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2013年8月，我們有幸聆聽了新西蘭溫迪教授關(guān)于“新西蘭幼教綱要和兒童學(xué)習(xí)故事”的報(bào)告。聽完報(bào)告以后，我們受到了很大的震動(dòng)和啟發(fā)，仿佛是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，干樹萬(wàn)樹梨花開”。長(zhǎng)期以來(lái)，困擾在我們心頭的“怎樣才能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“怎樣達(dá)成教師內(nèi)動(dòng)力式專業(yè)發(fā)展”、“怎樣才能使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作富有實(shí)效”等一系列問(wèn)題似乎在這一刻有了答案。
我們認(rèn)為，只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)，才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)故事；學(xué)習(xí)故事這種評(píng)價(jià)模式的引入使幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)有了機(jī)會(huì)、成為可能；“學(xué)習(xí)故事”作為一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神高度一致，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念能夠起到很大的推動(dòng)作用。于是，帶著聽講座后尚未散去的激情，我們開始謀劃在自己的幼兒園記錄幼兒學(xué)習(xí)故事的嘗試與探索。
選擇的初衷
在選擇嘗試與探索學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，我們始終緊密聯(lián)系園所發(fā)展的實(shí)際境遇。三義里第一幼兒園建于1987年，是一所全日制市立幼兒園，現(xiàn)有小、中、大6個(gè)教學(xué)班。幼兒園的優(yōu)勢(shì)是園所規(guī)模小、易管理，保教工作規(guī)范成體系、人員配備齊全、教養(yǎng)人員保教經(jīng)驗(yàn)足、有愛(ài)心、有耐心，對(duì)幼兒生活護(hù)理和教育細(xì)致周到，區(qū)域聲譽(yù)好、家長(zhǎng)滿意度高。
盡管早在2OO1年，幼兒園就晉升為北京市一級(jí)一類，但由于園所占地面積僅為1518平方米，課程模式拓展受空間限制較大。同時(shí)，教師隊(duì)伍中，中年以上的老教師居多，青年教師只有三名，工作時(shí)間都已超出五年。俗話說(shuō)：“人到中年萬(wàn)事休?！币环矫?，中年老師的生活負(fù)擔(dān)和壓力逐漸增大，干工作有心無(wú)力。另一方面，中年教師參與區(qū)級(jí)培訓(xùn)、教研機(jī)會(huì)越來(lái)越少，評(píng)職評(píng)優(yōu)難度大，發(fā)展受制約，有心無(wú)機(jī)會(huì)。這些因素導(dǎo)致部分教師形成了較為保守的教育觀、兒童觀、課程觀。
同時(shí)，三義里一幼的老師們工作一向都勤勤懇懇、一絲不茍，不僅愛(ài)護(hù)幼兒，也深得幼兒的喜愛(ài)，是一支師德觀念強(qiáng)、令管理者和家長(zhǎng)放心的教師團(tuán)隊(duì)。只是，我們發(fā)現(xiàn)，如果認(rèn)為師愛(ài)簡(jiǎn)單地等同于母愛(ài)，愛(ài)幼兒就像老母雞護(hù)小雞一樣，那么這樣的愛(ài)背后的理念就是孩子是被動(dòng)接受的，教師應(yīng)該主動(dòng)給予。老師總要教了孩子如何做，孩子們們才會(huì)做；要教孩子如何說(shuō)，孩子們才會(huì)說(shuō)，那么幼兒在哪里?誰(shuí)是主體?幼兒內(nèi)心中的小宇宙又如何爆發(fā)?
空間小的問(wèn)題屬于硬件問(wèn)題，雖不易改變，卻可巧妙利用，人為可控因素大，比較好解決；但人員問(wèn)題是軟件問(wèn)題，不可控成分大，制約了園所的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，整體年齡偏大，未形成培養(yǎng)階梯，是我園隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題。對(duì)此，我們的思考是既然不能馬上、徹底改變，不如先理解和順應(yīng)，再通過(guò)學(xué)習(xí)故事這一新鮮理念和做法的引入，全面建構(gòu)教師發(fā)展新路徑，激勵(lì)教師在原有基礎(chǔ)上尋找發(fā)展點(diǎn)。
新西蘭學(xué)習(xí)故事的核心要求是改變我們過(guò)去的兒童觀、教育觀，即“相信每個(gè)孩子天生就具有解決問(wèn)題的能力”。我們?cè)谑钇诼犃诵挛魈m專家的講座后，認(rèn)識(shí)到只有在先進(jìn)、正確觀念指導(dǎo)下的師德行為才能稱得上是稱職的教育、真正的愛(ài)。幼兒學(xué)習(xí)故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事。引入外來(lái)活水，樹立先進(jìn)師德理念，指導(dǎo)教師落實(shí)理論學(xué)習(xí)，改變教育行為，正是我們克服重重困難、堅(jiān)持選擇學(xué)習(xí)故事的初衷。
改變的歷程
開學(xué)前，我們確定了進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”研究的實(shí)驗(yàn)班——中一班，在兩教一保的基礎(chǔ)上又配備了一名助教。同時(shí)，我們?yōu)槊棵變憾冀⒘擞變撼砷L(zhǎng)檔案，并改變?cè)瓉?lái)要求教師每周撰寫教育筆記、觀察記錄的規(guī)定，調(diào)整為只需要寫學(xué)習(xí)故事。
但“學(xué)習(xí)故事”真的只是寫寫幼兒的故事那么簡(jiǎn)單嗎?在設(shè)計(jì)、探索、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題等待著我們，考驗(yàn)著我們，時(shí)刻提醒我們：“‘學(xué)習(xí)故事’這一外來(lái)物絕不是那么容易在我們國(guó)家、我們的教育環(huán)境中落地生根的。如果我們?nèi)匀槐е⒆邮菦](méi)有力量的、需要精心呵護(hù)的兒童觀、以教師為中心的教育觀，如果我們?nèi)匀痪S持以前以集體活動(dòng)為主的課程組織方式，那么顯然是行不通的，我們必須繼續(xù)改變。
改變一：調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游戲需要
如果問(wèn)：“幼兒園的基本活動(dòng)是什么?”“幼兒喜歡的活動(dòng)形式是什么?”大多數(shù)幼兒教師都會(huì)異口同聲地回答：“游戲!”如果再問(wèn)：“幼兒自由游戲經(jīng)常發(fā)生在什么環(huán)節(jié)?”老師們又會(huì)說(shuō)：“區(qū)域游戲?！?BR> 的確，在幼兒園，幼兒每天都會(huì)在區(qū)域游戲的環(huán)節(jié)自己選擇區(qū)角，自己選擇材料、內(nèi)容，投入且認(rèn)真地“玩”著游戲。但是，當(dāng)研究人員和班級(jí)教師開始捕捉幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)故事時(shí)，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)幼兒和教師緊密配合的幼兒園一日作息時(shí)間反而窒息了幼兒真正的游戲。早餐、區(qū)域游戲、喝水環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動(dòng)、喝水環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、午餐……幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)時(shí)間安排猶如一個(gè)連環(huán)扣，一環(huán)套一環(huán)，常常是幼兒剛剛對(duì)一件事感興趣或是剛剛進(jìn)入投入狀態(tài)時(shí)，時(shí)間就到了，教師和幼兒不得不像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循既定“程序”的安排。老師們哪有時(shí)間觀察，幼兒哪有時(shí)間游戲呢?
為此，管理者和實(shí)驗(yàn)班教師們一起進(jìn)行了討論。討論的結(jié)果就是我們一致認(rèn)為幼兒園原有的作息時(shí)間將幼兒持續(xù)的、自發(fā)的、投入的游戲切割成了一個(gè)個(gè)碎塊，幼兒真正的游戲很難在這樣的時(shí)間安排下出現(xiàn)。因此，必須調(diào)整一日生活作息時(shí)間，從根本上滿足幼兒的游戲需要。
為了真正滿足幼兒游戲的需要，我們做了一個(gè)大膽的嘗試，就是打通上午的作息時(shí)間安排，將集體教學(xué)改到下午分組進(jìn)行。這樣，在上午的時(shí)間段，幼兒從8點(diǎn)20分吃完早餐到10點(diǎn)半開始戶外活動(dòng)前，都可以一直進(jìn)行區(qū)域游戲，再開始戶外游戲活動(dòng)。整個(gè)上午，幼兒自主游戲的時(shí)間打通了，教師頻繁組織幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)的時(shí)間減少了，教師和幼兒都感覺(jué)到一種前所未有的自由和放松。而下午的集體教學(xué)活動(dòng)因?yàn)楦某闪朔纸M形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來(lái)也方便多了。
結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，雖然下午分組集體教學(xué)的調(diào)整效果很好，但上午區(qū)域游戲的情況卻依舊沒(méi)有多大改觀。幼兒雖然有時(shí)間玩游戲了，但是幾乎沒(méi)有孩子換區(qū)游戲，幼兒基本上都是坐在自己區(qū)域的小椅子上度過(guò)“自由游戲”時(shí)間。我們注意到，有些孩子在二三十分鐘就玩完了手頭的操作玩具或游戲，比如完成拼圖、做完手工或者畫好了畫等，但他們并不離開自己初選擇的區(qū)角，而是仍舊坐在小椅子上無(wú)聊地等待，或是將活動(dòng)區(qū)弄得一片混亂。幼兒的眼神好像在告訴我們：“老師，怎么還不收玩具呢?”
改變二：取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由
通過(guò)反思，我們認(rèn)識(shí)到，之所以發(fā)生幼兒不愿意換區(qū)的現(xiàn)象，是由于幼兒受以往活動(dòng)區(qū)規(guī)則的限制，形成了固定的區(qū)域游戲的思維和行為模式：即要按照人數(shù)要求來(lái)進(jìn)區(qū)活動(dòng)——一旦選擇了某個(gè)區(qū)，就應(yīng)該認(rèn)真專注地玩這個(gè)區(qū)域的游戲(通常，這個(gè)活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容和玩法往往也是教師安排好的)。如果幼兒經(jīng)常換區(qū)，教師就會(huì)進(jìn)行干涉，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持把一件事做好、做完，甚至提醒幼兒不要到別的活動(dòng)區(qū)搗亂。看似富有秩序的游戲場(chǎng)景，實(shí)則是讓幼兒沒(méi)有了自主選擇的自由。孩子成為了為活動(dòng)區(qū)服務(wù)的工具，活動(dòng)區(qū)成為了孩子完成變相的學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。
為了讓活動(dòng)區(qū)真正“活起來(lái)”，我們開始取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，還打破了常態(tài)下活動(dòng)區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)排除了干擾與影響。我們告訴幼兒，如果建筑區(qū)的人已經(jīng)很多了，你需要自己去判斷、去協(xié)商，是否可以加入那個(gè)活動(dòng)區(qū)；如果在閱讀區(qū)拿到一本喜歡的圖書，卻想坐到美工區(qū)去閱讀，也是完全可以的。也就是說(shuō)，我們?cè)噲D讓孩子知道，他可以隨心所欲地使用教室里所有的材料，但用完后一定要放回原來(lái)的位置。
幼兒自主游戲的多個(gè)壁壘與環(huán)節(jié)被打通之后，教師頻繁組織幼兒的環(huán)節(jié)減少了，幼兒自主活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，教師和幼兒都感覺(jué)到一種前所未有的自由和放松。更重要的是，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲……他們或是三三兩兩地聚在一起，或是悠閑地趴在墊子上休息看書，或是全身心地投入地嘗試變換游戲的玩法……他們的奇思妙想讓教師驚嘆不已。而且當(dāng)一個(gè)孩子有好的游戲創(chuàng)意時(shí)，往往會(huì)吸引其他孩子的加入和模仿。而到了收玩具的時(shí)候，大家也特別齊心協(xié)力，很快就將玩具、材料各就各位。
這次調(diào)整后，幼兒才真正地玩起來(lái)了，老師們也逐漸嘗試著從前臺(tái)退到后臺(tái)，從不停組織到輕松支持。
改變?nèi)焊聦W(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人魅力
無(wú)論是一日生活作息時(shí)間的調(diào)整，還是區(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則的改變，無(wú)外乎一個(gè)目的，就是激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學(xué)習(xí)故事”。但是，當(dāng)我們大步邁出探索的步伐時(shí)，我們?nèi)匀焕Щ螅壕烤故裁词莾和摹皩W(xué)習(xí)”，什么樣的故事才是“學(xué)習(xí)故事”?
溫迪教授在講座中提到，學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”，也就是讓大家都會(huì)發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。于是，我們的實(shí)驗(yàn)班教師十分認(rèn)真地觀察著幼兒在游戲中專注、投入的游戲狀態(tài)，開始記錄各種發(fā)生在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的幼兒故事，有的記錄幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，有的記錄幼兒發(fā)明創(chuàng)造的新游戲，還有的記錄幼兒如何克服困難從不會(huì)到會(huì)……但是，只有那些有結(jié)果的游戲才值得記錄下來(lái)嗎?只有那些轟轟烈烈的學(xué)習(xí)過(guò)程才是吸引人的學(xué)習(xí)故事嗎?我們記錄幼兒學(xué)習(xí)故事的目的到底是什么?
帶著這些思考和困惑，我們圍繞著“學(xué)習(xí)故事”召開了教研活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我們不僅分享了實(shí)驗(yàn)班教師所寫的學(xué)習(xí)故事，還分享了幾篇新西蘭幼兒教師寫的學(xué)習(xí)故事。其中一篇學(xué)習(xí)故事《葉子睡著了》像散文般意境優(yōu)美，講述一個(gè)小女孩坐在幼兒園的一棵樹下，悄個(gè)肖地告訴教師“葉子睡著了”，由此引發(fā)教師對(duì)她的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向進(jìn)行描述和分析。這篇故事引起了大家的共鳴，原來(lái)學(xué)習(xí)故事并非只有“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“勇敢”、“堅(jiān)持”……教師與幼兒之間的心靈碰撞、令人感動(dòng)的幼兒發(fā)展瞬間都值得記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)故事真正打動(dòng)人的價(jià)值恰恰在于觸及心靈。其實(shí)，幼兒教育的真諦和魅力不正在于教師和幼兒在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心共同成長(zhǎng)嗎?
我們的學(xué)習(xí)故事雖然剛剛開始，但是我們已經(jīng)感受到了這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的課程改革帶來(lái)的喜悅。下一步，我們還將進(jìn)一步研究什么樣的材料更有利于支持幼兒的學(xué)習(xí)，怎樣的回應(yīng)才更有利于拓展幼兒的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒自主自發(fā)的游戲成為幼兒園課程的常態(tài)，當(dāng)教師能不斷發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，能主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)支持幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園才能真正成為兒童的樂(lè)園，師幼之間的關(guān)系才是真正的互利互惠關(guān)系。
2013年8月，我們有幸聆聽了新西蘭溫迪教授關(guān)于“新西蘭幼教綱要和兒童學(xué)習(xí)故事”的報(bào)告。聽完報(bào)告以后，我們受到了很大的震動(dòng)和啟發(fā)，仿佛是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，干樹萬(wàn)樹梨花開”。長(zhǎng)期以來(lái)，困擾在我們心頭的“怎樣才能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“怎樣達(dá)成教師內(nèi)動(dòng)力式專業(yè)發(fā)展”、“怎樣才能使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作富有實(shí)效”等一系列問(wèn)題似乎在這一刻有了答案。
我們認(rèn)為，只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)，才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)故事；學(xué)習(xí)故事這種評(píng)價(jià)模式的引入使幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)有了機(jī)會(huì)、成為可能；“學(xué)習(xí)故事”作為一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神高度一致，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念能夠起到很大的推動(dòng)作用。于是，帶著聽講座后尚未散去的激情，我們開始謀劃在自己的幼兒園記錄幼兒學(xué)習(xí)故事的嘗試與探索。
選擇的初衷
在選擇嘗試與探索學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，我們始終緊密聯(lián)系園所發(fā)展的實(shí)際境遇。三義里第一幼兒園建于1987年，是一所全日制市立幼兒園，現(xiàn)有小、中、大6個(gè)教學(xué)班。幼兒園的優(yōu)勢(shì)是園所規(guī)模小、易管理，保教工作規(guī)范成體系、人員配備齊全、教養(yǎng)人員保教經(jīng)驗(yàn)足、有愛(ài)心、有耐心，對(duì)幼兒生活護(hù)理和教育細(xì)致周到，區(qū)域聲譽(yù)好、家長(zhǎng)滿意度高。
盡管早在2OO1年，幼兒園就晉升為北京市一級(jí)一類，但由于園所占地面積僅為1518平方米，課程模式拓展受空間限制較大。同時(shí)，教師隊(duì)伍中，中年以上的老教師居多，青年教師只有三名，工作時(shí)間都已超出五年。俗話說(shuō)：“人到中年萬(wàn)事休?！币环矫?，中年老師的生活負(fù)擔(dān)和壓力逐漸增大，干工作有心無(wú)力。另一方面，中年教師參與區(qū)級(jí)培訓(xùn)、教研機(jī)會(huì)越來(lái)越少，評(píng)職評(píng)優(yōu)難度大，發(fā)展受制約，有心無(wú)機(jī)會(huì)。這些因素導(dǎo)致部分教師形成了較為保守的教育觀、兒童觀、課程觀。
同時(shí)，三義里一幼的老師們工作一向都勤勤懇懇、一絲不茍，不僅愛(ài)護(hù)幼兒，也深得幼兒的喜愛(ài)，是一支師德觀念強(qiáng)、令管理者和家長(zhǎng)放心的教師團(tuán)隊(duì)。只是，我們發(fā)現(xiàn)，如果認(rèn)為師愛(ài)簡(jiǎn)單地等同于母愛(ài)，愛(ài)幼兒就像老母雞護(hù)小雞一樣，那么這樣的愛(ài)背后的理念就是孩子是被動(dòng)接受的，教師應(yīng)該主動(dòng)給予。老師總要教了孩子如何做，孩子們們才會(huì)做；要教孩子如何說(shuō)，孩子們才會(huì)說(shuō)，那么幼兒在哪里?誰(shuí)是主體?幼兒內(nèi)心中的小宇宙又如何爆發(fā)?
空間小的問(wèn)題屬于硬件問(wèn)題，雖不易改變，卻可巧妙利用，人為可控因素大，比較好解決；但人員問(wèn)題是軟件問(wèn)題，不可控成分大，制約了園所的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，整體年齡偏大，未形成培養(yǎng)階梯，是我園隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題。對(duì)此，我們的思考是既然不能馬上、徹底改變，不如先理解和順應(yīng)，再通過(guò)學(xué)習(xí)故事這一新鮮理念和做法的引入，全面建構(gòu)教師發(fā)展新路徑，激勵(lì)教師在原有基礎(chǔ)上尋找發(fā)展點(diǎn)。
新西蘭學(xué)習(xí)故事的核心要求是改變我們過(guò)去的兒童觀、教育觀，即“相信每個(gè)孩子天生就具有解決問(wèn)題的能力”。我們?cè)谑钇诼犃诵挛魈m專家的講座后，認(rèn)識(shí)到只有在先進(jìn)、正確觀念指導(dǎo)下的師德行為才能稱得上是稱職的教育、真正的愛(ài)。幼兒學(xué)習(xí)故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事。引入外來(lái)活水，樹立先進(jìn)師德理念，指導(dǎo)教師落實(shí)理論學(xué)習(xí)，改變教育行為，正是我們克服重重困難、堅(jiān)持選擇學(xué)習(xí)故事的初衷。
改變的歷程
開學(xué)前，我們確定了進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”研究的實(shí)驗(yàn)班——中一班，在兩教一保的基礎(chǔ)上又配備了一名助教。同時(shí)，我們?yōu)槊棵變憾冀⒘擞變撼砷L(zhǎng)檔案，并改變?cè)瓉?lái)要求教師每周撰寫教育筆記、觀察記錄的規(guī)定，調(diào)整為只需要寫學(xué)習(xí)故事。
但“學(xué)習(xí)故事”真的只是寫寫幼兒的故事那么簡(jiǎn)單嗎?在設(shè)計(jì)、探索、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題等待著我們，考驗(yàn)著我們，時(shí)刻提醒我們：“‘學(xué)習(xí)故事’這一外來(lái)物絕不是那么容易在我們國(guó)家、我們的教育環(huán)境中落地生根的。如果我們?nèi)匀槐е⒆邮菦](méi)有力量的、需要精心呵護(hù)的兒童觀、以教師為中心的教育觀，如果我們?nèi)匀痪S持以前以集體活動(dòng)為主的課程組織方式，那么顯然是行不通的，我們必須繼續(xù)改變。
改變一：調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒的游戲需要
如果問(wèn)：“幼兒園的基本活動(dòng)是什么?”“幼兒喜歡的活動(dòng)形式是什么?”大多數(shù)幼兒教師都會(huì)異口同聲地回答：“游戲!”如果再問(wèn)：“幼兒自由游戲經(jīng)常發(fā)生在什么環(huán)節(jié)?”老師們又會(huì)說(shuō)：“區(qū)域游戲?！?BR> 的確，在幼兒園，幼兒每天都會(huì)在區(qū)域游戲的環(huán)節(jié)自己選擇區(qū)角，自己選擇材料、內(nèi)容，投入且認(rèn)真地“玩”著游戲。但是，當(dāng)研究人員和班級(jí)教師開始捕捉幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)故事時(shí)，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)幼兒和教師緊密配合的幼兒園一日作息時(shí)間反而窒息了幼兒真正的游戲。早餐、區(qū)域游戲、喝水環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動(dòng)、喝水環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、午餐……幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)時(shí)間安排猶如一個(gè)連環(huán)扣，一環(huán)套一環(huán)，常常是幼兒剛剛對(duì)一件事感興趣或是剛剛進(jìn)入投入狀態(tài)時(shí)，時(shí)間就到了，教師和幼兒不得不像機(jī)器人一樣嚴(yán)格遵循既定“程序”的安排。老師們哪有時(shí)間觀察，幼兒哪有時(shí)間游戲呢?
為此，管理者和實(shí)驗(yàn)班教師們一起進(jìn)行了討論。討論的結(jié)果就是我們一致認(rèn)為幼兒園原有的作息時(shí)間將幼兒持續(xù)的、自發(fā)的、投入的游戲切割成了一個(gè)個(gè)碎塊，幼兒真正的游戲很難在這樣的時(shí)間安排下出現(xiàn)。因此，必須調(diào)整一日生活作息時(shí)間，從根本上滿足幼兒的游戲需要。
為了真正滿足幼兒游戲的需要，我們做了一個(gè)大膽的嘗試，就是打通上午的作息時(shí)間安排，將集體教學(xué)改到下午分組進(jìn)行。這樣，在上午的時(shí)間段，幼兒從8點(diǎn)20分吃完早餐到10點(diǎn)半開始戶外活動(dòng)前，都可以一直進(jìn)行區(qū)域游戲，再開始戶外游戲活動(dòng)。整個(gè)上午，幼兒自主游戲的時(shí)間打通了，教師頻繁組織幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)的時(shí)間減少了，教師和幼兒都感覺(jué)到一種前所未有的自由和放松。而下午的集體教學(xué)活動(dòng)因?yàn)楦某闪朔纸M形式，每組幼兒的人數(shù)少了，教師組織起來(lái)也方便多了。
結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，雖然下午分組集體教學(xué)的調(diào)整效果很好，但上午區(qū)域游戲的情況卻依舊沒(méi)有多大改觀。幼兒雖然有時(shí)間玩游戲了，但是幾乎沒(méi)有孩子換區(qū)游戲，幼兒基本上都是坐在自己區(qū)域的小椅子上度過(guò)“自由游戲”時(shí)間。我們注意到，有些孩子在二三十分鐘就玩完了手頭的操作玩具或游戲，比如完成拼圖、做完手工或者畫好了畫等，但他們并不離開自己初選擇的區(qū)角，而是仍舊坐在小椅子上無(wú)聊地等待，或是將活動(dòng)區(qū)弄得一片混亂。幼兒的眼神好像在告訴我們：“老師，怎么還不收玩具呢?”
改變二：取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由
通過(guò)反思，我們認(rèn)識(shí)到，之所以發(fā)生幼兒不愿意換區(qū)的現(xiàn)象，是由于幼兒受以往活動(dòng)區(qū)規(guī)則的限制，形成了固定的區(qū)域游戲的思維和行為模式：即要按照人數(shù)要求來(lái)進(jìn)區(qū)活動(dòng)——一旦選擇了某個(gè)區(qū)，就應(yīng)該認(rèn)真專注地玩這個(gè)區(qū)域的游戲(通常，這個(gè)活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容和玩法往往也是教師安排好的)。如果幼兒經(jīng)常換區(qū)，教師就會(huì)進(jìn)行干涉，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持把一件事做好、做完，甚至提醒幼兒不要到別的活動(dòng)區(qū)搗亂。看似富有秩序的游戲場(chǎng)景，實(shí)則是讓幼兒沒(méi)有了自主選擇的自由。孩子成為了為活動(dòng)區(qū)服務(wù)的工具，活動(dòng)區(qū)成為了孩子完成變相的學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。
為了讓活動(dòng)區(qū)真正“活起來(lái)”，我們開始取消各種“條條框框”的區(qū)域游戲規(guī)定，還打破了常態(tài)下活動(dòng)區(qū)材料擺放的結(jié)構(gòu)與方式，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)排除了干擾與影響。我們告訴幼兒，如果建筑區(qū)的人已經(jīng)很多了，你需要自己去判斷、去協(xié)商，是否可以加入那個(gè)活動(dòng)區(qū)；如果在閱讀區(qū)拿到一本喜歡的圖書，卻想坐到美工區(qū)去閱讀，也是完全可以的。也就是說(shuō)，我們?cè)噲D讓孩子知道，他可以隨心所欲地使用教室里所有的材料，但用完后一定要放回原來(lái)的位置。
幼兒自主游戲的多個(gè)壁壘與環(huán)節(jié)被打通之后，教師頻繁組織幼兒的環(huán)節(jié)減少了，幼兒自主活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，教師和幼兒都感覺(jué)到一種前所未有的自由和放松。更重要的是，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間里，孩子們可以非常自信地選擇自己所需的材料，選擇自己想去的地方，玩自己想玩的游戲……他們或是三三兩兩地聚在一起，或是悠閑地趴在墊子上休息看書，或是全身心地投入地嘗試變換游戲的玩法……他們的奇思妙想讓教師驚嘆不已。而且當(dāng)一個(gè)孩子有好的游戲創(chuàng)意時(shí)，往往會(huì)吸引其他孩子的加入和模仿。而到了收玩具的時(shí)候，大家也特別齊心協(xié)力，很快就將玩具、材料各就各位。
這次調(diào)整后，幼兒才真正地玩起來(lái)了，老師們也逐漸嘗試著從前臺(tái)退到后臺(tái)，從不停組織到輕松支持。
改變?nèi)焊聦W(xué)習(xí)觀，感受一日生活的動(dòng)人魅力
無(wú)論是一日生活作息時(shí)間的調(diào)整，還是區(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則的改變，無(wú)外乎一個(gè)目的，就是激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)和游戲，使教師能夠記錄到真正的幼兒“學(xué)習(xí)故事”。但是，當(dāng)我們大步邁出探索的步伐時(shí)，我們?nèi)匀焕Щ螅壕烤故裁词莾和摹皩W(xué)習(xí)”，什么樣的故事才是“學(xué)習(xí)故事”?
溫迪教授在講座中提到，學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些真正有價(jià)值、有意義的“魔法時(shí)刻”，也就是讓大家都會(huì)發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情。于是，我們的實(shí)驗(yàn)班教師十分認(rèn)真地觀察著幼兒在游戲中專注、投入的游戲狀態(tài)，開始記錄各種發(fā)生在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的幼兒故事，有的記錄幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，有的記錄幼兒發(fā)明創(chuàng)造的新游戲，還有的記錄幼兒如何克服困難從不會(huì)到會(huì)……但是，只有那些有結(jié)果的游戲才值得記錄下來(lái)嗎?只有那些轟轟烈烈的學(xué)習(xí)過(guò)程才是吸引人的學(xué)習(xí)故事嗎?我們記錄幼兒學(xué)習(xí)故事的目的到底是什么?
帶著這些思考和困惑，我們圍繞著“學(xué)習(xí)故事”召開了教研活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我們不僅分享了實(shí)驗(yàn)班教師所寫的學(xué)習(xí)故事，還分享了幾篇新西蘭幼兒教師寫的學(xué)習(xí)故事。其中一篇學(xué)習(xí)故事《葉子睡著了》像散文般意境優(yōu)美，講述一個(gè)小女孩坐在幼兒園的一棵樹下，悄個(gè)肖地告訴教師“葉子睡著了”，由此引發(fā)教師對(duì)她的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向進(jìn)行描述和分析。這篇故事引起了大家的共鳴，原來(lái)學(xué)習(xí)故事并非只有“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“勇敢”、“堅(jiān)持”……教師與幼兒之間的心靈碰撞、令人感動(dòng)的幼兒發(fā)展瞬間都值得記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)故事真正打動(dòng)人的價(jià)值恰恰在于觸及心靈。其實(shí)，幼兒教育的真諦和魅力不正在于教師和幼兒在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心共同成長(zhǎng)嗎?
我們的學(xué)習(xí)故事雖然剛剛開始，但是我們已經(jīng)感受到了這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的課程改革帶來(lái)的喜悅。下一步，我們還將進(jìn)一步研究什么樣的材料更有利于支持幼兒的學(xué)習(xí)，怎樣的回應(yīng)才更有利于拓展幼兒的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒自主自發(fā)的游戲成為幼兒園課程的常態(tài)，當(dāng)教師能不斷發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，能主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)支持幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園才能真正成為兒童的樂(lè)園，師幼之間的關(guān)系才是真正的互利互惠關(guān)系。