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插畫運(yùn)用引起動(dòng)機(jī)的策略，是指教師在圖畫故事書教學(xué)過(guò)程中，如何引起幼兒對(duì)書中插畫進(jìn)行探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一幅畫時(shí)，我們應(yīng)先以藝術(shù)批評(píng)的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫進(jìn)行觀察探討，在過(guò)程中會(huì)運(yùn)用問(wèn)題、觀察、扮演活動(dòng)等來(lái)引起幼兒對(duì)插畫進(jìn)行描述，其中以觀察引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明插畫引起動(dòng)機(jī)的各種教學(xué)方式。
觀察引導(dǎo)
觀察引導(dǎo)是指在圖畫故事書教學(xué)中，教師以觀察為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(2006)認(rèn)為，閱讀圖畫故事書，我們不只要看畫中畫了些什么，還要看畫里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了讓幼兒了解書中的故事，會(huì)引導(dǎo)幼兒觀看插畫的每一部分，把所看到的內(nèi)容描述出來(lái)，而觀察的方法會(huì)順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。
焦點(diǎn)引導(dǎo)。焦點(diǎn)引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察插畫中重要或特殊畫面的引導(dǎo)方式。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用焦點(diǎn)引導(dǎo)。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發(fā)現(xiàn)、介紹觀察、加強(qiáng)引導(dǎo)、觀察回溯、細(xì)節(jié)觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導(dǎo)策略，觀察角色的內(nèi)容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導(dǎo)的方式來(lái)看，焦點(diǎn)引導(dǎo)會(huì)運(yùn)用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒注意插畫中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀察插畫等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點(diǎn)去注意特定畫面并進(jìn)行探討。
畫面觀察。畫面觀察是指在教學(xué)過(guò)程中，以觀察整個(gè)畫面為引起動(dòng)機(jī)的策略。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用畫面觀察。觀察類型歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內(nèi)容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導(dǎo)策略。畫面觀察主要是通過(guò)整頁(yè)插畫的觀察，讓幼兒概略知道這個(gè)故事或插畫中的內(nèi)容，觀察畫面的引導(dǎo)方式分別有延伸另一問(wèn)題、瀏覽畫面、指示觀察特定畫面、插畫內(nèi)容提問(wèn)、暗示性觀察提問(wèn)等引導(dǎo)的方法，主要是針對(duì)整個(gè)畫面來(lái)進(jìn)行觀察的引導(dǎo)。
問(wèn)題引導(dǎo)
問(wèn)題引導(dǎo)是指教師針對(duì)插畫中故事的問(wèn)題或圖畫中的疑問(wèn)提出相關(guān)問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫進(jìn)行探討。由分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題引導(dǎo)歸納為以下八類問(wèn)題，主要是通過(guò)詮釋故事內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引起幼兒對(duì)插畫探討的動(dòng)機(jī)。
解釋性問(wèn)題。解釋性問(wèn)題是指教師針對(duì)圖畫故事書中的插畫提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒來(lái)解釋。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用解釋性問(wèn)題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、情緒解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對(duì)象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，情緒解釋引導(dǎo)次之。而問(wèn)題的性質(zhì)主要是解釋插畫中與故事內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，作為插畫討論的引起動(dòng)機(jī)策略。
判斷性問(wèn)題。判斷性問(wèn)題是指教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用判斷力來(lái)解答。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用判斷性問(wèn)題。判斷的內(nèi)容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節(jié)判斷。其中以角色判斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是希望孩子通過(guò)插畫中問(wèn)題的判斷來(lái)深入了解故事內(nèi)容，提問(wèn)的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個(gè)”、“沒去嗎”的判斷性口吻作為引起動(dòng)機(jī)的提問(wèn)。
感受性問(wèn)題。感受性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫中所傳達(dá)訊息的提問(wèn)。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用感受性問(wèn)題。圖畫能夠激發(fā)觀賞者個(gè)人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，2006)。在圖畫故事書插畫中，圖像通過(guò)各種視覺形式來(lái)傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫中情緒氣氛的畫面，以“覺得”、“發(fā)現(xiàn)”、“你看”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去感覺畫面，藉以進(jìn)入插畫中所呈現(xiàn)的氛圍。
推理性問(wèn)題。推理性問(wèn)題是教師從插畫中提出相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以通過(guò)故事情節(jié)來(lái)推論出答案。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用推理性問(wèn)題。圖畫故事書的畫面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)(彭懿，2006)。因此插畫與插畫之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀察分析，教師通常以“是什么”、“是誰(shuí)的”、“誰(shuí)幫他”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運(yùn)用推理思考來(lái)解答插畫中相關(guān)的問(wèn)題。
認(rèn)知性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來(lái)解答插畫中相關(guān)的提問(wèn)。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫書的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(shí)(Doonan，2006)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問(wèn)題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫相關(guān)的問(wèn)題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)插畫中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來(lái)提問(wèn)，引起認(rèn)識(shí)這些圖像的幼兒來(lái)介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識(shí)插畫中圖像的目的。
合理性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問(wèn)題。合理性問(wèn)題是指教師針對(duì)書中的插畫提出畫中內(nèi)容是否合理的提問(wèn)。具像的圖畫展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，2006)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過(guò)程(郝廣才，2006)，因此圖畫故事書中的插畫，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)插畫所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會(huì)以“熊會(huì)在辦公室”、“熊會(huì)刮胡子嗎”提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒在面對(duì)荒謬的插畫時(shí)也能兼具理性的思考。
猜測(cè)性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測(cè)性問(wèn)題。猜測(cè)性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫中的故事發(fā)展，并對(duì)各種訊息加以猜測(cè)。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來(lái)仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，2000)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺得有沒有”提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從插畫中延伸問(wèn)題，并去猜測(cè)插畫中故事的發(fā)展。
回憶性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問(wèn)題。所謂回憶性問(wèn)題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫討論的相關(guān)問(wèn)題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過(guò)的圖像，會(huì)以“很熟悉”、“有沒有看過(guò)”來(lái)提問(wèn)，檢視插畫的圖像與之前的插畫是相同或類似，以引起幼兒對(duì)插畫回想的引導(dǎo)策略。
戲劇扮演
戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒了解插畫。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫故事書中插畫的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。
插畫運(yùn)用引起動(dòng)機(jī)的策略，是指教師在圖畫故事書教學(xué)過(guò)程中，如何引起幼兒對(duì)書中插畫進(jìn)行探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一幅畫時(shí)，我們應(yīng)先以藝術(shù)批評(píng)的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫進(jìn)行觀察探討，在過(guò)程中會(huì)運(yùn)用問(wèn)題、觀察、扮演活動(dòng)等來(lái)引起幼兒對(duì)插畫進(jìn)行描述，其中以觀察引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明插畫引起動(dòng)機(jī)的各種教學(xué)方式。
觀察引導(dǎo)
觀察引導(dǎo)是指在圖畫故事書教學(xué)中，教師以觀察為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(2006)認(rèn)為，閱讀圖畫故事書，我們不只要看畫中畫了些什么，還要看畫里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了讓幼兒了解書中的故事，會(huì)引導(dǎo)幼兒觀看插畫的每一部分，把所看到的內(nèi)容描述出來(lái)，而觀察的方法會(huì)順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。
焦點(diǎn)引導(dǎo)。焦點(diǎn)引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察插畫中重要或特殊畫面的引導(dǎo)方式。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用焦點(diǎn)引導(dǎo)。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發(fā)現(xiàn)、介紹觀察、加強(qiáng)引導(dǎo)、觀察回溯、細(xì)節(jié)觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導(dǎo)策略，觀察角色的內(nèi)容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導(dǎo)的方式來(lái)看，焦點(diǎn)引導(dǎo)會(huì)運(yùn)用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒注意插畫中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀察插畫等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點(diǎn)去注意特定畫面并進(jìn)行探討。
畫面觀察。畫面觀察是指在教學(xué)過(guò)程中，以觀察整個(gè)畫面為引起動(dòng)機(jī)的策略。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用畫面觀察。觀察類型歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內(nèi)容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導(dǎo)策略。畫面觀察主要是通過(guò)整頁(yè)插畫的觀察，讓幼兒概略知道這個(gè)故事或插畫中的內(nèi)容，觀察畫面的引導(dǎo)方式分別有延伸另一問(wèn)題、瀏覽畫面、指示觀察特定畫面、插畫內(nèi)容提問(wèn)、暗示性觀察提問(wèn)等引導(dǎo)的方法，主要是針對(duì)整個(gè)畫面來(lái)進(jìn)行觀察的引導(dǎo)。
問(wèn)題引導(dǎo)
問(wèn)題引導(dǎo)是指教師針對(duì)插畫中故事的問(wèn)題或圖畫中的疑問(wèn)提出相關(guān)問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫進(jìn)行探討。由分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題引導(dǎo)歸納為以下八類問(wèn)題，主要是通過(guò)詮釋故事內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引起幼兒對(duì)插畫探討的動(dòng)機(jī)。
解釋性問(wèn)題。解釋性問(wèn)題是指教師針對(duì)圖畫故事書中的插畫提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒來(lái)解釋。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用解釋性問(wèn)題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、情緒解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對(duì)象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，情緒解釋引導(dǎo)次之。而問(wèn)題的性質(zhì)主要是解釋插畫中與故事內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，作為插畫討論的引起動(dòng)機(jī)策略。
判斷性問(wèn)題。判斷性問(wèn)題是指教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用判斷力來(lái)解答。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用判斷性問(wèn)題。判斷的內(nèi)容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節(jié)判斷。其中以角色判斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是希望孩子通過(guò)插畫中問(wèn)題的判斷來(lái)深入了解故事內(nèi)容，提問(wèn)的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個(gè)”、“沒去嗎”的判斷性口吻作為引起動(dòng)機(jī)的提問(wèn)。
感受性問(wèn)題。感受性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫中所傳達(dá)訊息的提問(wèn)。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用感受性問(wèn)題。圖畫能夠激發(fā)觀賞者個(gè)人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，2006)。在圖畫故事書插畫中，圖像通過(guò)各種視覺形式來(lái)傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫中情緒氣氛的畫面，以“覺得”、“發(fā)現(xiàn)”、“你看”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去感覺畫面，藉以進(jìn)入插畫中所呈現(xiàn)的氛圍。
推理性問(wèn)題。推理性問(wèn)題是教師從插畫中提出相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以通過(guò)故事情節(jié)來(lái)推論出答案。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用推理性問(wèn)題。圖畫故事書的畫面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)(彭懿，2006)。因此插畫與插畫之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀察分析，教師通常以“是什么”、“是誰(shuí)的”、“誰(shuí)幫他”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運(yùn)用推理思考來(lái)解答插畫中相關(guān)的問(wèn)題。
認(rèn)知性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來(lái)解答插畫中相關(guān)的提問(wèn)。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫書的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(shí)(Doonan，2006)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問(wèn)題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫相關(guān)的問(wèn)題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)插畫中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來(lái)提問(wèn)，引起認(rèn)識(shí)這些圖像的幼兒來(lái)介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識(shí)插畫中圖像的目的。
合理性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問(wèn)題。合理性問(wèn)題是指教師針對(duì)書中的插畫提出畫中內(nèi)容是否合理的提問(wèn)。具像的圖畫展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，2006)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過(guò)程(郝廣才，2006)，因此圖畫故事書中的插畫，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)插畫所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會(huì)以“熊會(huì)在辦公室”、“熊會(huì)刮胡子嗎”提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒在面對(duì)荒謬的插畫時(shí)也能兼具理性的思考。
猜測(cè)性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測(cè)性問(wèn)題。猜測(cè)性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫中的故事發(fā)展，并對(duì)各種訊息加以猜測(cè)。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來(lái)仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，2000)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺得有沒有”提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從插畫中延伸問(wèn)題，并去猜測(cè)插畫中故事的發(fā)展。
回憶性問(wèn)題。在插畫運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問(wèn)題。所謂回憶性問(wèn)題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫討論的相關(guān)問(wèn)題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過(guò)的圖像，會(huì)以“很熟悉”、“有沒有看過(guò)”來(lái)提問(wèn)，檢視插畫的圖像與之前的插畫是相同或類似，以引起幼兒對(duì)插畫回想的引導(dǎo)策略。
戲劇扮演
戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒了解插畫。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫故事書中插畫的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。