★以下是教育頻道為大家整理的《特級(jí)教師的“全國(guó)糧票”，留還是廢》，供大家參考。
贊成觀點(diǎn)：
抽走外地優(yōu)質(zhì)師資，人為拉大地區(qū)教育質(zhì)量差距
近年來(lái)全國(guó)各地大量特級(jí)教師流入北京，地方特級(jí)教師涌入省城，原本優(yōu)勢(shì)欠缺的地區(qū)進(jìn)一步喪失尖端的優(yōu)質(zhì)教育資源。使得“可以燎原”的“星星之火”曇花一現(xiàn)，摳除了教育發(fā)展凝聚核心的著力點(diǎn)，導(dǎo)致地方教育在低端水平徘徊。
對(duì)流出地而言，培養(yǎng)特級(jí)教師付出的努力其實(shí)被變相廉價(jià)“買走了”，這對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)是一種破壞。毋庸置疑，特級(jí)教師的這種“遷徙”現(xiàn)象的確人為地拉大了地區(qū)差異，與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展背道而馳。
一經(jīng)認(rèn)定，特級(jí)教師易止步不前
此前外來(lái)引進(jìn)的特級(jí)教師，在北京重新“認(rèn)定”在很大程度上是一種形式。這就導(dǎo)致部分人可能不再進(jìn)取。一般而言，特級(jí)教師都是非常優(yōu)秀的，但是從優(yōu)秀到卓越的確還很遙遠(yuǎn)。筆者在調(diào)研過程中，接觸了很多特級(jí)教師。如R君就明確表示“學(xué)歷沒有用”，對(duì)其提高考試成績(jī)的諸多“法寶”洋洋自得，然而在北京的學(xué)校他明顯水土不服，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再像以前那么強(qiáng)烈，同事也不再對(duì)他那么崇拜，因而固步自封，此時(shí)“特級(jí)”只是曾經(jīng)輝煌的一種追憶。
相反J君進(jìn)入北京后，不斷學(xué)習(xí)甚至不恥下問，又認(rèn)真研究北京學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以一種敬畏的心態(tài)來(lái)從事教育事業(yè)，經(jīng)過三年的涅槃重生，達(dá)成了更高層次的“特級(jí)”。因此取消“認(rèn)定”，有利于特級(jí)教師的深層甄別，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校教育都是大有裨益。
淡化功利色彩，讓"特級(jí)"與人文情懷相匹配
僅僅以優(yōu)厚的利益，比如承諾解決住房、發(fā)放一次性補(bǔ)貼、解決子女入學(xué)等，來(lái)吸引特級(jí)教師，這是非常悲哀的，也是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。 “特級(jí)”，不只是教學(xué)技巧的精湛，更是育人精神的升華，它旨向形而上和形而下的道器融通。當(dāng)下部分特級(jí)教師在對(duì)學(xué)生生存狀態(tài)的關(guān)注、溫柔敦厚的人文情懷、指引學(xué)生人生發(fā)展等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有與“特級(jí)”相匹配。我們應(yīng)淡化功利色彩，返璞歸真，追求實(shí)實(shí)在在的那些“特級(jí)”，他們似乎對(duì)待遇并不是那么在乎。因此，我們應(yīng)該為特級(jí)教師的培養(yǎng)提供土壤，而后特級(jí)教師又反哺本土的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的個(gè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展，美美與共、天下大同。（吳晗清：《特級(jí)教師該不該跨區(qū)認(rèn)定？》，中國(guó)教育報(bào)）
反對(duì)觀點(diǎn)：
進(jìn)京該是特級(jí)教師個(gè)人的自由選擇
從個(gè)人需求的角度來(lái)講，特級(jí)教師同其他人一樣也需要不斷尋找適宜發(fā)揮自身價(jià)值的土壤，展示自己才華的舞臺(tái)。憑借自己優(yōu)異的能力和勤奮的努力做出成就，為什么不可以到條件更好，更利于自身能力提升和收入增加的地方發(fā)展呢？
特級(jí)教師離去，促使原地區(qū)培養(yǎng)更多新的特級(jí)教師
另外，特級(jí)教師的外流是不是就會(huì)削弱原有學(xué)校的教師群體優(yōu)勢(shì)呢？也不盡然，當(dāng)一位特級(jí)教師“跳槽”后，其“頂芽”的位置將空缺出來(lái)，其他的老師就將獲得更多的機(jī)會(huì)。只要一個(gè)地區(qū)教師發(fā)展的機(jī)制是科學(xué)的，梯隊(duì)建設(shè)是合理的，一位特級(jí)教師的離去往往會(huì)促成另一位特級(jí)教師的出現(xiàn)。從這個(gè)視角看，那些被“挖走”特級(jí)教師的地區(qū)和學(xué)校是不是可以可淡定一些？更何況他們還是在為中國(guó)教育服務(wù)。所以不能以教育均衡為名實(shí)行特級(jí)教師的“地區(qū)綁定”。
外來(lái)特級(jí)教師進(jìn)京，可以發(fā)揮“鰱魚效應(yīng)”
美國(guó)的學(xué)者卡倍里說過, 不要把人才當(dāng)成一座水庫(kù), 應(yīng)當(dāng)作為一條河流來(lái)管理, 不要期待他不流動(dòng), 應(yīng)該管理他的流速和方向。教育均衡固然沒錯(cuò)，但教育均衡不是靠政策去“堵”，而是要靠政策去“導(dǎo)”。
一個(gè)區(qū)域如果不打破畫地為牢，固守一方的傳統(tǒng)，是難以走向自由開放、兼容并蓄的現(xiàn)代社會(huì)的。相反，制定一些特殊政策吸引外地優(yōu)秀教師，發(fā)揮他們的“鯰魚效應(yīng)”，對(duì)改善本土人才結(jié)構(gòu)無(wú)疑是很有幫助。
來(lái)自不同地區(qū)的特級(jí)教師，往往具有不同的學(xué)術(shù)背景，通過交流、交鋒和滲入，有助于打破近親繁殖的局限，更大程度地推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。從這個(gè)意義上講，引進(jìn)一定數(shù)量的外地特級(jí)教師，有利于打破本土教師群體壁壘攪動(dòng)一趟活水。
吸引高端人才，優(yōu)厚待遇是理所當(dāng)然
若想要引進(jìn)高端人才改善本區(qū)域本學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)，沒有特殊的吸引力，人才奔什么而來(lái)？只要設(shè)計(jì)的流動(dòng)機(jī)制科學(xué)規(guī)范，公開透明，實(shí)施過程公平公正，引進(jìn)的特殊人才待遇高點(diǎn)，也不違公平原則。
既然把他們當(dāng)人才引進(jìn)過來(lái)，就要打破“榮譽(yù)壁壘”，承認(rèn)他們以往通過自身努力得到的榮譽(yù)，保障他們相應(yīng)的待遇，否則就是另一種不公平和不負(fù)責(zé)任。（凌宗偉：《教育均衡不是靠政策“堵”出來(lái)的》，中國(guó)教育報(bào)）
反思：
“挖”的不是特級(jí)教師，而是基礎(chǔ)教育的根基
教師作為普通的員工，從個(gè)人主觀意愿來(lái)看，自由流動(dòng)并沒有什么不妥。但是從公共教育的角度來(lái)看，那就是大大的不妥了。畢竟現(xiàn)在教育地區(qū)性失衡嚴(yán)重的一個(gè)重要的原因，就是教師的流失。如果是正常流動(dòng)，我們沒有什么辦法，畢竟那屬于個(gè)人的決定。但是如果是有計(jì)劃、成規(guī)模地“挖人”，那就有問題了。這次北京取消外地特級(jí)教師的特殊待遇，足可見這個(gè)特殊待遇要大大高于本地教師的待遇。挖來(lái)外地優(yōu)秀師資，北京的教育質(zhì)量是提高了，但是好教師被挖走的地區(qū)呢？由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，又遇到高薪挖人，那教育質(zhì)量肯定逐年下滑。高薪挖特級(jí)教師，暴露出兩個(gè)方面的問題：一個(gè)方面是本地教師的培養(yǎng)問題，自己無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)優(yōu)秀教師，只好挖別人的了；另外一個(gè)問題是領(lǐng)導(dǎo)們等不及培養(yǎng)自己的教師，直接用教育經(jīng)費(fèi)挖人了之。這種靠挖人提升教育質(zhì)量的做法，挖的不是特級(jí)教師，而是基礎(chǔ)教育的根基。（蔣永紅：《挖教育的“墻角”早該停止》，蒲公英評(píng)論網(wǎng))
應(yīng)鼓勵(lì)特級(jí)教師的“本土培養(yǎng)”和“服務(wù)本土”
北京海納英才，無(wú)可厚非，但是如果特級(jí)教師的重要來(lái)源依賴“拿來(lái)主義”，則是無(wú)論如何說不過去的。因此，無(wú)論從制度上還是從教師自身專業(yè)發(fā)展的角度，我們都要鼓勵(lì)特級(jí)教師的“本土培養(yǎng)”和“服務(wù)本土”，而后特級(jí)教師又反哺本土的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的個(gè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（吳晗清：《特級(jí)教師該不該跨區(qū)認(rèn)定？》，中國(guó)教育報(bào)）
需要強(qiáng)調(diào)的是，有關(guān)區(qū)域和學(xué)校，要改變的恐怕不是設(shè)置“榮譽(yù)壁壘”來(lái)改變無(wú)節(jié)制地從外地挖人才的人才“培養(yǎng)”“建設(shè)”思路，而是要在如何培養(yǎng)本土人才，讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出方面想問題，找出路。（凌宗偉：《教育均衡不是靠政策“堵”出來(lái)的》，中國(guó)教育報(bào)）
結(jié)語(yǔ)：特級(jí)教師是各地教育部門和學(xué)?？誓降娜瞬牛蚨鲃?dòng)頻繁。但問題是，這里不僅要考慮特級(jí)教師權(quán)益，也要維護(hù)“流出地”與“流入地”之間的教育均衡，實(shí)質(zhì)是要平衡公共事業(yè)與市場(chǎng)、教育部門與個(gè)人之間的利益格局。
贊成觀點(diǎn)：
抽走外地優(yōu)質(zhì)師資，人為拉大地區(qū)教育質(zhì)量差距
近年來(lái)全國(guó)各地大量特級(jí)教師流入北京，地方特級(jí)教師涌入省城，原本優(yōu)勢(shì)欠缺的地區(qū)進(jìn)一步喪失尖端的優(yōu)質(zhì)教育資源。使得“可以燎原”的“星星之火”曇花一現(xiàn)，摳除了教育發(fā)展凝聚核心的著力點(diǎn)，導(dǎo)致地方教育在低端水平徘徊。
對(duì)流出地而言，培養(yǎng)特級(jí)教師付出的努力其實(shí)被變相廉價(jià)“買走了”，這對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)是一種破壞。毋庸置疑，特級(jí)教師的這種“遷徙”現(xiàn)象的確人為地拉大了地區(qū)差異，與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展背道而馳。
一經(jīng)認(rèn)定，特級(jí)教師易止步不前
此前外來(lái)引進(jìn)的特級(jí)教師，在北京重新“認(rèn)定”在很大程度上是一種形式。這就導(dǎo)致部分人可能不再進(jìn)取。一般而言，特級(jí)教師都是非常優(yōu)秀的，但是從優(yōu)秀到卓越的確還很遙遠(yuǎn)。筆者在調(diào)研過程中，接觸了很多特級(jí)教師。如R君就明確表示“學(xué)歷沒有用”，對(duì)其提高考試成績(jī)的諸多“法寶”洋洋自得，然而在北京的學(xué)校他明顯水土不服，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再像以前那么強(qiáng)烈，同事也不再對(duì)他那么崇拜，因而固步自封，此時(shí)“特級(jí)”只是曾經(jīng)輝煌的一種追憶。
相反J君進(jìn)入北京后，不斷學(xué)習(xí)甚至不恥下問，又認(rèn)真研究北京學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以一種敬畏的心態(tài)來(lái)從事教育事業(yè)，經(jīng)過三年的涅槃重生，達(dá)成了更高層次的“特級(jí)”。因此取消“認(rèn)定”，有利于特級(jí)教師的深層甄別，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校教育都是大有裨益。
淡化功利色彩，讓"特級(jí)"與人文情懷相匹配
僅僅以優(yōu)厚的利益，比如承諾解決住房、發(fā)放一次性補(bǔ)貼、解決子女入學(xué)等，來(lái)吸引特級(jí)教師，這是非常悲哀的，也是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。 “特級(jí)”，不只是教學(xué)技巧的精湛，更是育人精神的升華，它旨向形而上和形而下的道器融通。當(dāng)下部分特級(jí)教師在對(duì)學(xué)生生存狀態(tài)的關(guān)注、溫柔敦厚的人文情懷、指引學(xué)生人生發(fā)展等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有與“特級(jí)”相匹配。我們應(yīng)淡化功利色彩，返璞歸真，追求實(shí)實(shí)在在的那些“特級(jí)”，他們似乎對(duì)待遇并不是那么在乎。因此，我們應(yīng)該為特級(jí)教師的培養(yǎng)提供土壤，而后特級(jí)教師又反哺本土的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的個(gè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展，美美與共、天下大同。（吳晗清：《特級(jí)教師該不該跨區(qū)認(rèn)定？》，中國(guó)教育報(bào)）
反對(duì)觀點(diǎn)：
進(jìn)京該是特級(jí)教師個(gè)人的自由選擇
從個(gè)人需求的角度來(lái)講，特級(jí)教師同其他人一樣也需要不斷尋找適宜發(fā)揮自身價(jià)值的土壤，展示自己才華的舞臺(tái)。憑借自己優(yōu)異的能力和勤奮的努力做出成就，為什么不可以到條件更好，更利于自身能力提升和收入增加的地方發(fā)展呢？
特級(jí)教師離去，促使原地區(qū)培養(yǎng)更多新的特級(jí)教師
另外，特級(jí)教師的外流是不是就會(huì)削弱原有學(xué)校的教師群體優(yōu)勢(shì)呢？也不盡然，當(dāng)一位特級(jí)教師“跳槽”后，其“頂芽”的位置將空缺出來(lái)，其他的老師就將獲得更多的機(jī)會(huì)。只要一個(gè)地區(qū)教師發(fā)展的機(jī)制是科學(xué)的，梯隊(duì)建設(shè)是合理的，一位特級(jí)教師的離去往往會(huì)促成另一位特級(jí)教師的出現(xiàn)。從這個(gè)視角看，那些被“挖走”特級(jí)教師的地區(qū)和學(xué)校是不是可以可淡定一些？更何況他們還是在為中國(guó)教育服務(wù)。所以不能以教育均衡為名實(shí)行特級(jí)教師的“地區(qū)綁定”。
外來(lái)特級(jí)教師進(jìn)京，可以發(fā)揮“鰱魚效應(yīng)”
美國(guó)的學(xué)者卡倍里說過, 不要把人才當(dāng)成一座水庫(kù), 應(yīng)當(dāng)作為一條河流來(lái)管理, 不要期待他不流動(dòng), 應(yīng)該管理他的流速和方向。教育均衡固然沒錯(cuò)，但教育均衡不是靠政策去“堵”，而是要靠政策去“導(dǎo)”。
一個(gè)區(qū)域如果不打破畫地為牢，固守一方的傳統(tǒng)，是難以走向自由開放、兼容并蓄的現(xiàn)代社會(huì)的。相反，制定一些特殊政策吸引外地優(yōu)秀教師，發(fā)揮他們的“鯰魚效應(yīng)”，對(duì)改善本土人才結(jié)構(gòu)無(wú)疑是很有幫助。
來(lái)自不同地區(qū)的特級(jí)教師，往往具有不同的學(xué)術(shù)背景，通過交流、交鋒和滲入，有助于打破近親繁殖的局限，更大程度地推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。從這個(gè)意義上講，引進(jìn)一定數(shù)量的外地特級(jí)教師，有利于打破本土教師群體壁壘攪動(dòng)一趟活水。
吸引高端人才，優(yōu)厚待遇是理所當(dāng)然
若想要引進(jìn)高端人才改善本區(qū)域本學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)，沒有特殊的吸引力，人才奔什么而來(lái)？只要設(shè)計(jì)的流動(dòng)機(jī)制科學(xué)規(guī)范，公開透明，實(shí)施過程公平公正，引進(jìn)的特殊人才待遇高點(diǎn)，也不違公平原則。
既然把他們當(dāng)人才引進(jìn)過來(lái)，就要打破“榮譽(yù)壁壘”，承認(rèn)他們以往通過自身努力得到的榮譽(yù)，保障他們相應(yīng)的待遇，否則就是另一種不公平和不負(fù)責(zé)任。（凌宗偉：《教育均衡不是靠政策“堵”出來(lái)的》，中國(guó)教育報(bào)）
反思：
“挖”的不是特級(jí)教師，而是基礎(chǔ)教育的根基
教師作為普通的員工，從個(gè)人主觀意愿來(lái)看，自由流動(dòng)并沒有什么不妥。但是從公共教育的角度來(lái)看，那就是大大的不妥了。畢竟現(xiàn)在教育地區(qū)性失衡嚴(yán)重的一個(gè)重要的原因，就是教師的流失。如果是正常流動(dòng)，我們沒有什么辦法，畢竟那屬于個(gè)人的決定。但是如果是有計(jì)劃、成規(guī)模地“挖人”，那就有問題了。這次北京取消外地特級(jí)教師的特殊待遇，足可見這個(gè)特殊待遇要大大高于本地教師的待遇。挖來(lái)外地優(yōu)秀師資，北京的教育質(zhì)量是提高了，但是好教師被挖走的地區(qū)呢？由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，又遇到高薪挖人，那教育質(zhì)量肯定逐年下滑。高薪挖特級(jí)教師，暴露出兩個(gè)方面的問題：一個(gè)方面是本地教師的培養(yǎng)問題，自己無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)優(yōu)秀教師，只好挖別人的了；另外一個(gè)問題是領(lǐng)導(dǎo)們等不及培養(yǎng)自己的教師，直接用教育經(jīng)費(fèi)挖人了之。這種靠挖人提升教育質(zhì)量的做法，挖的不是特級(jí)教師，而是基礎(chǔ)教育的根基。（蔣永紅：《挖教育的“墻角”早該停止》，蒲公英評(píng)論網(wǎng))
應(yīng)鼓勵(lì)特級(jí)教師的“本土培養(yǎng)”和“服務(wù)本土”
北京海納英才，無(wú)可厚非，但是如果特級(jí)教師的重要來(lái)源依賴“拿來(lái)主義”，則是無(wú)論如何說不過去的。因此，無(wú)論從制度上還是從教師自身專業(yè)發(fā)展的角度，我們都要鼓勵(lì)特級(jí)教師的“本土培養(yǎng)”和“服務(wù)本土”，而后特級(jí)教師又反哺本土的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的個(gè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（吳晗清：《特級(jí)教師該不該跨區(qū)認(rèn)定？》，中國(guó)教育報(bào)）
需要強(qiáng)調(diào)的是，有關(guān)區(qū)域和學(xué)校，要改變的恐怕不是設(shè)置“榮譽(yù)壁壘”來(lái)改變無(wú)節(jié)制地從外地挖人才的人才“培養(yǎng)”“建設(shè)”思路，而是要在如何培養(yǎng)本土人才，讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出方面想問題，找出路。（凌宗偉：《教育均衡不是靠政策“堵”出來(lái)的》，中國(guó)教育報(bào)）
結(jié)語(yǔ)：特級(jí)教師是各地教育部門和學(xué)?？誓降娜瞬牛蚨鲃?dòng)頻繁。但問題是，這里不僅要考慮特級(jí)教師權(quán)益，也要維護(hù)“流出地”與“流入地”之間的教育均衡，實(shí)質(zhì)是要平衡公共事業(yè)與市場(chǎng)、教育部門與個(gè)人之間的利益格局。