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綜合素質(zhì)：學(xué)校心理咨詢?yōu)楹螣岵黄饋?BR> 中小學(xué)生有了心事，往往求助于網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)，卻不愿意去找心理老師。是學(xué)生不信任老師，還是老師的水平有限，抑或?qū)W校的咨詢環(huán)境不理想？
2006年上半年，筆者對4所省、市重點(diǎn)中學(xué)的心理咨詢中心和232名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容為10道選擇題，采取隨機(jī)排列的順序，以消除反應(yīng)傾向的干擾。此外，還有針對性地對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了個別訪談。
孫萬帥 /繪
心理教師專業(yè)化程度不高、相關(guān)部門重視不夠、缺少專業(yè)投入、咨詢環(huán)境差等因素使心理咨詢室有點(diǎn)冷清
調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展，關(guān)鍵在師資隊伍。中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平太低，是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。據(jù)統(tǒng)計，這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師，沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，也沒有人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書，只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn)。
在個別訪談中，筆者了解到，參加過培訓(xùn)的幾個教師均認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、針對性不夠強(qiáng)，選用的培訓(xùn)教材沒有中國本土特色；培訓(xùn)形式缺乏靈活性，培訓(xùn)模式單一；缺少考核、獎懲激勵機(jī)制。這4所省、市重點(diǎn)中學(xué)中有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處，由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?；有一所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室，由一醫(yī)兼任心理健康教育教師。專（兼）職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)；學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算；在職稱評聘上沒有相對應(yīng)的學(xué)科，只能其他學(xué)科；學(xué)校用房緊張，心理咨詢室只能與其他部門在一起“合署辦公”，等等。
問卷調(diào)查有一組這樣的數(shù)據(jù)：有一所重點(diǎn)中學(xué)心理咨詢室開辦兩年以來，僅有17名學(xué)生真正到心理咨詢室咨詢過，其中一名學(xué)生去過兩次，其余16名學(xué)生只去過。17名學(xué)生中，女生為15名，男生僅2名。這17名學(xué)生咨詢的內(nèi)容基本上都是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，幾乎沒有涉及諸如人際關(guān)系、青春期衛(wèi)生和自我意識與效能等比較敏感的“個人隱私”。
統(tǒng)計結(jié)果表明，200多個學(xué)生中，95%以上的學(xué)生知道學(xué)校已開設(shè)了心理咨詢室。但學(xué)生為什么又不愿去心理咨詢室與教師進(jìn)行一對一、面對面的咨詢呢？下面問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)很能說明問題：
不愿去心理咨詢室咨詢的原因
選項 人數(shù) 百分比
自己沒有心理困惑 21 8.62
不相信心理咨詢教師 76 32.75
怕同學(xué)（旁人）笑話 39 16.81
心理咨詢室環(huán)境不好 67 28.88
沒有時間去咨詢 23 9.91
通過其他方式咨詢 6 2.59
在訪談中，學(xué)生普遍不相信心理咨詢教師能做好學(xué)生的心理咨詢工作，認(rèn)為心理咨詢教師沒有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有國家頒發(fā)的權(quán)威上崗證書，難以與其進(jìn)行心理溝通和情感交流。他們更愿意求助于比較熟悉、了解他們的同學(xué)或班主任與其他科任教師。
我們還有意識地設(shè)計了這樣一個問卷調(diào)查的內(nèi)容：
當(dāng)你有心理困惑時，愿意向誰傾訴？
傾訴對象 人數(shù) 百分比
同學(xué) 46 19.83
家長 28 12.07
心理咨詢教師 19 8.19
班主任 41 17.67
其他科任教師 26 11.21
自己排解和調(diào)適 72 31.03
統(tǒng)計結(jié)果表明，有心理困惑的時候，三分之一的學(xué)生把困惑“悶在心里”，將近三分之一的學(xué)生愿意到班主任或科任教師那里尋求幫助，五分之一的學(xué)生樂意與同學(xué)進(jìn)行溝通，只有很少一部分學(xué)生分別表示可以和家長或心理咨詢教師進(jìn)行交流。
綜合素質(zhì)：學(xué)校心理咨詢?yōu)楹螣岵黄饋?BR> 中小學(xué)生有了心事，往往求助于網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)，卻不愿意去找心理老師。是學(xué)生不信任老師，還是老師的水平有限，抑或?qū)W校的咨詢環(huán)境不理想？
2006年上半年，筆者對4所省、市重點(diǎn)中學(xué)的心理咨詢中心和232名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容為10道選擇題，采取隨機(jī)排列的順序，以消除反應(yīng)傾向的干擾。此外，還有針對性地對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了個別訪談。
孫萬帥 /繪
心理教師專業(yè)化程度不高、相關(guān)部門重視不夠、缺少專業(yè)投入、咨詢環(huán)境差等因素使心理咨詢室有點(diǎn)冷清
調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展，關(guān)鍵在師資隊伍。中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平太低，是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。據(jù)統(tǒng)計，這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師，沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，也沒有人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書，只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn)。
在個別訪談中，筆者了解到，參加過培訓(xùn)的幾個教師均認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、針對性不夠強(qiáng)，選用的培訓(xùn)教材沒有中國本土特色；培訓(xùn)形式缺乏靈活性，培訓(xùn)模式單一；缺少考核、獎懲激勵機(jī)制。這4所省、市重點(diǎn)中學(xué)中有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處，由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?；有一所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室，由一醫(yī)兼任心理健康教育教師。專（兼）職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)；學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算；在職稱評聘上沒有相對應(yīng)的學(xué)科，只能其他學(xué)科；學(xué)校用房緊張，心理咨詢室只能與其他部門在一起“合署辦公”，等等。
問卷調(diào)查有一組這樣的數(shù)據(jù)：有一所重點(diǎn)中學(xué)心理咨詢室開辦兩年以來，僅有17名學(xué)生真正到心理咨詢室咨詢過，其中一名學(xué)生去過兩次，其余16名學(xué)生只去過。17名學(xué)生中，女生為15名，男生僅2名。這17名學(xué)生咨詢的內(nèi)容基本上都是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，幾乎沒有涉及諸如人際關(guān)系、青春期衛(wèi)生和自我意識與效能等比較敏感的“個人隱私”。
統(tǒng)計結(jié)果表明，200多個學(xué)生中，95%以上的學(xué)生知道學(xué)校已開設(shè)了心理咨詢室。但學(xué)生為什么又不愿去心理咨詢室與教師進(jìn)行一對一、面對面的咨詢呢？下面問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)很能說明問題：
不愿去心理咨詢室咨詢的原因
選項 人數(shù) 百分比
自己沒有心理困惑 21 8.62
不相信心理咨詢教師 76 32.75
怕同學(xué)（旁人）笑話 39 16.81
心理咨詢室環(huán)境不好 67 28.88
沒有時間去咨詢 23 9.91
通過其他方式咨詢 6 2.59
在訪談中，學(xué)生普遍不相信心理咨詢教師能做好學(xué)生的心理咨詢工作，認(rèn)為心理咨詢教師沒有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有國家頒發(fā)的權(quán)威上崗證書，難以與其進(jìn)行心理溝通和情感交流。他們更愿意求助于比較熟悉、了解他們的同學(xué)或班主任與其他科任教師。
我們還有意識地設(shè)計了這樣一個問卷調(diào)查的內(nèi)容：
當(dāng)你有心理困惑時，愿意向誰傾訴？
傾訴對象 人數(shù) 百分比
同學(xué) 46 19.83
家長 28 12.07
心理咨詢教師 19 8.19
班主任 41 17.67
其他科任教師 26 11.21
自己排解和調(diào)適 72 31.03
統(tǒng)計結(jié)果表明，有心理困惑的時候，三分之一的學(xué)生把困惑“悶在心里”，將近三分之一的學(xué)生愿意到班主任或科任教師那里尋求幫助，五分之一的學(xué)生樂意與同學(xué)進(jìn)行溝通，只有很少一部分學(xué)生分別表示可以和家長或心理咨詢教師進(jìn)行交流。