★以下是為大家整理的關于創(chuàng)編故事中轉(zhuǎn)變學習方式的文章，希望大家能夠喜歡！更多兒童故事資源請搜索兒童故事頻道與你分享！
創(chuàng)編故事往往采取的是理解體驗――遷移經(jīng)驗――創(chuàng)造想像的學習方式，存在一些弊端：孩子的想像不豐富，思維不活躍，講述很容易被限制在一定的范圍內(nèi)；活動中往往只是幾個孩子舉手發(fā)言，其他的孩子要么不愿意舉手，要么學著別人發(fā)言等等。于是，如何在創(chuàng)編故事中激發(fā)每個孩子積極思維，豐富他們的想像，又如何通過這種富有挑戰(zhàn)性的語言活動來有效地促進幼兒的發(fā)展，成了我一直以來思索的問題。
今年我接的是大班，由于大班孩子已具有一定的語言表達能力和抽象思維能力，所以，我嘗試在創(chuàng)編故事的活動中，以幼兒為主，教師為輔，逐步轉(zhuǎn)變以往的學習方式，促進每個幼兒的發(fā)展。實踐證明我的想法和做法是可行的。
活動步驟
第一階段：想像討論+共同創(chuàng)編(師生)+創(chuàng)編繪畫(師生)+講述分享。
第二階段：想像討論+創(chuàng)編故事+講述分享。
需要指出的是，第一階段的師生“共同創(chuàng)編”的環(huán)節(jié)是指幼兒創(chuàng)編故事，教師有選擇地將故事情節(jié)畫下來的過程。在選擇讓幼兒創(chuàng)編的情節(jié)和內(nèi)容中，我挑選了那些有話可講、對幼兒有啟發(fā)性、具有教育意義的情節(jié)和內(nèi)容。如先畫一只快樂的小熊，啟發(fā)幼兒想像“小熊為什么會快樂?”“可能發(fā)生了什么事，使小熊感到快樂?”等。在幼兒創(chuàng)編、教師引導時，教師的語言具有開放性的特點。我在很多時候只是問：“接下去發(fā)生了什么?”盡量不用任何語言來提示，以便讓孩子們自由地想像。剛開始時，幼兒思維比較狹窄，很多時候只是跟在別人后面說。我一方面不斷提醒他們“不要再說別人說過的”，另一方面，對不同于他人的想法表示極大的支持和贊許，當即在有創(chuàng)意的幼兒衣服上貼一張小粘紙，離園前可憑此挑選獎品，激起了孩子們積極想像的興趣和愿望。每次創(chuàng)編活動，孩子們都積極參加，創(chuàng)編的故事情節(jié)越來越豐富，孩子們的想像力也不斷地提高。
第二階段是在第一階段上的提高和發(fā)展。有一天，我覺得孩子們不再需要老師了，他們已經(jīng)完全有能力和信心來進行創(chuàng)編，就省去師生“共同創(chuàng)編”這個環(huán)節(jié)，把時間完完全全地交給孩子們。
活動過程
一、欣賞作品，想像討論
創(chuàng)編故事需要幼兒具備相關的知識和經(jīng)驗，這一方面來源于日常生活中知識經(jīng)驗的積累，另一方面來源于文學作品的學習。我十分重視讓幼兒欣賞、理解和學習文學作品，如故事《七色花》、《老婆婆的棗樹》等。利用午餐前后等間隙時間，我讓他們聽各種文學作品，然后進行簡單討論。起初，孩子們只是“聽聽”。過了一段時間，我有意識地讓他們帶著問題去聽，而問題也從簡單到復雜，從“故事的名字”“里面有誰”，過渡到“你覺得故事怎么樣?”“為什么好聽?”“好聽在哪兒。”
幼兒的語言表達能力如何，將直接影響他們編故事的質(zhì)量。因此，我努力創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為幼兒提供盡可能多的語言練習機會。如為幼兒提供正確的語言示范；在平時多用標準的普通話與之交談，并修正、補充和完善他們不正確的發(fā)音和用詞、語法等；每天讓他們畫畫“心情樹”，說說自己的心情故事，并和大家一起討論；“小小說新聞”活動時把自己的所見所聞與大家分享交流等，以此來提高的語言表達能力。
在創(chuàng)編故事過程中，“積極的情感”是故事的靈魂，有了這個靈魂，也就達到了對孩子們教育的目的。我非常重視幫助幼兒建立起積極的情感，讓他們體驗到快樂和愉悅。如在“快樂心情”、“快樂的色彩”等探索型主題活動中，孩子們通過說說心情，“什么時候感到不開心?為什么?”“什么時候感到快樂?為什么?”感受快樂是我們生活中不可缺少的，交流尋找快樂的方法和途徑。這也使孩子們常常把這種快樂融入到日常的生活、游戲中，整個班里洋溢著快樂的氣氛。
二、自由結伴，創(chuàng)編繪畫
這是創(chuàng)編故事的重要環(huán)節(jié)，由幼兒自由結伴，分組進行。在這一過程中，我牢記《綱要》提出的“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，堅持以幼兒為主、教師為輔，但教師為輔并不等于袖手旁觀，而是要做大量的工作：
創(chuàng)編故事主要是通過幼兒的繪畫來表現(xiàn)的，因此，要不斷培養(yǎng)和提高他們的繪畫能力和技巧，如畫出各類動物的主要特征，能較好地畫出人物的正面、側面和背面圖等；
在創(chuàng)編故事過程中，要有效地培養(yǎng)孩子們的堅持性和自制力，如在獲得合作成功的體驗后，能排除外來干擾堅持做好自己的事，形成他們做事有始有終的觀念和習慣等；
在觀察的基礎上結合每個幼兒的發(fā)展水平和個體差異，努力做到“機會面前，人人平等”，如我發(fā)現(xiàn)一些小組內(nèi)總是這幾個孩子在畫，另一些孩子由于畫得不好、畫得慢或畫不出等原因，不是輪不到畫就是不想畫，就建議孩子們用“石頭剪子布”的游戲決出輸贏，誰贏就誰畫；或是輪流畫，每人畫一幅圖，使一些能力比較弱的孩子也獲得了練習的機會。
三、講述分享，評選獎勵
孩子們創(chuàng)編結束后，先把作品放在黑板上，各自講述一遍，然后分繃搬創(chuàng)、組創(chuàng)編的故事。講完后先進行自評：“你們覺得這個故事編得怎么樣?”“為什么好聽?”然后進行互評：“你認為他們的故事好聽嗎?”“好聽在哪兒?”我則根據(jù)孩子們發(fā)揮的水平和理解的程度，做進一步評價和補充。如某一個孩子挖掘了故事的教育價值，如互相幫助、關心別人等，我及時加以肯定；某一個故事的閃光點沒有被孩子發(fā)現(xiàn)，我就加以補充。
在大家把創(chuàng)編的故事都講完后，我們評出“聽的故事”，并講出理由?！奥牭墓适隆鲍@得者會得到獎勵，并且作品會展示在“快樂心情”主題活動墻面的“快樂故事”中。在這個環(huán)節(jié)中，我有以下幾點深刻體會：
在正式講述前練習，對于那些能力較弱的孩子大有幫助。盡管有時只是夾在大家中間一起說，但也慢慢地鍛煉了他們的思維能力和表達能力；
在集體面前講述自己小組編的故事，能使每個人獲得一種成功感，體驗到合作的快樂；開展作品的自我評價及相互評價，能使孩子們更細致、更深刻地理解創(chuàng)編的內(nèi)容。
活動評價
在整個創(chuàng)編活動中，幼兒的直接體驗不斷加強，他們運用自己獲得的知識和經(jīng)驗，主動、積極地建構著新的知識和經(jīng)驗。這是一種全新的學習方式：孩子們更多的是與同伴交流、探討和合作，他們是活動的中心和主人，可以控制和掌握活動的內(nèi)容和方向；而教師則是活動的引導者、支持者和傾聽者，以“創(chuàng)編故事”為橋梁，促進幼兒得到真正的發(fā)展。
《綱要》明確指出，“要促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”，這種創(chuàng)編活動具有整合性、開放性的特點，為每個幼兒的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。在活動過程中，孩子們?nèi)珕T參與，完全按照他們自己的想法和方式來創(chuàng)編和講述故事，在心理上沒有倒可壓力，各方面的能力也在不知不覺中自然而然地獲得提高和發(fā)展。
在互評和自評之后，孩子們還期盼著老師的評價。此時，教師的評價不是僅關注故事創(chuàng)編的成功與否、繪畫水平的高低，而是以每個孩子的自身發(fā)展水平為目標進行評價，使他們每個人都能從中看到自己的發(fā)展，獲得成功感。
每次活動后，教師注意從幼兒的反饋中動態(tài)地調(diào)整和制定計劃，并關注幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗，針對他們發(fā)展的軌跡特點和水平選擇學習內(nèi)容，以便更好地處理好幼兒的主體性和教師的計劃性之間的關系。
創(chuàng)編故事往往采取的是理解體驗――遷移經(jīng)驗――創(chuàng)造想像的學習方式，存在一些弊端：孩子的想像不豐富，思維不活躍，講述很容易被限制在一定的范圍內(nèi)；活動中往往只是幾個孩子舉手發(fā)言，其他的孩子要么不愿意舉手，要么學著別人發(fā)言等等。于是，如何在創(chuàng)編故事中激發(fā)每個孩子積極思維，豐富他們的想像，又如何通過這種富有挑戰(zhàn)性的語言活動來有效地促進幼兒的發(fā)展，成了我一直以來思索的問題。
今年我接的是大班，由于大班孩子已具有一定的語言表達能力和抽象思維能力，所以，我嘗試在創(chuàng)編故事的活動中，以幼兒為主，教師為輔，逐步轉(zhuǎn)變以往的學習方式，促進每個幼兒的發(fā)展。實踐證明我的想法和做法是可行的。
活動步驟
第一階段：想像討論+共同創(chuàng)編(師生)+創(chuàng)編繪畫(師生)+講述分享。
第二階段：想像討論+創(chuàng)編故事+講述分享。
需要指出的是，第一階段的師生“共同創(chuàng)編”的環(huán)節(jié)是指幼兒創(chuàng)編故事，教師有選擇地將故事情節(jié)畫下來的過程。在選擇讓幼兒創(chuàng)編的情節(jié)和內(nèi)容中，我挑選了那些有話可講、對幼兒有啟發(fā)性、具有教育意義的情節(jié)和內(nèi)容。如先畫一只快樂的小熊，啟發(fā)幼兒想像“小熊為什么會快樂?”“可能發(fā)生了什么事，使小熊感到快樂?”等。在幼兒創(chuàng)編、教師引導時，教師的語言具有開放性的特點。我在很多時候只是問：“接下去發(fā)生了什么?”盡量不用任何語言來提示，以便讓孩子們自由地想像。剛開始時，幼兒思維比較狹窄，很多時候只是跟在別人后面說。我一方面不斷提醒他們“不要再說別人說過的”，另一方面，對不同于他人的想法表示極大的支持和贊許，當即在有創(chuàng)意的幼兒衣服上貼一張小粘紙，離園前可憑此挑選獎品，激起了孩子們積極想像的興趣和愿望。每次創(chuàng)編活動，孩子們都積極參加，創(chuàng)編的故事情節(jié)越來越豐富，孩子們的想像力也不斷地提高。
第二階段是在第一階段上的提高和發(fā)展。有一天，我覺得孩子們不再需要老師了，他們已經(jīng)完全有能力和信心來進行創(chuàng)編，就省去師生“共同創(chuàng)編”這個環(huán)節(jié)，把時間完完全全地交給孩子們。
活動過程
一、欣賞作品，想像討論
創(chuàng)編故事需要幼兒具備相關的知識和經(jīng)驗，這一方面來源于日常生活中知識經(jīng)驗的積累，另一方面來源于文學作品的學習。我十分重視讓幼兒欣賞、理解和學習文學作品，如故事《七色花》、《老婆婆的棗樹》等。利用午餐前后等間隙時間，我讓他們聽各種文學作品，然后進行簡單討論。起初，孩子們只是“聽聽”。過了一段時間，我有意識地讓他們帶著問題去聽，而問題也從簡單到復雜，從“故事的名字”“里面有誰”，過渡到“你覺得故事怎么樣?”“為什么好聽?”“好聽在哪兒。”
幼兒的語言表達能力如何，將直接影響他們編故事的質(zhì)量。因此，我努力創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為幼兒提供盡可能多的語言練習機會。如為幼兒提供正確的語言示范；在平時多用標準的普通話與之交談，并修正、補充和完善他們不正確的發(fā)音和用詞、語法等；每天讓他們畫畫“心情樹”，說說自己的心情故事，并和大家一起討論；“小小說新聞”活動時把自己的所見所聞與大家分享交流等，以此來提高的語言表達能力。
在創(chuàng)編故事過程中，“積極的情感”是故事的靈魂，有了這個靈魂，也就達到了對孩子們教育的目的。我非常重視幫助幼兒建立起積極的情感，讓他們體驗到快樂和愉悅。如在“快樂心情”、“快樂的色彩”等探索型主題活動中，孩子們通過說說心情，“什么時候感到不開心?為什么?”“什么時候感到快樂?為什么?”感受快樂是我們生活中不可缺少的，交流尋找快樂的方法和途徑。這也使孩子們常常把這種快樂融入到日常的生活、游戲中，整個班里洋溢著快樂的氣氛。
二、自由結伴，創(chuàng)編繪畫
這是創(chuàng)編故事的重要環(huán)節(jié)，由幼兒自由結伴，分組進行。在這一過程中，我牢記《綱要》提出的“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，堅持以幼兒為主、教師為輔，但教師為輔并不等于袖手旁觀，而是要做大量的工作：
創(chuàng)編故事主要是通過幼兒的繪畫來表現(xiàn)的，因此，要不斷培養(yǎng)和提高他們的繪畫能力和技巧，如畫出各類動物的主要特征，能較好地畫出人物的正面、側面和背面圖等；
在創(chuàng)編故事過程中，要有效地培養(yǎng)孩子們的堅持性和自制力，如在獲得合作成功的體驗后，能排除外來干擾堅持做好自己的事，形成他們做事有始有終的觀念和習慣等；
在觀察的基礎上結合每個幼兒的發(fā)展水平和個體差異，努力做到“機會面前，人人平等”，如我發(fā)現(xiàn)一些小組內(nèi)總是這幾個孩子在畫，另一些孩子由于畫得不好、畫得慢或畫不出等原因，不是輪不到畫就是不想畫，就建議孩子們用“石頭剪子布”的游戲決出輸贏，誰贏就誰畫；或是輪流畫，每人畫一幅圖，使一些能力比較弱的孩子也獲得了練習的機會。
三、講述分享，評選獎勵
孩子們創(chuàng)編結束后，先把作品放在黑板上，各自講述一遍，然后分繃搬創(chuàng)、組創(chuàng)編的故事。講完后先進行自評：“你們覺得這個故事編得怎么樣?”“為什么好聽?”然后進行互評：“你認為他們的故事好聽嗎?”“好聽在哪兒?”我則根據(jù)孩子們發(fā)揮的水平和理解的程度，做進一步評價和補充。如某一個孩子挖掘了故事的教育價值，如互相幫助、關心別人等，我及時加以肯定；某一個故事的閃光點沒有被孩子發(fā)現(xiàn)，我就加以補充。
在大家把創(chuàng)編的故事都講完后，我們評出“聽的故事”，并講出理由?！奥牭墓适隆鲍@得者會得到獎勵，并且作品會展示在“快樂心情”主題活動墻面的“快樂故事”中。在這個環(huán)節(jié)中，我有以下幾點深刻體會：
在正式講述前練習，對于那些能力較弱的孩子大有幫助。盡管有時只是夾在大家中間一起說，但也慢慢地鍛煉了他們的思維能力和表達能力；
在集體面前講述自己小組編的故事，能使每個人獲得一種成功感，體驗到合作的快樂；開展作品的自我評價及相互評價，能使孩子們更細致、更深刻地理解創(chuàng)編的內(nèi)容。
活動評價
在整個創(chuàng)編活動中，幼兒的直接體驗不斷加強，他們運用自己獲得的知識和經(jīng)驗，主動、積極地建構著新的知識和經(jīng)驗。這是一種全新的學習方式：孩子們更多的是與同伴交流、探討和合作，他們是活動的中心和主人，可以控制和掌握活動的內(nèi)容和方向；而教師則是活動的引導者、支持者和傾聽者，以“創(chuàng)編故事”為橋梁，促進幼兒得到真正的發(fā)展。
《綱要》明確指出，“要促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”，這種創(chuàng)編活動具有整合性、開放性的特點，為每個幼兒的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。在活動過程中，孩子們?nèi)珕T參與，完全按照他們自己的想法和方式來創(chuàng)編和講述故事，在心理上沒有倒可壓力，各方面的能力也在不知不覺中自然而然地獲得提高和發(fā)展。
在互評和自評之后，孩子們還期盼著老師的評價。此時，教師的評價不是僅關注故事創(chuàng)編的成功與否、繪畫水平的高低，而是以每個孩子的自身發(fā)展水平為目標進行評價，使他們每個人都能從中看到自己的發(fā)展，獲得成功感。
每次活動后，教師注意從幼兒的反饋中動態(tài)地調(diào)整和制定計劃，并關注幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗，針對他們發(fā)展的軌跡特點和水平選擇學習內(nèi)容，以便更好地處理好幼兒的主體性和教師的計劃性之間的關系。