攝影、錄象的形式記錄孩子們的作品與活動(dòng)，如用彩泥裝飾瓶子、各類點(diǎn)心盒子做的機(jī)器人、用枯樹(shù)枝和皺紙做迎春花、桃花。促使孩子們更積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)了。
三． 觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：
（一） 觀察記錄中的交流。
教師憑借了詳細(xì)的觀察記錄，得以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)幼兒，找到適宜的教育對(duì)策。
1． 與幼兒的交流：起先，孩子們對(duì)于我們的記錄工作很是好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機(jī)拍他們？而每當(dāng)我們沖他們對(duì)準(zhǔn)鏡頭時(shí)，敏感的孩子會(huì)躲開(kāi)鏡頭，大方的孩子卻來(lái)擺個(gè)POS，讓我們啼笑皆非！漸漸地，聰明的孩子們也感覺(jué)到我們的記錄是與他們有關(guān)的，就會(huì)上前來(lái)問(wèn)：“老師，你在寫(xiě)什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的
疑慮與不安，我們就把記錄的讀給孩子們聽(tīng)，把拍下的照片夾進(jìn)他的檔案袋給他看。師生交流就自然和諧的開(kāi)展著。孩子們自從知曉了老師是在記錄他們進(jìn)步的地方，就更積極地投入活動(dòng)，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。而我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當(dāng)宣讀記錄時(shí)，連平時(shí)調(diào)皮的孩子也安靜了下來(lái)，他們會(huì)為自己的出色而感到驕傲，也會(huì)為別人的進(jìn)步而感到高興，他們各自分享著各自的快樂(lè)，自信心在老師對(duì)他的關(guān)注下悄然升起。
2． 與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時(shí)都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴，到一周末了，就會(huì)坐下來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育，關(guān)鍵的是反思再教育。例如：我班有個(gè)叫朱舒昊的男孩，一段時(shí)間內(nèi)被告狀率直線上升，每天都有不止一個(gè)的孩子來(lái)告他的狀，我們也對(duì)他進(jìn)行了說(shuō)服教育，小男孩的態(tài)度也很虛心接受，但一段時(shí)間過(guò)后，告狀率還是居高不下，這就引起我們兩位老師的教育反思了。后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用語(yǔ)言去交流，而直接用行動(dòng)去支配交往，這樣其他孩子不懂他的方式，就經(jīng)常誤解他，以為朱舒昊欺人，終形成了惡性循環(huán)，這才是為什么他的告狀率高的原因所在了。于是，我們老師一方面教給他積極的交往方式，讓他主動(dòng)把自己的思想表達(dá)出來(lái)，要讓別的幼兒知道你想干什么；另一方面，在班上也幫朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，讓其他幼兒諒解他，并主動(dòng)和他玩，寬容的接受他。同時(shí)也與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，達(dá)到教育的共識(shí)。后來(lái)該幼兒的告狀就明顯減少了，他的交往能力也逐漸提高了。
3． 與家長(zhǎng)的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個(gè)孩子的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容豐富，除了有關(guān)孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語(yǔ)和照片。家長(zhǎng)可以隨時(shí)來(lái)翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)過(guò)程，每周五拿回寫(xiě)孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長(zhǎng)的想法、意見(jiàn)和要求，讓家園互動(dòng)真正落到實(shí)處，而非走過(guò)場(chǎng)。也讓《成長(zhǎng)手冊(cè)》更完全，更具有珍藏的價(jià)值。
（二） 觀察記錄中的認(rèn)識(shí)。
在觀察中，我們經(jīng)常有驚喜的發(fā)現(xiàn)，而那都是以前被我們所疏忽的，于是，它讓我們重新去認(rèn)識(shí)孩子。
1． 尊重孩子學(xué)習(xí)的各自方式
在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們都在以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)客觀事物，他們具有各自學(xué)習(xí)風(fēng)格。如在探索沉浮的活動(dòng)中，有的孩子對(duì)沉下去的東西感興趣，有的孩子對(duì)浮上來(lái)的東西感興趣，而有的孩子則對(duì)怎樣將沉下去的東西浮上來(lái)感興趣，更有的孩子對(duì)泡沫板產(chǎn)生了興趣，一遍一遍的變換捆綁在物體上泡沫板的位置，觀察物體是否因泡沫板的捆綁位置而影響沉浮。從而產(chǎn)生了許多的疑問(wèn)，并激起了孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的好奇及學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，在整個(gè)探索活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情與觀察風(fēng)格迥然不同，有的觀察細(xì)致，積極的探索深入；有的觀察粗略，但又喜歡討論。
因此，我們要看到孩子們的這些差異的同時(shí)，更要尊重這些差異。要允許孩子們表現(xiàn)出各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2． 尊重孩子的創(chuàng)新思維
如果只注意孩子們活動(dòng)的結(jié)果，會(huì)丟失許多精彩的片段。只要細(xì)心的觀察幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子遠(yuǎn)比我們成人要聰明，他不會(huì)按部就班的機(jī)械活動(dòng)，他會(huì)尋找更快捷的方法。如在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，我們給孩子制定了嚴(yán)格的操作常規(guī)，就像“國(guó)旗配對(duì)”這項(xiàng)活動(dòng)，我們要求孩子分別從兩只筐內(nèi)找到一樣的國(guó)旗擺放成一組，在結(jié)束整理時(shí)，也要一對(duì)一對(duì)的分別收放不同的筐內(nèi)。在這樣的常規(guī)下，數(shù)百對(duì)國(guó)旗沒(méi)有亂，我們還很慶幸常規(guī)制定的好。但這天我觀察了朱舒昊小朋友活動(dòng)的全過(guò)程，真為自己汗顏！朱舒昊小朋友這天的“國(guó)旗配對(duì)”成功的配了三十對(duì)左右，如果一對(duì)一對(duì)的收，時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，我也正準(zhǔn)備上去幫忙，但他采取了一列一列的收法，三下兩下就完事了，留下我在一旁深思。在當(dāng)天的評(píng)價(jià)中，我大大的表?yè)P(yáng)了朱舒昊，并大力推薦了他的好辦法，也鼓勵(lì)孩子們今后能想出更多更好的方法來(lái)。
所以，悉心的觀察、研究幼兒的活動(dòng)方法和行為表現(xiàn)，并與幼兒建立平等的關(guān)系，充分的尊重幼兒，才能真正去理解、讀懂每一個(gè)孩子。才能是真正意義上的以幼兒發(fā)展為本！
3． 尊重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
活動(dòng)中，孩子們的創(chuàng)造力會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。在變廢為寶的制作中，他們做出的汽車(chē)各具特色，光輪子就有不同：有的輪子用彩泥罐的蓋子，有的用可樂(lè)瓶的蓋子。孩子們還把不同大小的蛋糕盒組裝成機(jī)器人，并用牙簽做頭頂?shù)母袘?yīng)器……在制作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)固定不住的現(xiàn)象，但孩子們卻一直熱情的投入著，不厭其煩地又的重新固定，完成后還不忘給自己的
汽車(chē)畫(huà)上車(chē)牌。真是其樂(lè)融融！
其實(shí)，這些活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是在活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)的具體感受，他們之間的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我們要做的也是接納孩子，滿足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求預(yù)定的目標(biāo)，只要孩子愉悅地接受，就是我們的成功。
（三） 觀察記錄時(shí)的注意點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)踐，我們體會(huì)到在做觀察記錄時(shí)還因注意以下一些方面：
1． 要實(shí)事求是，據(jù)實(shí)記錄。教師在觀察時(shí)，不要管個(gè)人感情色彩，都應(yīng)把自己當(dāng)做局外人，把自己的還是幼兒的行為、語(yǔ)言都如實(shí)記錄，只有這樣，才能獲得真實(shí)、生動(dòng)、具體的資料。
2． 不能干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)才是真實(shí)的，特別在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中，更要避免記錄而干擾幼兒的活動(dòng)，否則記錄只會(huì)流于形式。
3． 不能喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務(wù)，不能為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。有的教師為了記錄而放棄了對(duì)幼兒的指導(dǎo)，還美其名曰：“我要觀察記錄?！边@本身就違背了觀察記錄的初衷。
4． 在當(dāng)今重視家園合作教育的大環(huán)境下，教師很容易走進(jìn)誤區(qū)，即在觀察分析后，過(guò)分依賴家長(zhǎng)的配合。例如：在觀察幼兒上課愛(ài)做小動(dòng)作，于是將“請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育”作為解決問(wèn)題的途徑。其實(shí)，教師只需要在幼兒園上課時(shí)向他提出要求，并有針對(duì)性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師除了考慮家庭教育因素之外，更多地應(yīng)該思考如何在幼兒園中采取有效的措施。
總之，觀察記錄是通過(guò)真實(shí)描述幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，將兒童積極探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)真實(shí)地呈現(xiàn)在成人面前，讓教師能對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)估做出全面、客觀、真實(shí)、生動(dòng)的評(píng)價(jià)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
一． 問(wèn)題的提出：
幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。檔案記錄法（Documentation）是被翻譯為兒童活動(dòng)記錄或各項(xiàng)兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并對(duì)研究對(duì)象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對(duì)每個(gè)兒童的教育和對(duì)特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對(duì)象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動(dòng)、兒童與觀察互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
我園的觀察記錄內(nèi)容主要以幼兒的參與情況為側(cè)重點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到整個(gè)一日活動(dòng)中去，以幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r、情緒、交往為主線。通過(guò)觀察記錄工作的開(kāi)展，教師能從中了解平時(shí)不太被關(guān)注的幼兒，知道他們內(nèi)心世界在想的故事，既避免了“重兩頭、輕中層”的普通現(xiàn)象，又能全面、客觀、公正、平等的對(duì)待班內(nèi)的每一個(gè)孩子。在記錄的過(guò)程之中，教師能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他們。但在記錄之余，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題，由于教師能力的有限，以及各方面主客觀的因素，沒(méi)能很好的把握科學(xué)觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量，讓觀察記錄工作也歸為無(wú)效勞動(dòng)了。
觀察中到底存在哪些問(wèn)題：
（一）、觀察受主觀性影響
1． 從本園進(jìn)行的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，有的教師觀察記錄的持續(xù)時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師只是抓住幼兒說(shuō)的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。例如：我們教師往往會(huì)習(xí)慣的以成人的觀點(diǎn)來(lái)看待孩子們中間發(fā)生的事情，在觀察分析中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的話語(yǔ)：“該幼兒是個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，交往能力欠佳?！薄斑@個(gè)孩子很活躍，但不太靜得下心來(lái)學(xué)習(xí)。其實(shí)，這無(wú)疑是我們教師主觀而簡(jiǎn)單地在給幼兒貼標(biāo)簽，而沒(méi)有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。為什么說(shuō)是交往能力不夠？為什么說(shuō)不能安心學(xué)習(xí)？是能力的問(wèn)題還是興趣的問(wèn)題？
2． 有時(shí)在實(shí)施教育措施時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)“需要加強(qiáng)教育”“待加強(qiáng)”等字眼。而具體該使用什么方法，開(kāi)展怎樣的教育活動(dòng)，如何加教育，卻沒(méi)有結(jié)合觀察的事實(shí)進(jìn)行深入的思考和說(shuō)明。這樣的觀察會(huì)導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，無(wú)法取得良好的教育效果。因此用這種不夠到位的觀察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免缺乏客觀性。
3． 還有的教師在記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析幼兒的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際不符。在我們平日的教育工作中，也時(shí)常出現(xiàn)一些觀察內(nèi)容與教育分析不吻合的現(xiàn)象，如觀察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為。這樣就無(wú)法作到因人而異的教育，尊重孩子的個(gè)性差異了。
（二）、觀察意義性不大
教師在觀察任何活動(dòng)時(shí)，都可以獲得大量的信息，觀察者應(yīng)針對(duì)觀察的目的，篩選出有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是有的教師目的意識(shí)不強(qiáng)，主要以籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的“客觀描述”為主，讓觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒(méi)有舉手發(fā)言?！笨梢哉f(shuō)這是沒(méi)有意義的觀察，教師無(wú)法通過(guò)觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，孩子上課不吵不鬧，但又不舉手發(fā)言的人數(shù)大有人在。至于是因?yàn)閷?duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，還是對(duì)不明白，或是不愿意舉手等原因，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行了解、談話以及幼兒情緒變化過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特色尋找切實(shí)有效的教育策略。
（三）、觀察偏重于結(jié)果
在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺(jué)地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了過(guò)程。如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區(qū)玩了一會(huì)兒，到了娃娃家想?yún)⑴c，被趕了出來(lái)。結(jié)果今天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間里，他就東擺擺、西弄弄?！苯處熤?BR> 注意到操作的結(jié)果，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是否感興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽視了，而這些信息往往正是能啟發(fā)教師，應(yīng)如何采取相應(yīng)的策略去促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上有發(fā)展，所以操作活動(dòng)中的觀察應(yīng)重視過(guò)程的觀察。
（四）、觀察不能深入進(jìn)行
我們主要從主題活動(dòng)中進(jìn)行觀察記錄，但發(fā)現(xiàn)這樣的觀察容易受主題的限制，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或針對(duì)幼兒發(fā)展情況提出更高的要求。例如，有觀察中記錄了一位幼兒經(jīng)常不主動(dòng)收拾自己的用具，隨后便實(shí)施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時(shí)，教師就把注意力放在證實(shí)實(shí)施的教育策略是否起作用、該幼兒是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己收拾用具上?？吹筋A(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，觀察活動(dòng)也就終止了。這種停留在原有目標(biāo)層次的觀察很難使觀察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行了。
綜上述分析，如何科學(xué)的觀察幼兒，如何記錄，記什么，是當(dāng)代教師所必須學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基本功。它們要求我們教師要以正確的兒童觀、教育觀來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，終成為成功的觀察者和教育者。
我園的教師在進(jìn)行觀察研究工作時(shí)，不斷地探索，不斷地調(diào)整，不斷地在嘗試。
二． 觀察記錄的方法、形式和途徑：
（一） 觀察記錄的方法與形式：
我園開(kāi)展了“幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)”的記錄工作，教師對(duì)每個(gè)幼兒每天一小記，每月一大記，期末一總記。主要是收集幼兒作品及相關(guān)資料，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及幼兒在特定領(lǐng)域中的發(fā)展情況。可以是活動(dòng)過(guò)程中的客觀記錄與分析、可以是“童言稚語(yǔ)”或是思維的“異想天開(kāi)”、可以是幼兒的作品、也可以是幼兒的“肺腑之言”。
主要使用“過(guò)程式觀察記錄”的方法，它具體結(jié)合了隨即式、敘述式、原始口述式三種觀察記錄形式，并進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。
1． 隨即式的觀察記錄：它記錄的是教師在任何場(chǎng)合注意到的個(gè)體兒童行為，通常用在對(duì)一位孩子變化的觀察上。也就是現(xiàn)場(chǎng)記錄，及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn)。通常我們是馬上記錄，以免遺忘和混雜。
2． 敘述式的觀察記錄：它是指教師有意識(shí)地把在特定環(huán)境中所觀察個(gè)體兒童行為記錄下來(lái)。以客觀、具體描述方式來(lái)整理現(xiàn)場(chǎng)草記，并在整理過(guò)程中，進(jìn)行一定的補(bǔ)充與印證。
以上兩處觀察記錄方式可以有效地幫助教師客觀的了解兒童的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)正確解剖兒童的心理及行為。
3． 原始口述式的觀察記錄：是指教師在和兒童進(jìn)行交流或是兒童之間交流時(shí)對(duì)話的記錄。這種記錄可以體現(xiàn)個(gè)體兒童的思維狀態(tài)以及同伴之間和師生之間的互動(dòng)，同時(shí)為教師提供對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的工具。教師可以從這類觀
察記錄中了解孩子的興趣、需求和問(wèn)題，對(duì)教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
（二） 觀察記錄的途徑：
1． 點(diǎn)滴記錄：教師隨機(jī)記錄孩子在某一自然場(chǎng)景中表現(xiàn)出的有趣的、有意義的行為和語(yǔ)言，而這些點(diǎn)滴的記錄同時(shí)也是幼兒個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、知識(shí)面廣泛與否的真實(shí)寫(xiě)照，它可以以小見(jiàn)大。（如下列）。
關(guān)于“美國(guó)與伊拉克”戰(zhàn)爭(zhēng)的討論：為什么美國(guó)要打伊拉克？
忻忻：因?yàn)槊绹?guó)是老大！
旺旺：因?yàn)橐晾瞬还?，所以美?guó)要打他。
榕榕：我不知道美國(guó)為什么要打伊拉克，但打架是不好的！
毛毛：因?yàn)橐晾擞惺?，美?guó)想要！
天天：因?yàn)槊绹?guó)與伊拉克吵架了，然后打起來(lái)了，他們不團(tuán)結(jié)友愛(ài)！
忻忻的興趣廣泛，知道的很多，經(jīng)常第一個(gè)回答問(wèn)題，這次也不例外。毛毛是個(gè)好奇心很強(qiáng)的孩子，求知欲望強(qiáng)烈，因而知識(shí)面廣，會(huì)從成人的談?wù)撝蝎@取知識(shí)，他能如此回答與家庭中的熏陶不無(wú)關(guān)系。榕榕是個(gè)女孩子，明顯對(duì)該話題不太理解，但她是個(gè)感情很豐富的女孩子，道德的是非觀念非常強(qiáng)，而且她的參比性比一般的女孩子都強(qiáng)。旺旺和天天都是想法非常天真、單純的孩子，特別是天天，把一切都當(dāng)真來(lái)對(duì)待，有時(shí)會(huì)鉆牛角尖。
由于這些孩子有趣的回答，把原本復(fù)雜、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)表述得異常的簡(jiǎn)單與生動(dòng)，也引起了其他幼兒對(duì)此事的關(guān)注。
2． 成長(zhǎng)記錄：為即時(shí)記錄孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行為、語(yǔ)言，并同時(shí)與家長(zhǎng)達(dá)到共識(shí)，我園自行設(shè)計(jì)的《成長(zhǎng)手冊(cè)》就是一本集全面、快速、有效、溝通為一體的成長(zhǎng)檔案冊(cè)。在《成長(zhǎng)手冊(cè)》就是一本集全面、快速、溝通為一體的成長(zhǎng)檔案冊(cè)。在《成長(zhǎng)手冊(cè)》中，我們分為三個(gè)年齡段，針對(duì)不同的年齡進(jìn)行不同的教育觀察側(cè)重點(diǎn)。如在小班年齡段以打勾記錄生活方面（如進(jìn)餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時(shí)則加入簡(jiǎn)短的文字記錄；而中大班則以與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨(dú)立性方面、活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面著手進(jìn)行文字記錄。同時(shí)我園的《成長(zhǎng)手冊(cè)》還包括了孩子們每學(xué)期身體發(fā)展方面的各項(xiàng)測(cè)查記錄，這樣家長(zhǎng)不僅可通過(guò)記錄及時(shí)、全面的了解孩子當(dāng)天的在園情況，還能系統(tǒng)性看到孩子生長(zhǎng)發(fā)育的情況。
3． 跟蹤記錄：中班幼兒已具有一定的自主性，他有自己的一套行為方式，會(huì)為達(dá)到他的目的拐彎抹角，想方設(shè)法，會(huì)連續(xù)幾天來(lái)為之“努力”，情緒上反反復(fù)復(fù)。成人卻有時(shí)無(wú)法了解到孩子真正的目的，所以成人要學(xué)會(huì)對(duì)孩子的話多留一個(gè)心眼（如下例）：
（周二）女孩甲帶了某玩具，男孩乙問(wèn)她索取，甲不同意，乙執(zhí)意索取，后教師出面引導(dǎo)乙，乙表示不再問(wèn)別人討東西了。
（周三）甲在媽媽陪同下來(lái)園，手中拿著昨天的那玩具，乙又上前討玩具，一個(gè)勁說(shuō)：“把你的這個(gè)玩具送給我好不好？”甲的媽媽很難為情，答應(yīng)了他，甲不情愿的把玩具給了乙。
（周三下午）甲來(lái)報(bào)告老師，說(shuō)乙把她的玩具弄壞了，原來(lái)就是早上的那個(gè)玩具，乙理直氣壯地回答：“你已經(jīng)送給我了，就是我的東西了?！奔卓拗f(shuō)：“我不給你了，還給我！”
原本在周二就已結(jié)束的記錄，沒(méi)想到還有第二天的兩場(chǎng)，而且事態(tài)愈復(fù)雜了。勢(shì)必讓教師重新看待這個(gè)問(wèn)題，重新來(lái)考慮應(yīng)如何教育引導(dǎo)上述主人公乙。而從中將小范圍問(wèn)題引發(fā)到大范圍，該到班上如何展開(kāi)討論來(lái)解決類似的事件，看看孩子們是如何看待這事件的，他們是如何說(shuō)的。而這教育的契機(jī)正是因?yàn)橛辛烁櫽涗?，讓老師也始料不及事態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r。
4． 作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品、及數(shù)學(xué)課上的分類記錄練習(xí)等。例如，在《聽(tīng)水聲》的藝術(shù)表現(xiàn)中，孩子們用各色水粉、各類線條及點(diǎn)構(gòu)造了獨(dú)特的畫(huà)面，有趣而富有想象力，教師就邊聽(tīng)邊記錄，這可是了解、分析每個(gè)孩子的想象力、創(chuàng)造力直接的依據(jù)。更多時(shí)，教師是采用攝影、錄象的形式記錄孩子們的作品與活動(dòng)，如用彩泥裝飾瓶子、各類點(diǎn)心盒子做的機(jī)器人、用枯樹(shù)枝和皺紙做迎春花、桃花。促使孩子們更積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)了。
三． 觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：
（一） 觀察記錄中的交流。
教師憑借了詳細(xì)的觀察記錄，得以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)幼兒，找到適宜的教育對(duì)策。
1． 與幼兒的交流：起先，孩子們對(duì)于我們的記錄工作很是好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機(jī)拍他們？而每當(dāng)我們沖他們對(duì)準(zhǔn)鏡頭時(shí)，敏感的孩子會(huì)躲開(kāi)鏡頭，大方的孩子卻來(lái)擺個(gè)POS，讓我們啼笑皆非！漸漸地，聰明的孩子們也感覺(jué)到我們的記錄是與他們有關(guān)的，就會(huì)上前來(lái)問(wèn)：“老師，你在寫(xiě)什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的
疑慮與不安，我們就把記錄的讀給孩子們聽(tīng)，把拍下的照片夾進(jìn)他的檔案袋給他看。師生交流就自然和諧的開(kāi)展著。孩子們自從知曉了老師是在記錄他們進(jìn)步的地方，就更積極地投入活動(dòng)，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。而我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當(dāng)宣讀記錄時(shí)，連平時(shí)調(diào)皮的孩子也安靜了下來(lái)，他們會(huì)為自己的出色而感到驕傲，也會(huì)為別人的進(jìn)步而感到高興，他們各自分享著各自的快樂(lè)，自信心在老師對(duì)他的關(guān)注下悄然升起。
2． 與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時(shí)都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴，到一周末了，就會(huì)坐下來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育，關(guān)鍵的是反思再教育。例如：我班有個(gè)叫朱舒昊的男孩，一段時(shí)間內(nèi)被告狀率直線上升，每天都有不止一個(gè)的孩子來(lái)告他的狀，我們也對(duì)他進(jìn)行了說(shuō)服教育，小男孩的態(tài)度也很虛心接受，但一段時(shí)間過(guò)后，告狀率還是居高不下，這就引起我們兩位老師的教育反思了。后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用語(yǔ)言去交流，而直接用行動(dòng)去支配交往，這樣其他孩子不懂他的方式，就經(jīng)常誤解他，以為朱舒昊欺人，終形成了惡性循環(huán)，這才是為什么他的告狀率高的原因所在了。于是，我們老師一方面教給他積極的交往方式，讓他主動(dòng)把自己的思想表達(dá)出來(lái)，要讓別的幼兒知道你想干什么；另一方面，在班上也幫朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，讓其他幼兒諒解他，并主動(dòng)和他玩，寬容的接受他。同時(shí)也與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，達(dá)到教育的共識(shí)。后來(lái)該幼兒的告狀就明顯減少了，他的交往能力也逐漸提高了。
3． 與家長(zhǎng)的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個(gè)孩子的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容豐富，除了有關(guān)孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語(yǔ)和照片。家長(zhǎng)可以隨時(shí)來(lái)翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)過(guò)程，每周五拿回寫(xiě)孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長(zhǎng)的想法、意見(jiàn)和要求，讓家園互動(dòng)真正落到實(shí)處，而非走過(guò)場(chǎng)。也讓《成長(zhǎng)手冊(cè)》更完全，更具有珍藏的價(jià)值。
（二） 觀察記錄中的認(rèn)識(shí)。
在觀察中，我們經(jīng)常有驚喜的發(fā)現(xiàn)，而那都是以前被我們所疏忽的，于是，它讓我們重新去認(rèn)識(shí)孩子。
1． 尊重孩子學(xué)習(xí)的各自方式
在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們都在以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)客觀事物，他們具有各自學(xué)習(xí)風(fēng)格。如在探索沉浮的活動(dòng)中，有的孩子對(duì)沉下去的東西感興趣，有的孩子對(duì)浮上來(lái)的東西感興趣，而有的孩子則對(duì)怎樣將沉下去的東西浮上來(lái)感興趣，更有的孩子對(duì)泡沫板產(chǎn)生了興趣，一遍一遍的變換捆綁在物體上泡沫板的位置，觀察物體是否因泡沫板的捆綁位置而影響沉浮。從而產(chǎn)生了許多的疑問(wèn)，并激起了孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的好奇及學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，在整個(gè)探索活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情與觀察風(fēng)格迥然不同，有的觀察細(xì)致，積極的探索深入；有的觀察粗略，但又喜歡討論。
因此，我們要看到孩子們的這些差異的同時(shí)，更要尊重這些差異。要允許孩子們表現(xiàn)出各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2． 尊重孩子的創(chuàng)新思維
如果只注意孩子們活動(dòng)的結(jié)果，會(huì)丟失許多精彩的片段。只要細(xì)心的觀察幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子遠(yuǎn)比我們成人要聰明，他不會(huì)按部就班的機(jī)械活動(dòng)，他會(huì)尋找更快捷的方法。如在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，我們給孩子制定了嚴(yán)格的操作常規(guī)，就像“國(guó)旗配對(duì)”這項(xiàng)活動(dòng)，我們要求孩子分別從兩只筐內(nèi)找到一樣的國(guó)旗擺放成一組，在結(jié)束整理時(shí)，也要一對(duì)一對(duì)的分別收放不同的筐內(nèi)。在這樣的常規(guī)下，數(shù)百對(duì)國(guó)旗沒(méi)有亂，我們還很慶幸常規(guī)制定的好。但這天我觀察了朱舒昊小朋友活動(dòng)的全過(guò)程，真為自己汗顏！朱舒昊小朋友這天的“國(guó)旗配對(duì)”成功的配了三十對(duì)左右，如果一對(duì)一對(duì)的收，時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，我也正準(zhǔn)備上去幫忙，但他采取了一列一列的收法，三下兩下就完事了，留下我在一旁深思。在當(dāng)天的評(píng)價(jià)中，我大大的表?yè)P(yáng)了朱舒昊，并大力推薦了他的好辦法，也鼓勵(lì)孩子們今后能想出更多更好的方法來(lái)。
所以，悉心的觀察、研究幼兒的活動(dòng)方法和行為表現(xiàn)，并與幼兒建立平等的關(guān)系，充分的尊重幼兒，才能真正去理解、讀懂每一個(gè)孩子。才能是真正意義上的以幼兒發(fā)展為本！
3． 尊重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
活動(dòng)中，孩子們的創(chuàng)造力會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。在變廢為寶的制作中，他們做出的汽車(chē)各具特色，光輪子就有不同：有的輪子用彩泥罐的蓋子，有的用可樂(lè)瓶的蓋子。孩子們還把不同大小的蛋糕盒組裝成機(jī)器人，并用牙簽做頭頂?shù)母袘?yīng)器……在制作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)固定不住的現(xiàn)象，但孩子們卻一直熱情的投入著，不厭其煩地又的重新固定，完成后還不忘給自己的
汽車(chē)畫(huà)上車(chē)牌。真是其樂(lè)融融！
其實(shí)，這些活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是在活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)的具體感受，他們之間的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我們要做的也是接納孩子，滿足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求預(yù)定的目標(biāo)，只要孩子愉悅地接受，就是我們的成功。
（三） 觀察記錄時(shí)的注意點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)踐，我們體會(huì)到在做觀察記錄時(shí)還因注意以下一些方面：
1． 要實(shí)事求是，據(jù)實(shí)記錄。教師在觀察時(shí)，不要管個(gè)人感情色彩，都應(yīng)把自己當(dāng)做局外人，把自己的還是幼兒的行為、語(yǔ)言都如實(shí)記錄，只有這樣，才能獲得真實(shí)、生動(dòng)、具體的資料。
2． 不能干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)才是真實(shí)的，特別在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中，更要避免記錄而干擾幼兒的活動(dòng)，否則記錄只會(huì)流于形式。
3． 不能喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務(wù)，不能為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。有的教師為了記錄而放棄了對(duì)幼兒的指導(dǎo)，還美其名曰：“我要觀察記錄?！边@本身就違背了觀察記錄的初衷。
4． 在當(dāng)今重視家園合作教育的大環(huán)境下，教師很容易走進(jìn)誤區(qū)，即在觀察分析后，過(guò)分依賴家長(zhǎng)的配合。例如：在觀察幼兒上課愛(ài)做小動(dòng)作，于是將“請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育”作為解決問(wèn)題的途徑。其實(shí)，教師只需要在幼兒園上課時(shí)向他提出要求，并有針對(duì)性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師除了考慮家庭教育因素之外，更多地應(yīng)該思考如何在幼兒園中采取有效的措施。
總之，觀察記錄是通過(guò)真實(shí)描述幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，將兒童積極探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)真實(shí)地呈現(xiàn)在成人面前，讓教師能對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)估做出全面、客觀、真實(shí)、生動(dòng)的評(píng)價(jià)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。