在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇一
我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅(jiān)信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅(jiān)信多年的這個觀點(diǎn)發(fā)生了改變。
某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……
這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：
思考之一：要正視學(xué)生犯錯，因?yàn)閷W(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)?，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎？從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會呢？也許，我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學(xué)生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會。
思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀！我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
是??！在學(xué)生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧！
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇二
佚名
1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字。會寫“辦法”兩個字。
2、通過多種方法正確、流利的朗讀課文。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、開動腦筋，積極想辦法解決。
通過多種方法朗讀，感悟課文。
明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
1、各種瓶子若干個，小石子若干個
2、動畫課件
3、各色五角星多個（用于隨機(jī)激勵學(xué)生）
一、激趣引入：
1、出示烏鴉圖片。
師：肖老師今天給小朋友帶來了一個新朋友，認(rèn)識它嗎？它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎？（課件：小烏鴉給大家打招呼聲音）
師：小烏鴉給大家打了招呼，我們大家也要做個有禮貌的小朋友，應(yīng)該怎么樣啊？
（學(xué)生和小烏鴉打招呼）
2、引出課文內(nèi)容：
師：大家覺得小烏鴉可愛嗎？這只可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個小故事，大家想不想聽？（課件：聽的故事）（板書課題：烏鴉喝水）
二、讀中識字，感悟課文：
1、初讀課文，提出識字要求：
師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內(nèi)容，（齊讀課題）我們一起去看看吧！請小朋友輕聲讀課文，遇到生字應(yīng)該怎么辦？（課件出示識字要求）
2、識字游戲：
a.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現(xiàn)在就想要來考考大家呢！
（課件：烏鴉站在蘋果樹上，樹上的每個蘋果上都有一個生字，誰讀對了就隨機(jī)獎勵一個蘋果小貼花，并讓他當(dāng)小老師帶全班同學(xué)讀一讀。）
b.請2-3個小組開火車讀（師：小火車開起來！生：開到哪？師：開到這！）。
c.全班齊讀。
3、逐段朗讀，邊讀邊悟。
a.第一段：
過渡語：小朋友真聰明，這么快就通過了小烏鴉的考驗(yàn)，讓我們繼續(xù)跟著小烏鴉看看發(fā)生什么了？（課件：烏鴉飛來飛去的動畫）
師：小朋友仔細(xì)看，誰在那里干什么？
（課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）
師：烏鴉為了能喝到水，找了這么多地方，真不容易，烏鴉會想些什么說些什么？我們讀這一句的時候該怎么讀呢？
（a.指名讀；b.請學(xué)生表演“到處”找水的感覺；c.評價、獎勵。）
師：烏鴉繼續(xù)飛呀飛、找呀找，這時……你們看：（課件：烏鴉看到水的動畫片段；句子：烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。）想想這時你好像聽到烏鴉說什么了嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？（a.小組讀；b.分男女讀。）
師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎么回事兒呀？（課件：烏鴉喝不到水的動畫）此時，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？（課件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？）該用什么樣的語氣讀？
（a.自由練讀；b.指名讀；c.全班齊讀。）
師：烏鴉喝不到水，我們就給他一點(diǎn)時間去想辦法，我們先來聽一首歌曲吧！
（課件：歌曲）
b.第二段：
師：歌曲聽完了，大家告訴老師烏鴉想出辦法來了嗎？怎么想出來的？（課件出示：第二段；齊讀第二段；比較句子：突出“許多”）
c.第三段：
師：自由朗讀第三段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線畫下來。
師：請一個小朋友把你畫的句子讀一讀。（學(xué)生讀句子）
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？烏鴉到底是怎么放的，我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？（做試驗(yàn)，放石子。）誰知道水為什么會升起來？
師：瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用的哪個詞？（漸漸，課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高了。）誰能夠用“漸漸”說一句話？
師：想想這時候?yàn)貘f心情怎樣？會說什么呢？那該怎樣讀呢？（課件出示句子：第三段；a.師范讀；b.齊讀。）
c.討論思考、拓展思維：
師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡？烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？聰明的小朋友來幫她想想辦法吧！（生想辦法討論回答。）
4、寫字指導(dǎo)、練習(xí)：
過渡語：小朋友喜歡這只聰明的小烏鴉，也幫小烏鴉想了很多其他的辦法，那我們今天就一起來認(rèn)識“辦法”這兩個字吧！
a.教學(xué)“辦”
拼音：bàn
在田字格中書寫，書寫規(guī)則：先中間后兩邊的書寫規(guī)則，注意兩點(diǎn)的位置；
學(xué)生書空后組詞；
b.教學(xué)“法”
拼音：fǎ
在田字格中書寫，書寫規(guī)則：左右結(jié)構(gòu)，左窄又寬；
學(xué)生書空后組詞，并用“辦法”說一句話。
c.自己在書上進(jìn)行練習(xí)，先描一個紅色的，再寫兩個。
三、課后總結(jié)：
師：今天小朋友學(xué)得很好！學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實(shí)驗(yàn)，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學(xué)們來交流交流，好嗎？
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇三
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2、是認(rèn)識8個生字，會寫4個。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考會想辦法，樂于與同學(xué)交流。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說學(xué)生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力
五、說教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法，(一)直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗(yàn)法：通過對烏鴉的動作心情的體驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀更有感情(三)以讀代講法：在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。(四) 探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程：
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
首先自學(xué)要求：a、借助拼音讀通課文b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形c、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——考三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設(shè)計活動讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：烏少一點(diǎn)，鳥多一點(diǎn)。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)，寫字是要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
(出示課件：烏鴉找水的動畫)先可讓學(xué)生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？(接著出示課件：喝不到水)引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(課件出示：怎么辦？)
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機(jī)出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）、指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
七、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓孩子感受到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法，才能解決。
?
烏鴉喝水
到處找水喝不著水
(著急)
喝到水
八、說教學(xué)效果
通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進(jìn)而喜歡閱讀。
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨(dú)體字。
2、過程和方法： 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗(yàn)法。通過烏鴉動作，心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
（一）激趣導(dǎo)入
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學(xué)要求：a、借助拼音讀通課文
b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形
c、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：喝水要用口，口渴需要水。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨(dú)體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）、指導(dǎo)朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
1、生動形象，激發(fā)興趣
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感
3、自主探究，不斷創(chuàng)新
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇四
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、朗讀能力、書寫能力。
2、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，通過讀一讀、說一說、做一做等形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
3、通過朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問題時，要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學(xué)重點(diǎn)采用多種方法識字、能正確書寫難寫的字。
三、教學(xué)難點(diǎn)區(qū)別字形相近的字，準(zhǔn)確掌握會認(rèn)和會寫的字。
四、課堂準(zhǔn)備生字卡片、課件。
五、教學(xué)過程：
（一）示圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們你們喜歡聽故事嗎？今天有一位故事中的朋友來到了我們中間。
2、（出示課件）它是誰？它在做什么？誰能用一句完整的話，講講這幅圖的內(nèi)容。
3、揭示課題，學(xué)習(xí)“喝”字。
出示：喝水。引導(dǎo)觀察：“喝”是什么偏旁？思考：“喝”為什么是口字旁？
（二）初讀課文，了解文意
1、教師范讀課文，要求學(xué)生聽清每個字的讀音，特別要注意預(yù)習(xí)時所畫的生詞的讀音。
2、學(xué)生自由練讀課文，嘗試運(yùn)用請教、拼讀等方法把課文讀通順，并標(biāo)清本文的自然段。
（三）交流讀文，引導(dǎo)識詞
1、指名讀第一自然段，學(xué)習(xí)生詞：口渴、到處
①口渴：教師講述發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生練讀，指讀。講述口渴時的感受，記住“渴”字的字形。
②到處：指讀并理解該詞，指導(dǎo)朗讀：烏鴉為什么要找那么的地方？你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？
2、指讀第二自然段，學(xué)習(xí)“瓶子”一詞，思考：烏鴉用來喝水的瓶子是什么樣的？
3、指讀第3自然段，學(xué)習(xí)：旁邊、辦法
①旁邊：采用看圖和聯(lián)系實(shí)際的方法理解詞意。
②辦法：練習(xí)用“辦法”說一句話。
4、指讀第4自然段，學(xué)習(xí)：銜來、放進(jìn)、慢慢、升高
①銜來：指讀帶有“銜來”一詞的句子，看圖理解“銜來”。
②放進(jìn)：區(qū)別“進(jìn)”“近”
③通過猜詞游戲?qū)W習(xí)“慢慢、升高”，了解“慢”的反義詞是“快”。“升”的反義詞是“降”
5、齊讀全部生詞。
（四）、掌握方法，自主記字。
1、出示生字，自由認(rèn)讀。
2、學(xué)習(xí)方法，交流記字。
①思考：在這一課中有兩個字長得很像？它們是誰？這兩個字哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。
②老師簡介比一比的識字方法。
③短信記字：
外對處說：你干嘛把腳伸那么長？
力對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？
行對銜說：？
去對法說：？
3、用自己喜歡的方法把剩下的字記一記
4、開火車檢查生字掌握情況。
5、換語言環(huán)境，鞏固識字。
早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，鳥媽媽從遠(yuǎn)處銜來食物飛回大樹上，小鳥覺得有些口渴，就對媽媽說：“媽媽，我想喝水?！兵B媽媽看見大樹旁邊有一條小河，高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上飛過去，在瓶里放上水，高高興興地回了家。
（五）、抓住難點(diǎn)，指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生自由認(rèn)讀要求寫的字。
2、觀察要寫的字找出難寫的字。
3、教師范寫，學(xué)生觀察并練習(xí)書寫。
（六）、回顧全文，滲透思想教育。
1、同學(xué)們，你們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？為什么？
2、教師總結(jié)：多聰明的烏鴉呀，它讓我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇五
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么？它在做什么？
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說的機(jī)會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。
師：再簡短一點(diǎn)。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對！烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的？小朋友們想不想知道？
生：(集體)想！
〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入??新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣?！?BR> ……
師：說說“喝”的字形。
生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)
師：為什么“喝”字是口字旁？
生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?BR> 〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀？
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學(xué)生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思？
生：“到處”就是每個地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好！烏鴉找到水了嗎？我們學(xué)習(xí)第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“很”字，注意書寫筆順?！爸弊峙c“看”字比較字形?！翱伞弊趾汀稗k”字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個學(xué)生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學(xué)組的詞和前一個同學(xué)組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學(xué)生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說留有充分的余地?！?BR> 師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的？
(學(xué)生看書中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢？
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好！往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達(dá)這個意思？
生：課文里用了一個“可是”。
師：為什么要用“可是”呢？
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。
師：好！烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
páng biān
〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學(xué)生舉手發(fā)言〕
師：你有什么問題？
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法？
〔聽課教師議論：問得好！〕
師：這個問題問得好！誰能回答？
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動向，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師“引”，學(xué)生“發(fā)”，廣開學(xué)生言路?！?BR> 師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的？請小朋友們看第二幅插圖。
〔學(xué)生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學(xué)生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學(xué)生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？
(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)
師：你有什么問題？
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎？
〔只“引”不“逼”，讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕
(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：小朋友愛動腦筋，問題提得好！老師要給你們做個小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請來
做。
(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢？
生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：回答得很好！請大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。
(學(xué)生齊讀課文)
師：請小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好！小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？
生：(集體)：喜歡！
師：為什么喜歡？
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識，理解了課文的中心?！?BR> 生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學(xué)得很好！學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
論文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識能力和寫作能力的發(fā)展?！白⒁糇R字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實(shí)驗(yàn)教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢？下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。
一 課堂“留有余地”，加強(qiáng)說的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中存在著“重寫輕說”的傾向。有人認(rèn)為“口說為虛，動筆是實(shí)”，所以，在閱讀教學(xué)中的“練”，總是要落在動筆寫上。這一認(rèn)識，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語言運(yùn)用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率?；谶@種認(rèn)識，許多先進(jìn)國家的語文教學(xué)都把說的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：“說話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動能力?！边€說“(青少年)在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領(lǐng)為前提的?！币虼耍罢f”是小學(xué)生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。
我在“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強(qiáng)說的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機(jī)會和場所，讓他們扎扎實(shí)實(shí)地把說話基礎(chǔ)打好。
(一)課堂上學(xué)生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說的習(xí)慣。
教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)。看圖說話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說話訓(xùn)練。我十分珍惜這類課文為學(xué)生提供的說話機(jī)會。教學(xué)過程?中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫，有時讓學(xué)生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學(xué)生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學(xué)生講述一部分，然后再串連起來。學(xué)生按圖畫內(nèi)容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，提高了說話的能力。
(三)充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二 師生“穿針引線”，廣開學(xué)生言路
閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會什么是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。
我組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。
1.應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現(xiàn)錯的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。
2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時，我問學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。
3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問學(xué)生《找駱駝》這課書的主要意思是什么？學(xué)生甲回答說：
“這課書是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事?！蔽医又謫枺骸袄先藳]有見過商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢？請同學(xué)們說得完整些?！边@時同學(xué)乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝?！蓖瑢W(xué)丙補(bǔ)充說：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣?！遍喿x中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問難
兒童在閱讀課文時，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學(xué)生答問。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么？羅雷小朋友經(jīng)過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”我沒有馬上表態(tài)，只“引”大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設(shè)”的方式說道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。
(三)精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時，我只向?qū)W生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦？”問題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。
(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時，學(xué)生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。
保護(hù)色有兩個作用，其一是顯，其二是隱；有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護(hù)色”來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識能力。
總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學(xué)生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點(diǎn)評
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語文教學(xué)質(zhì)量？王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學(xué)過程?棗識字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法？”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎？”這兩個問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢？你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運(yùn)用知識、動手實(shí)驗(yàn)、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認(rèn)識事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇一
我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅(jiān)信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅(jiān)信多年的這個觀點(diǎn)發(fā)生了改變。
某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……
這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：
思考之一：要正視學(xué)生犯錯，因?yàn)閷W(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)?，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎？從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會呢？也許，我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學(xué)生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會。
思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀！我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
是??！在學(xué)生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧！
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇二
佚名
1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字。會寫“辦法”兩個字。
2、通過多種方法正確、流利的朗讀課文。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、開動腦筋，積極想辦法解決。
通過多種方法朗讀，感悟課文。
明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
1、各種瓶子若干個，小石子若干個
2、動畫課件
3、各色五角星多個（用于隨機(jī)激勵學(xué)生）
一、激趣引入：
1、出示烏鴉圖片。
師：肖老師今天給小朋友帶來了一個新朋友，認(rèn)識它嗎？它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎？（課件：小烏鴉給大家打招呼聲音）
師：小烏鴉給大家打了招呼，我們大家也要做個有禮貌的小朋友，應(yīng)該怎么樣啊？
（學(xué)生和小烏鴉打招呼）
2、引出課文內(nèi)容：
師：大家覺得小烏鴉可愛嗎？這只可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個小故事，大家想不想聽？（課件：聽的故事）（板書課題：烏鴉喝水）
二、讀中識字，感悟課文：
1、初讀課文，提出識字要求：
師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內(nèi)容，（齊讀課題）我們一起去看看吧！請小朋友輕聲讀課文，遇到生字應(yīng)該怎么辦？（課件出示識字要求）
2、識字游戲：
a.師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現(xiàn)在就想要來考考大家呢！
（課件：烏鴉站在蘋果樹上，樹上的每個蘋果上都有一個生字，誰讀對了就隨機(jī)獎勵一個蘋果小貼花，并讓他當(dāng)小老師帶全班同學(xué)讀一讀。）
b.請2-3個小組開火車讀（師：小火車開起來！生：開到哪？師：開到這！）。
c.全班齊讀。
3、逐段朗讀，邊讀邊悟。
a.第一段：
過渡語：小朋友真聰明，這么快就通過了小烏鴉的考驗(yàn)，讓我們繼續(xù)跟著小烏鴉看看發(fā)生什么了？（課件：烏鴉飛來飛去的動畫）
師：小朋友仔細(xì)看，誰在那里干什么？
（課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）
師：烏鴉為了能喝到水，找了這么多地方，真不容易，烏鴉會想些什么說些什么？我們讀這一句的時候該怎么讀呢？
（a.指名讀；b.請學(xué)生表演“到處”找水的感覺；c.評價、獎勵。）
師：烏鴉繼續(xù)飛呀飛、找呀找，這時……你們看：（課件：烏鴉看到水的動畫片段；句子：烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。）想想這時你好像聽到烏鴉說什么了嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？（a.小組讀；b.分男女讀。）
師：找到水了真高興，可是烏鴉卻遇到了新的困難，怎么回事兒呀？（課件：烏鴉喝不到水的動畫）此時，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？（課件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？）該用什么樣的語氣讀？
（a.自由練讀；b.指名讀；c.全班齊讀。）
師：烏鴉喝不到水，我們就給他一點(diǎn)時間去想辦法，我們先來聽一首歌曲吧！
（課件：歌曲）
b.第二段：
師：歌曲聽完了，大家告訴老師烏鴉想出辦法來了嗎？怎么想出來的？（課件出示：第二段；齊讀第二段；比較句子：突出“許多”）
c.第三段：
師：自由朗讀第三段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線畫下來。
師：請一個小朋友把你畫的句子讀一讀。（學(xué)生讀句子）
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？烏鴉到底是怎么放的，我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？（做試驗(yàn)，放石子。）誰知道水為什么會升起來？
師：瓶子里的水是很快升高的嗎？書上用的哪個詞？（漸漸，課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高了。）誰能夠用“漸漸”說一句話？
師：想想這時候?yàn)貘f心情怎樣？會說什么呢？那該怎樣讀呢？（課件出示句子：第三段；a.師范讀；b.齊讀。）
c.討論思考、拓展思維：
師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡？烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？聰明的小朋友來幫她想想辦法吧！（生想辦法討論回答。）
4、寫字指導(dǎo)、練習(xí)：
過渡語：小朋友喜歡這只聰明的小烏鴉，也幫小烏鴉想了很多其他的辦法，那我們今天就一起來認(rèn)識“辦法”這兩個字吧！
a.教學(xué)“辦”
拼音：bàn
在田字格中書寫，書寫規(guī)則：先中間后兩邊的書寫規(guī)則，注意兩點(diǎn)的位置；
學(xué)生書空后組詞；
b.教學(xué)“法”
拼音：fǎ
在田字格中書寫，書寫規(guī)則：左右結(jié)構(gòu)，左窄又寬；
學(xué)生書空后組詞，并用“辦法”說一句話。
c.自己在書上進(jìn)行練習(xí)，先描一個紅色的，再寫兩個。
三、課后總結(jié)：
師：今天小朋友學(xué)得很好！學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實(shí)驗(yàn)，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學(xué)們來交流交流，好嗎？
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇三
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2、是認(rèn)識8個生字，會寫4個。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考會想辦法，樂于與同學(xué)交流。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說學(xué)生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實(shí)識字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力
五、說教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法，(一)直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗(yàn)法：通過對烏鴉的動作心情的體驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀更有感情(三)以讀代講法：在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。(四) 探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程：
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
首先自學(xué)要求：a、借助拼音讀通課文b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形c、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——考三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設(shè)計活動讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：烏少一點(diǎn)，鳥多一點(diǎn)。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)，寫字是要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
(出示課件：烏鴉找水的動畫)先可讓學(xué)生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？(接著出示課件：喝不到水)引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(課件出示：怎么辦？)
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機(jī)出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）、指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
七、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓孩子感受到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法，才能解決。
?
烏鴉喝水
到處找水喝不著水
(著急)
喝到水
八、說教學(xué)效果
通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進(jìn)而喜歡閱讀。
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨(dú)體字。
2、過程和方法： 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非?？剩业剿灰?，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗(yàn)法。通過烏鴉動作，心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
（一）激趣導(dǎo)入
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?BR> 如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學(xué)要求：a、借助拼音讀通課文
b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形
c、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：喝水要用口，口渴需要水。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨(dú)體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）、指導(dǎo)朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
1、生動形象，激發(fā)興趣
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感
3、自主探究，不斷創(chuàng)新
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇四
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、朗讀能力、書寫能力。
2、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，通過讀一讀、說一說、做一做等形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
3、通過朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問題時，要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學(xué)重點(diǎn)采用多種方法識字、能正確書寫難寫的字。
三、教學(xué)難點(diǎn)區(qū)別字形相近的字，準(zhǔn)確掌握會認(rèn)和會寫的字。
四、課堂準(zhǔn)備生字卡片、課件。
五、教學(xué)過程：
（一）示圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們你們喜歡聽故事嗎？今天有一位故事中的朋友來到了我們中間。
2、（出示課件）它是誰？它在做什么？誰能用一句完整的話，講講這幅圖的內(nèi)容。
3、揭示課題，學(xué)習(xí)“喝”字。
出示：喝水。引導(dǎo)觀察：“喝”是什么偏旁？思考：“喝”為什么是口字旁？
（二）初讀課文，了解文意
1、教師范讀課文，要求學(xué)生聽清每個字的讀音，特別要注意預(yù)習(xí)時所畫的生詞的讀音。
2、學(xué)生自由練讀課文，嘗試運(yùn)用請教、拼讀等方法把課文讀通順，并標(biāo)清本文的自然段。
（三）交流讀文，引導(dǎo)識詞
1、指名讀第一自然段，學(xué)習(xí)生詞：口渴、到處
①口渴：教師講述發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生練讀，指讀。講述口渴時的感受，記住“渴”字的字形。
②到處：指讀并理解該詞，指導(dǎo)朗讀：烏鴉為什么要找那么的地方？你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？
2、指讀第二自然段，學(xué)習(xí)“瓶子”一詞，思考：烏鴉用來喝水的瓶子是什么樣的？
3、指讀第3自然段，學(xué)習(xí)：旁邊、辦法
①旁邊：采用看圖和聯(lián)系實(shí)際的方法理解詞意。
②辦法：練習(xí)用“辦法”說一句話。
4、指讀第4自然段，學(xué)習(xí)：銜來、放進(jìn)、慢慢、升高
①銜來：指讀帶有“銜來”一詞的句子，看圖理解“銜來”。
②放進(jìn)：區(qū)別“進(jìn)”“近”
③通過猜詞游戲?qū)W習(xí)“慢慢、升高”，了解“慢”的反義詞是“快”。“升”的反義詞是“降”
5、齊讀全部生詞。
（四）、掌握方法，自主記字。
1、出示生字，自由認(rèn)讀。
2、學(xué)習(xí)方法，交流記字。
①思考：在這一課中有兩個字長得很像？它們是誰？這兩個字哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。
②老師簡介比一比的識字方法。
③短信記字：
外對處說：你干嘛把腳伸那么長？
力對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？
行對銜說：？
去對法說：？
3、用自己喜歡的方法把剩下的字記一記
4、開火車檢查生字掌握情況。
5、換語言環(huán)境，鞏固識字。
早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，鳥媽媽從遠(yuǎn)處銜來食物飛回大樹上，小鳥覺得有些口渴，就對媽媽說：“媽媽，我想喝水?！兵B媽媽看見大樹旁邊有一條小河，高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上飛過去，在瓶里放上水，高高興興地回了家。
（五）、抓住難點(diǎn)，指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生自由認(rèn)讀要求寫的字。
2、觀察要寫的字找出難寫的字。
3、教師范寫，學(xué)生觀察并練習(xí)書寫。
（六）、回顧全文，滲透思想教育。
1、同學(xué)們，你們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？為什么？
2、教師總結(jié)：多聰明的烏鴉呀，它讓我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
烏鴉喝水故事拓展 烏鴉喝水示范課篇五
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么？它在做什么？
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說的機(jī)會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。
師：再簡短一點(diǎn)。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對！烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的？小朋友們想不想知道？
生：(集體)想！
〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入??新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣?！?BR> ……
師：說說“喝”的字形。
生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)
師：為什么“喝”字是口字旁？
生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?BR> 〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕
生：“渴”字和“喝”字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀？
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學(xué)生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思？
生：“到處”就是每個地方。
生：“到處”的意思就是處處。
生：“到處”就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好！烏鴉找到水了嗎？我們學(xué)習(xí)第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“很”字，注意書寫筆順?！爸弊峙c“看”字比較字形?！翱伞弊趾汀稗k”字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個學(xué)生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學(xué)組的詞和前一個同學(xué)組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
……
〔讓學(xué)生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說留有充分的余地?！?BR> 師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的？
(學(xué)生看書中插圖)
生：天氣很熱……
師：你怎么知道天氣很熱呢？
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好！往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達(dá)這個意思？
生：課文里用了一個“可是”。
師：為什么要用“可是”呢？
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。
師：好！烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
páng biān
〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學(xué)生舉手發(fā)言〕
師：你有什么問題？
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法？
〔聽課教師議論：問得好！〕
師：這個問題問得好！誰能回答？
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動向，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師“引”，學(xué)生“發(fā)”，廣開學(xué)生言路?！?BR> 師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的？請小朋友們看第二幅插圖。
〔學(xué)生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學(xué)生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學(xué)生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？
(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)
師：你有什么問題？
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎？
〔只“引”不“逼”，讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕
(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：小朋友愛動腦筋，問題提得好！老師要給你們做個小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請來
做。
(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢？
生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：回答得很好！請大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。
(學(xué)生齊讀課文)
師：請小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好！小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？
生：(集體)：喜歡！
師：為什么喜歡？
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識，理解了課文的中心?！?BR> 生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學(xué)得很好！學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
論文
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識能力和寫作能力的發(fā)展?！白⒁糇R字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實(shí)驗(yàn)教師，怎樣改革閱讀教學(xué)，順應(yīng)這一變革呢？下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。
一 課堂“留有余地”，加強(qiáng)說的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)中存在著“重寫輕說”的傾向。有人認(rèn)為“口說為虛，動筆是實(shí)”，所以，在閱讀教學(xué)中的“練”，總是要落在動筆寫上。這一認(rèn)識，隨著近年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語言運(yùn)用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率?；谶@種認(rèn)識，許多先進(jìn)國家的語文教學(xué)都把說的訓(xùn)練當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)。一位教育學(xué)家曾指出：“說話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動能力?！边€說“(青少年)在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領(lǐng)為前提的?！币虼耍罢f”是小學(xué)生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。
我在“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”，作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強(qiáng)說的訓(xùn)練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機(jī)會和場所，讓他們扎扎實(shí)實(shí)地把說話基礎(chǔ)打好。
(一)課堂上學(xué)生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，我除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說的習(xí)慣。
教材中有相當(dāng)篇幅的看圖學(xué)文和加插圖的課文。這是課文的另一特點(diǎn)。看圖說話是一種最容易引起學(xué)生興趣的說話訓(xùn)練。我十分珍惜這類課文為學(xué)生提供的說話機(jī)會。教學(xué)過程?中，我總要讓學(xué)生先觀看圖畫，有時讓學(xué)生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學(xué)生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學(xué)生講述一部分，然后再串連起來。學(xué)生按圖畫內(nèi)容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，提高了說話的能力。
(三)充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學(xué)生生活比較貼近。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不重復(fù)課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓(xùn)練，可以用課文中的書面語言促進(jìn)學(xué)生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二 師生“穿針引線”，廣開學(xué)生言路
閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)會什么是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時，我都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。于是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。
我組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。
1.應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現(xiàn)錯的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。
2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時，我問學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。
3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問學(xué)生《找駱駝》這課書的主要意思是什么？學(xué)生甲回答說：
“這課書是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事?！蔽医又謫枺骸袄先藳]有見過商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢？請同學(xué)們說得完整些?！边@時同學(xué)乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝?！蓖瑢W(xué)丙補(bǔ)充說：“老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣?！遍喿x中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問難
兒童在閱讀課文時，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學(xué)生答問。如：教學(xué)《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么？羅雷小朋友經(jīng)過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”我沒有馬上表態(tài)，只“引”大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設(shè)”的方式說道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。
(三)精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時，我只向?qū)W生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦？”問題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。
(四)善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學(xué)生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時，學(xué)生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。我沒有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。
保護(hù)色有兩個作用，其一是顯，其二是隱；有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護(hù)色”來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識能力。
總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學(xué)生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點(diǎn)評
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，提高語文教學(xué)質(zhì)量？王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。讓兒童主動學(xué)習(xí)，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點(diǎn)，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓(xùn)練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點(diǎn)出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學(xué)習(xí)課文。王老師抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學(xué)過程?棗識字、看圖、說話、學(xué)文，教得輕松，學(xué)得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要?！币粋€人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法？”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎？”這兩個問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實(shí)驗(yàn)，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實(shí)不然。王老師為進(jìn)一步激勵兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢？你遇到這種現(xiàn)象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運(yùn)用知識、動手實(shí)驗(yàn)、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字“渴”和“喝”進(jìn)行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學(xué)生在說話訓(xùn)練中運(yùn)用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學(xué)中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的互相促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學(xué)以能力為主線，進(jìn)行語文基本功的綜合訓(xùn)練，王老師既重視字詞句篇的基礎(chǔ)知識教學(xué)，又加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練、把觀察、思維、理解、表達(dá)緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認(rèn)識事物能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗(yàn)。