在眾多兒童繪畫作品中，不同年齡的兒童，繪畫表現(xiàn)也不同。并不是很小的孩子能畫出成人所畫的形象就是水平高。因為繪畫水平的高低標準并不完全是看誰臨摹得像。兒童一味臨摹成人的準強加于兒童畫上，違反了兒童畫自身的特點，不利于兒童畫教育的發(fā)展。
成人評價兒童畫的錯誤標準基本上有以下幾種：
1．以“像不像”來評價兒童畫。
人們贊揚一幅畫時，常常用“畫得真像！”“簡直和真的一樣”之類的話，以為是對畫作者的褒獎。許多人在看到兒童繪畫時同樣以“像不像”來評價，畫得比較“像”的自然是好的，不太“像”的自然是不好的了。其實，用像”與“不像”來評價一件作品的好壞是片面的，無法全面、深入地詮釋作品的含義，如西方的“立體主義”“達達派”的作品，顯然無法用“像不像”來評價。
2．以“合理不合理”評價兒童畫。
“合理不合理”是指兒童畫中的事物是否符合客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律。兒童由于自身知識、經(jīng)驗不足，認識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現(xiàn)實并不相符。他們會把人的頭畫得很大，手卻畫得很?。簧仙降娜说纳眢w垂直于山的坡面；人在太空與外星人游戲；在森林里與動物們聯(lián)歡……如果要找一找兒童畫中不合理的地方，幾乎是俯拾即是。于是大人們“熱心”地為兒童尋找畫中的錯誤，用自己的知識、經(jīng)驗深入淺出地解釋什么是合理的、什么是不合理的，直到兒童的畫符合自己的意愿。
3．片面以“拙”來評價兒童畫。
兒童畫中的“拙”是在無意中產(chǎn)生的，是因為兒童的生理、心理還沒有發(fā)育成熟時無意識的行為，或者受自身技能的限制，還不能如實再現(xiàn)客觀事物的緣故，并非是其有意追求的結(jié)果。隨著年齡的增長，這“拙”的味道也將慢慢消失。而藝術(shù)家的“拙”是歷經(jīng)數(shù)十年的追求和艱苦練習(xí)才達到的境界，是大巧若拙，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如果因此欣賞兒童畫，其實不得要領(lǐng)，就算你給小孩評了個金獎，可能連他自己也莫名其妙。這樣的評價，仍舊脫不了技法的框框。
目前，美術(shù)教育流派眾多，兒童畫評價也是眾說紛紜，莫衷一是。不管怎樣評價兒童畫，首先應(yīng)該明確評價的目的，明確兒童美術(shù)教育的目標，現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)未來社會、改造未來社會的人才。美育本著育人的原則，才能從更高的層次上俯視兒童畫的教育，才能正確對待蹣跚學(xué)步的兒童美術(shù)教育。
兒童學(xué)畫不是一定要將其培養(yǎng)成大畫家、大師、對于大多數(shù)學(xué)畫的孩子來說，其成為專業(yè)畫家的可能性非常小，但學(xué)畫對于開發(fā)孩子智力的意義要遠遠大于學(xué)畫本身?？茖W(xué)資料表明，兒童早期繪畫教育可將孩子的智商提高30%，兒童學(xué)畫重在培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，美化人格，塑造一個具有創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性品格適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。兒童畫教育不是培養(yǎng)專業(yè)畫家的教育，而是全面開發(fā)孩子想象力、創(chuàng)造力、觀察力、記憶力、注意力、表達力的教育。重在啟迪智慧，而非傳授技能。
成人評價兒童畫的錯誤標準基本上有以下幾種：
1．以“像不像”來評價兒童畫。
人們贊揚一幅畫時，常常用“畫得真像！”“簡直和真的一樣”之類的話，以為是對畫作者的褒獎。許多人在看到兒童繪畫時同樣以“像不像”來評價，畫得比較“像”的自然是好的，不太“像”的自然是不好的了。其實，用像”與“不像”來評價一件作品的好壞是片面的，無法全面、深入地詮釋作品的含義，如西方的“立體主義”“達達派”的作品，顯然無法用“像不像”來評價。
2．以“合理不合理”評價兒童畫。
“合理不合理”是指兒童畫中的事物是否符合客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律。兒童由于自身知識、經(jīng)驗不足，認識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現(xiàn)實并不相符。他們會把人的頭畫得很大，手卻畫得很?。簧仙降娜说纳眢w垂直于山的坡面；人在太空與外星人游戲；在森林里與動物們聯(lián)歡……如果要找一找兒童畫中不合理的地方，幾乎是俯拾即是。于是大人們“熱心”地為兒童尋找畫中的錯誤，用自己的知識、經(jīng)驗深入淺出地解釋什么是合理的、什么是不合理的，直到兒童的畫符合自己的意愿。
3．片面以“拙”來評價兒童畫。
兒童畫中的“拙”是在無意中產(chǎn)生的，是因為兒童的生理、心理還沒有發(fā)育成熟時無意識的行為，或者受自身技能的限制，還不能如實再現(xiàn)客觀事物的緣故，并非是其有意追求的結(jié)果。隨著年齡的增長，這“拙”的味道也將慢慢消失。而藝術(shù)家的“拙”是歷經(jīng)數(shù)十年的追求和艱苦練習(xí)才達到的境界，是大巧若拙，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如果因此欣賞兒童畫，其實不得要領(lǐng)，就算你給小孩評了個金獎，可能連他自己也莫名其妙。這樣的評價，仍舊脫不了技法的框框。
目前，美術(shù)教育流派眾多，兒童畫評價也是眾說紛紜，莫衷一是。不管怎樣評價兒童畫，首先應(yīng)該明確評價的目的，明確兒童美術(shù)教育的目標，現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)未來社會、改造未來社會的人才。美育本著育人的原則，才能從更高的層次上俯視兒童畫的教育，才能正確對待蹣跚學(xué)步的兒童美術(shù)教育。
兒童學(xué)畫不是一定要將其培養(yǎng)成大畫家、大師、對于大多數(shù)學(xué)畫的孩子來說，其成為專業(yè)畫家的可能性非常小，但學(xué)畫對于開發(fā)孩子智力的意義要遠遠大于學(xué)畫本身?？茖W(xué)資料表明，兒童早期繪畫教育可將孩子的智商提高30%，兒童學(xué)畫重在培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，美化人格，塑造一個具有創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性品格適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。兒童畫教育不是培養(yǎng)專業(yè)畫家的教育，而是全面開發(fā)孩子想象力、創(chuàng)造力、觀察力、記憶力、注意力、表達力的教育。重在啟迪智慧，而非傳授技能。