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在幼兒園，童話故事教學(xué)是一種最常見的語言教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)欣賞故事和運(yùn)用敘事性語言表達(dá)個(gè)人想法、認(rèn)識(shí)的方法。其核心教育目標(biāo)指向的是敘事性語言(即故事語言)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。通過童話故事教學(xué)幼兒可以獲得的敘事性語言經(jīng)驗(yàn)具體包括以下幾個(gè)方面：
1．樂意傾聽故事；
2．理解并學(xué)習(xí)故事的語言表達(dá)方式；
3．理解故事的情節(jié)、主要人物和語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
4．學(xué)習(xí)運(yùn)用表演、繪畫、創(chuàng)造性講述等方式表現(xiàn)個(gè)人對(duì)故事的理解；
5．愿意并能夠討論故事的相關(guān)內(nèi)容；
6．嘗試按照故事的情節(jié)和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編和創(chuàng)編。
一個(gè)童話故事的教學(xué)活動(dòng)通常是從引導(dǎo)幼兒感受和理解故事的基本情節(jié)、人物特點(diǎn)和語言結(jié)構(gòu)開始的，在幼兒初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過多種方式體驗(yàn)和遷移從故事學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用故事語言表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。
從本次案例中我們可以看出，王老師設(shè)計(jì)和組織的“會(huì)爆炸的蘋果”故事教學(xué)活動(dòng)，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。
首先，王老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前對(duì)故事進(jìn)行了深入的分析，并挖掘了這個(gè)童話故事對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。該童話故事看似好像有點(diǎn)“陳舊”，但其情節(jié)的趣味性(蘋果會(huì)“爆炸”)和人物性格的強(qiáng)烈對(duì)比(小豬愛勞動(dòng)和狐貍好吃懶做)能夠激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，故事對(duì)小豬“熱愛勞動(dòng)”和小鳥與小豬之間“相互幫助”的弘揚(yáng)，傳遞了符合中國文化傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，故事中狐貍“使壞”情節(jié)的可變性和結(jié)尾戛然而止等情節(jié)設(shè)計(jì)給幼兒提供了想象的空間，為幼兒仿編和創(chuàng)編故事的部分情節(jié)提供了可能。故事的這些特點(diǎn)適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。
其次，王老師較好地處理了童話故事的“感知與理解”和“創(chuàng)造性運(yùn)用”等環(huán)節(jié)之間的時(shí)間安排。圍繞一個(gè)好的童話故事可以組織多次教學(xué)活動(dòng)，每次教學(xué)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)可以不相同，但也不宜過多。這次活動(dòng)可以說是圍繞“會(huì)爆炸的蘋果”故事開展的第二次活動(dòng)，對(duì)這個(gè)故事的“感知與理解”環(huán)節(jié)在這次活動(dòng)之前已經(jīng)完成，幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)初步理解了這個(gè)故事的內(nèi)容，并帶著“后來怎么啦”這個(gè)懸念參與此次活動(dòng)。這次活動(dòng)的重點(diǎn)就在于鼓勵(lì)幼兒“為小豬想辦法不讓狐貍偷到蘋果”，并為故事添加了一個(gè)“合理、積極、圓滿的結(jié)局”(狐貍最終改掉了不愛勞動(dòng)的壞毛病，開始自己種蘋果了)。
再次，王老師能夠鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)編構(gòu)故事的部分情節(jié)。《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于大班幼兒的故事學(xué)習(xí)明確提出了“能根據(jù)故事的部分情節(jié)猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”的目標(biāo)要求。在這個(gè)活動(dòng)中，王老師嘗試和幼兒一起通過想象續(xù)編故事，老師首先續(xù)編了一個(gè)情節(jié)：“狡猾的狐貍又想出了一個(gè)壞主意。它打算晚上趁著天黑，去小豬的蘋果樹上偷偷摘蘋果。可小豬早睡著了，一點(diǎn)也不知道?！辈⒐膭?lì)幼兒圍繞“小豬想什么辦法不讓狐貍偷到蘋果”這個(gè)問題進(jìn)行續(xù)編?；顒?dòng)效果證明孩子們非常有興趣，也非常有想象力。
但是，王老師在幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的處理方式上值得商榷，建議在以后的故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過程中注意以下幾點(diǎn)。
第一，活動(dòng)環(huán)節(jié)不宜過多，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)更加突出。這次活動(dòng)過程可以分為“借助圖片復(fù)述故事”、“共同續(xù)編故事的一個(gè)情節(jié)并表演”、 “教師編出故事的結(jié)尾”、“共同想出‘以后還想吃蘋果’的辦法并付諸實(shí)施”等環(huán)節(jié)，其中作為重點(diǎn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)又包括“教師設(shè)置問題情境”、“幼兒分別編構(gòu)”、“幼兒共同表演其中一個(gè)情節(jié)”等小環(huán)節(jié)。雖然王老師沒有提到所用時(shí)間，但這次活動(dòng)完整組織下來不會(huì)少于半個(gè)小時(shí)。而且，幼兒需要參與完成“排圖講述”、“根據(jù)要求想象編構(gòu)”、“表演”、“想出讓狐貍以后還能吃到蘋果的辦法”、“種蘋果”等任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)對(duì)幼兒來說都是新的。環(huán)節(jié)過多是一些老師認(rèn)為這次活動(dòng)“花樣搞得這么多”的一個(gè)重要原因。建議每一次活動(dòng)僅僅聚焦1—2個(gè)中心環(huán)節(jié)，如本次活動(dòng)集中在鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒通過想象編構(gòu)出一個(gè)情節(jié)，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒與同伴分享個(gè)人編構(gòu)的故事情節(jié)。“排圖”、“表演”和“種蘋果”等環(huán)節(jié)可以放在其他時(shí)間進(jìn)行。
第二，要充分重視童話故事學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。從王老師的描述中我們可以看出，“會(huì)爆炸的蘋果”的學(xué)習(xí)，直接從“感知與理解”環(huán)節(jié)跳到“創(chuàng)造性運(yùn)用”環(huán)節(jié)，省去了“體驗(yàn)與遷移”環(huán)節(jié)。對(duì)一個(gè)童話故事進(jìn)行“體驗(yàn)與遷移”的主要目的，是在理解故事細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上欣賞故事情節(jié)編構(gòu)的巧妙和語言的優(yōu)美，并學(xué)習(xí)故事編構(gòu)的方法。該故事內(nèi)容的細(xì)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面來理解：情節(jié)從“小豬種的蘋果樹結(jié)出了紅通通的大蘋果，而狐貍因不愛勞動(dòng)沒有蘋果吃”、“狐貍為了能吃到小豬的蘋果而想出一個(gè)壞主意”到“因小鳥戳破狐貍的氣球小豬沒有上狐貍的當(dāng)”的變化中，不同人物的對(duì)話語言所使用的語氣、以及語氣背后包含的情緒的變化，還有就是故事情節(jié)變化背后隱含的主題“不愛勞動(dòng)就不會(huì)有收獲”。省去了“體驗(yàn)與遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)可能是這次活動(dòng)中的表演和編構(gòu)脫離了故事原有思路的一個(gè)重要原因。建議通過引導(dǎo)幼兒傾聽與想象、參與討論和學(xué)說對(duì)話性語言等方式進(jìn)一步體會(huì)和理解故事內(nèi)容，為“創(chuàng)造性運(yùn)用”環(huán)節(jié)中的仿編做充分準(zhǔn)備。例如，可以引導(dǎo)幼兒通過傾聽、想象、討論“狐貍想出了一個(gè)什么壞主意”、“為什么小豬沒有上狡猾狐貍的當(dāng)”、“如果小鳥沒有把樹上的氣球啄破小豬還會(huì)上當(dāng)嗎”等活動(dòng)，回顧故事情節(jié)、理解故事講述的方法，通過傾聽和使用不同語氣模仿故事中不同角色的對(duì)話語言體會(huì)他們內(nèi)心的情緒變化。
第三，要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用這個(gè)故事的情節(jié)講述思路。這次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒編構(gòu)的故事結(jié)尾，“狐貍又想出一個(gè)壞主意——狐貍因沒有得逞而難過——狐貍因向小豬道歉得到原諒而高興——?jiǎng)游锱笥褳楹傁氤瞿艹缘礁嗵O果的辦法”，相對(duì)比較開放，幼兒可以自由想象。這樣的續(xù)編雖然可以充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的故事編構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，也有利于幼兒創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，但是，如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)故事的“情節(jié)設(shè)計(jì)思路”，并運(yùn)用其中的一個(gè)情節(jié)講述思路，即“狐貍又想出一個(gè)壞主意——狐貍的壞主意被小豬的一個(gè)朋友識(shí)破”進(jìn)行仿編沒有得到足夠的重視。童話故事教學(xué)中的“創(chuàng)造性運(yùn)用”環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)這個(gè)故事提供的新的講述方法(而不是鞏固和運(yùn)用其他故事講述思路)，因此，建議將理解和運(yùn)用這個(gè)故事的講述方法作為這次活動(dòng)的重點(diǎn)，在其他時(shí)間讓幼兒運(yùn)用個(gè)人在其他活動(dòng)中獲得的講故事的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事的結(jié)尾。
在幼兒園，童話故事教學(xué)是一種最常見的語言教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)欣賞故事和運(yùn)用敘事性語言表達(dá)個(gè)人想法、認(rèn)識(shí)的方法。其核心教育目標(biāo)指向的是敘事性語言(即故事語言)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。通過童話故事教學(xué)幼兒可以獲得的敘事性語言經(jīng)驗(yàn)具體包括以下幾個(gè)方面：
1．樂意傾聽故事；
2．理解并學(xué)習(xí)故事的語言表達(dá)方式；
3．理解故事的情節(jié)、主要人物和語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；
4．學(xué)習(xí)運(yùn)用表演、繪畫、創(chuàng)造性講述等方式表現(xiàn)個(gè)人對(duì)故事的理解；
5．愿意并能夠討論故事的相關(guān)內(nèi)容；
6．嘗試按照故事的情節(jié)和語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編和創(chuàng)編。
一個(gè)童話故事的教學(xué)活動(dòng)通常是從引導(dǎo)幼兒感受和理解故事的基本情節(jié)、人物特點(diǎn)和語言結(jié)構(gòu)開始的，在幼兒初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過多種方式體驗(yàn)和遷移從故事學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用故事語言表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。
從本次案例中我們可以看出，王老師設(shè)計(jì)和組織的“會(huì)爆炸的蘋果”故事教學(xué)活動(dòng)，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。
首先，王老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前對(duì)故事進(jìn)行了深入的分析，并挖掘了這個(gè)童話故事對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。該童話故事看似好像有點(diǎn)“陳舊”，但其情節(jié)的趣味性(蘋果會(huì)“爆炸”)和人物性格的強(qiáng)烈對(duì)比(小豬愛勞動(dòng)和狐貍好吃懶做)能夠激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，故事對(duì)小豬“熱愛勞動(dòng)”和小鳥與小豬之間“相互幫助”的弘揚(yáng)，傳遞了符合中國文化傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，故事中狐貍“使壞”情節(jié)的可變性和結(jié)尾戛然而止等情節(jié)設(shè)計(jì)給幼兒提供了想象的空間，為幼兒仿編和創(chuàng)編故事的部分情節(jié)提供了可能。故事的這些特點(diǎn)適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。
其次，王老師較好地處理了童話故事的“感知與理解”和“創(chuàng)造性運(yùn)用”等環(huán)節(jié)之間的時(shí)間安排。圍繞一個(gè)好的童話故事可以組織多次教學(xué)活動(dòng)，每次教學(xué)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)可以不相同，但也不宜過多。這次活動(dòng)可以說是圍繞“會(huì)爆炸的蘋果”故事開展的第二次活動(dòng)，對(duì)這個(gè)故事的“感知與理解”環(huán)節(jié)在這次活動(dòng)之前已經(jīng)完成，幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)初步理解了這個(gè)故事的內(nèi)容，并帶著“后來怎么啦”這個(gè)懸念參與此次活動(dòng)。這次活動(dòng)的重點(diǎn)就在于鼓勵(lì)幼兒“為小豬想辦法不讓狐貍偷到蘋果”，并為故事添加了一個(gè)“合理、積極、圓滿的結(jié)局”(狐貍最終改掉了不愛勞動(dòng)的壞毛病，開始自己種蘋果了)。
再次，王老師能夠鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)編構(gòu)故事的部分情節(jié)。《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于大班幼兒的故事學(xué)習(xí)明確提出了“能根據(jù)故事的部分情節(jié)猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”的目標(biāo)要求。在這個(gè)活動(dòng)中，王老師嘗試和幼兒一起通過想象續(xù)編故事，老師首先續(xù)編了一個(gè)情節(jié)：“狡猾的狐貍又想出了一個(gè)壞主意。它打算晚上趁著天黑，去小豬的蘋果樹上偷偷摘蘋果。可小豬早睡著了，一點(diǎn)也不知道?！辈⒐膭?lì)幼兒圍繞“小豬想什么辦法不讓狐貍偷到蘋果”這個(gè)問題進(jìn)行續(xù)編?；顒?dòng)效果證明孩子們非常有興趣，也非常有想象力。
但是，王老師在幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的處理方式上值得商榷，建議在以后的故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過程中注意以下幾點(diǎn)。
第一，活動(dòng)環(huán)節(jié)不宜過多，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)更加突出。這次活動(dòng)過程可以分為“借助圖片復(fù)述故事”、“共同續(xù)編故事的一個(gè)情節(jié)并表演”、 “教師編出故事的結(jié)尾”、“共同想出‘以后還想吃蘋果’的辦法并付諸實(shí)施”等環(huán)節(jié)，其中作為重點(diǎn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)又包括“教師設(shè)置問題情境”、“幼兒分別編構(gòu)”、“幼兒共同表演其中一個(gè)情節(jié)”等小環(huán)節(jié)。雖然王老師沒有提到所用時(shí)間，但這次活動(dòng)完整組織下來不會(huì)少于半個(gè)小時(shí)。而且，幼兒需要參與完成“排圖講述”、“根據(jù)要求想象編構(gòu)”、“表演”、“想出讓狐貍以后還能吃到蘋果的辦法”、“種蘋果”等任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)對(duì)幼兒來說都是新的。環(huán)節(jié)過多是一些老師認(rèn)為這次活動(dòng)“花樣搞得這么多”的一個(gè)重要原因。建議每一次活動(dòng)僅僅聚焦1—2個(gè)中心環(huán)節(jié)，如本次活動(dòng)集中在鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒通過想象編構(gòu)出一個(gè)情節(jié)，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒與同伴分享個(gè)人編構(gòu)的故事情節(jié)。“排圖”、“表演”和“種蘋果”等環(huán)節(jié)可以放在其他時(shí)間進(jìn)行。
第二，要充分重視童話故事學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。從王老師的描述中我們可以看出，“會(huì)爆炸的蘋果”的學(xué)習(xí)，直接從“感知與理解”環(huán)節(jié)跳到“創(chuàng)造性運(yùn)用”環(huán)節(jié)，省去了“體驗(yàn)與遷移”環(huán)節(jié)。對(duì)一個(gè)童話故事進(jìn)行“體驗(yàn)與遷移”的主要目的，是在理解故事細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上欣賞故事情節(jié)編構(gòu)的巧妙和語言的優(yōu)美，并學(xué)習(xí)故事編構(gòu)的方法。該故事內(nèi)容的細(xì)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面來理解：情節(jié)從“小豬種的蘋果樹結(jié)出了紅通通的大蘋果，而狐貍因不愛勞動(dòng)沒有蘋果吃”、“狐貍為了能吃到小豬的蘋果而想出一個(gè)壞主意”到“因小鳥戳破狐貍的氣球小豬沒有上狐貍的當(dāng)”的變化中，不同人物的對(duì)話語言所使用的語氣、以及語氣背后包含的情緒的變化，還有就是故事情節(jié)變化背后隱含的主題“不愛勞動(dòng)就不會(huì)有收獲”。省去了“體驗(yàn)與遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)可能是這次活動(dòng)中的表演和編構(gòu)脫離了故事原有思路的一個(gè)重要原因。建議通過引導(dǎo)幼兒傾聽與想象、參與討論和學(xué)說對(duì)話性語言等方式進(jìn)一步體會(huì)和理解故事內(nèi)容，為“創(chuàng)造性運(yùn)用”環(huán)節(jié)中的仿編做充分準(zhǔn)備。例如，可以引導(dǎo)幼兒通過傾聽、想象、討論“狐貍想出了一個(gè)什么壞主意”、“為什么小豬沒有上狡猾狐貍的當(dāng)”、“如果小鳥沒有把樹上的氣球啄破小豬還會(huì)上當(dāng)嗎”等活動(dòng)，回顧故事情節(jié)、理解故事講述的方法，通過傾聽和使用不同語氣模仿故事中不同角色的對(duì)話語言體會(huì)他們內(nèi)心的情緒變化。
第三，要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用這個(gè)故事的情節(jié)講述思路。這次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒編構(gòu)的故事結(jié)尾，“狐貍又想出一個(gè)壞主意——狐貍因沒有得逞而難過——狐貍因向小豬道歉得到原諒而高興——?jiǎng)游锱笥褳楹傁氤瞿艹缘礁嗵O果的辦法”，相對(duì)比較開放，幼兒可以自由想象。這樣的續(xù)編雖然可以充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的故事編構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，也有利于幼兒創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，但是，如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)故事的“情節(jié)設(shè)計(jì)思路”，并運(yùn)用其中的一個(gè)情節(jié)講述思路，即“狐貍又想出一個(gè)壞主意——狐貍的壞主意被小豬的一個(gè)朋友識(shí)破”進(jìn)行仿編沒有得到足夠的重視。童話故事教學(xué)中的“創(chuàng)造性運(yùn)用”環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)這個(gè)故事提供的新的講述方法(而不是鞏固和運(yùn)用其他故事講述思路)，因此，建議將理解和運(yùn)用這個(gè)故事的講述方法作為這次活動(dòng)的重點(diǎn)，在其他時(shí)間讓幼兒運(yùn)用個(gè)人在其他活動(dòng)中獲得的講故事的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事的結(jié)尾。