最近，一個上海大學博士生的返鄉(xiāng)筆記《一位博士生的返鄉(xiāng)筆記：近年情更怯，春節(jié)回家看什么》引起輿論的關注，文中提到農(nóng)村“知識的無力感也十分強烈”引起爭論。對此，該文作者回應稱，并沒有說讀書無用。
其實，知識的無力感，可能比“讀書無用論”更準確地反映出當前大多數(shù)農(nóng)村年輕人對知識的態(tài)度——不像過去那樣，知識可以改變命運，但不讀書，沒有知識，也沒有好的出路——而如果這種無力感，進一步加強，就可能演變?yōu)椤白x書無用論”，事實上，在少數(shù)農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村青少年身上，已經(jīng)出現(xiàn)了“讀書無用論”思想，尚未完成義務教育，就輟學外出打工。
怎樣讓知識“有力”?一種思路是讓知識具有改變命運的力量，因此，很多人強調(diào)要給農(nóng)村學生上升的通道，可問題是，這種改變“命運”是和學生升學、獲得學歷，再用學歷去敲響“命運之門”緊密聯(lián)系在一起的。這在精英教育時代，是行得通的，能上大學的學生，比例很小，因此，讀書、知識可以改變命運，更貼近地說，是“升學改變命運”。而在大眾教育時代，這卻難以行得通，就是眼下，我國18~22歲的同齡學生中，已有34.5%的可以上大學，其中相當比例的大學生，注定不可能再從事可以改變他們命運的所謂“精英”工作，讀完大學后，很可能和高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)的學生，一起搶工作。
再強調(diào)讀書的升學的價值，知識的無力感會更強，直至出現(xiàn)“讀書無用論”，只有強調(diào)知識改變生活、完善人生的價值，就是不能升學，讀書也會有價值。這就需要反思我國現(xiàn)在形成的升學教育模式。
總體而言，我國的基礎教育，是圍繞升學而設計的，學生從小學學習的知識，就在準備未來的中考、高考。具體特點是，除中高考科目之外的科目學習，都被邊緣化，生活教育、生存教育、心理教育這些對學生來說，十分重要的教育，都不被重視。升學教育模式之下，讀完書能升學，就算成功，而讀完書不能升學、考上大學，就會被視為失敗——“書白讀了”——以前是考上專科學校，在農(nóng)村也被視為“鯉魚跳龍門”，現(xiàn)在，則要至少考上二本(甚至一本)院校，才被視為“考上大學”，而能考上一本的學生，在每年的全國高考生中不到10%，農(nóng)村地區(qū)則更低，近年來，我國在努力提高農(nóng)村生上重點大學的比例，但不論怎么提高，都無法回避一個事實，所有農(nóng)村考生能上一本的最多10%，如果上重點，才能改變命運，那其余的學生怎么辦?另外，由于在求學期間只顧學習升學的知識，而沒有學習、掌握生活所需的技能，這些學生的就業(yè)十分艱難，農(nóng)村學生就是回到農(nóng)村，地也不會種，而他們也根本不想回到農(nóng)村。城市學生也好不到哪里去，如果沒有上二本以上的學校，很多學生就覺得前途灰暗。
升學教育模式，對于農(nóng)村來說，就是“背井離鄉(xiāng)”的教育，以學生能走出農(nóng)村，到城市去發(fā)展，作為教育的目標，這種教育是難以持續(xù)的，對我國社會、經(jīng)濟發(fā)展來說，也存在諸多弊端，最典型的是，農(nóng)村的優(yōu)秀人才流失，與城市的差距越來越大，可城市終究無法容納那么多大學生，而大學生很難回到農(nóng)村、扎根農(nóng)村，近年來我國為發(fā)展農(nóng)村，由政府購買，推出了“村官工程”、農(nóng)村特崗教師計劃、免費師范生計劃，意圖為農(nóng)村發(fā)展吸引并留住一批人才，可是，由于升學教育模式未變，農(nóng)村學生的求學動力未變，農(nóng)村社會對教育和人才的觀念也難以轉變。
只有打破升學教育模式，讓基礎教育不只是圍著升學轉，而是在義務教育階段、高中教育階段，以培養(yǎng)自食其力、能改變完善自身生活的勞動者為目標，重新構建我國的升學考試制度、人才評價體系、義務教育和高中教育內(nèi)容，在學校教育和家庭教育中，重視生活教育、生存教育、人格教育，知識的無力感才會消除——這些知識不只是派升學的用場，而是服務于每個受教育者的生活、成長，對于農(nóng)村來說，這也是改變農(nóng)村的根本力量，只有如此，才有可能讓農(nóng)村成為青年人的事業(yè)舞臺，而不是每年一度春節(jié)回去看看的一個被荒蕪的地方。
其實，知識的無力感，可能比“讀書無用論”更準確地反映出當前大多數(shù)農(nóng)村年輕人對知識的態(tài)度——不像過去那樣，知識可以改變命運，但不讀書，沒有知識，也沒有好的出路——而如果這種無力感，進一步加強，就可能演變?yōu)椤白x書無用論”，事實上，在少數(shù)農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村青少年身上，已經(jīng)出現(xiàn)了“讀書無用論”思想，尚未完成義務教育，就輟學外出打工。
怎樣讓知識“有力”?一種思路是讓知識具有改變命運的力量，因此，很多人強調(diào)要給農(nóng)村學生上升的通道，可問題是，這種改變“命運”是和學生升學、獲得學歷，再用學歷去敲響“命運之門”緊密聯(lián)系在一起的。這在精英教育時代，是行得通的，能上大學的學生，比例很小，因此，讀書、知識可以改變命運，更貼近地說，是“升學改變命運”。而在大眾教育時代，這卻難以行得通，就是眼下，我國18~22歲的同齡學生中，已有34.5%的可以上大學，其中相當比例的大學生，注定不可能再從事可以改變他們命運的所謂“精英”工作，讀完大學后，很可能和高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)的學生，一起搶工作。
再強調(diào)讀書的升學的價值，知識的無力感會更強，直至出現(xiàn)“讀書無用論”，只有強調(diào)知識改變生活、完善人生的價值，就是不能升學，讀書也會有價值。這就需要反思我國現(xiàn)在形成的升學教育模式。
總體而言，我國的基礎教育，是圍繞升學而設計的，學生從小學學習的知識，就在準備未來的中考、高考。具體特點是，除中高考科目之外的科目學習，都被邊緣化，生活教育、生存教育、心理教育這些對學生來說，十分重要的教育，都不被重視。升學教育模式之下，讀完書能升學，就算成功，而讀完書不能升學、考上大學，就會被視為失敗——“書白讀了”——以前是考上專科學校，在農(nóng)村也被視為“鯉魚跳龍門”，現(xiàn)在，則要至少考上二本(甚至一本)院校，才被視為“考上大學”，而能考上一本的學生，在每年的全國高考生中不到10%，農(nóng)村地區(qū)則更低，近年來，我國在努力提高農(nóng)村生上重點大學的比例，但不論怎么提高，都無法回避一個事實，所有農(nóng)村考生能上一本的最多10%，如果上重點，才能改變命運，那其余的學生怎么辦?另外，由于在求學期間只顧學習升學的知識，而沒有學習、掌握生活所需的技能，這些學生的就業(yè)十分艱難，農(nóng)村學生就是回到農(nóng)村，地也不會種，而他們也根本不想回到農(nóng)村。城市學生也好不到哪里去，如果沒有上二本以上的學校，很多學生就覺得前途灰暗。
升學教育模式，對于農(nóng)村來說，就是“背井離鄉(xiāng)”的教育，以學生能走出農(nóng)村，到城市去發(fā)展，作為教育的目標，這種教育是難以持續(xù)的，對我國社會、經(jīng)濟發(fā)展來說，也存在諸多弊端，最典型的是，農(nóng)村的優(yōu)秀人才流失，與城市的差距越來越大，可城市終究無法容納那么多大學生，而大學生很難回到農(nóng)村、扎根農(nóng)村，近年來我國為發(fā)展農(nóng)村，由政府購買，推出了“村官工程”、農(nóng)村特崗教師計劃、免費師范生計劃，意圖為農(nóng)村發(fā)展吸引并留住一批人才，可是，由于升學教育模式未變，農(nóng)村學生的求學動力未變，農(nóng)村社會對教育和人才的觀念也難以轉變。
只有打破升學教育模式，讓基礎教育不只是圍著升學轉，而是在義務教育階段、高中教育階段，以培養(yǎng)自食其力、能改變完善自身生活的勞動者為目標，重新構建我國的升學考試制度、人才評價體系、義務教育和高中教育內(nèi)容，在學校教育和家庭教育中，重視生活教育、生存教育、人格教育，知識的無力感才會消除——這些知識不只是派升學的用場，而是服務于每個受教育者的生活、成長，對于農(nóng)村來說，這也是改變農(nóng)村的根本力量，只有如此，才有可能讓農(nóng)村成為青年人的事業(yè)舞臺，而不是每年一度春節(jié)回去看看的一個被荒蕪的地方。