這篇《人教版九年級(jí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：質(zhì)量守恒定律》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
課題：質(zhì)量守恒定律
一、教學(xué)目標(biāo)：
一）知識(shí)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，知道化學(xué)反應(yīng)中各物 質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；
2.根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。
二）能力目標(biāo)
1.提高學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作、分析思維能力，體會(huì)科學(xué)探究 的方法。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
三）情感目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般 的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作 精神；
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì) ，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的 道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
二、重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律
難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用
三、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、多媒體
四、儀器、藥品：
稀鹽酸溶液、碳酸鈉、硫酸銅溶液、鐵釘、鎂條、白磷、錐形瓶、玻璃管（帶小氣球）、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈、火柴、坩堝鉗。
五、教學(xué)過(guò)程：
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教師活動(dòng) |
學(xué)生活動(dòng) |
設(shè)計(jì)意圖 | |
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【復(fù)習(xí)提問(wèn)】 同學(xué)們請(qǐng)回憶一下，探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢？ |
【學(xué)生回答】 提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、反思 |
鞏固探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，掌握科學(xué)方法 | |
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【引入新課】 一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地 抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問(wèn)道：“敬愛(ài)的先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？” |
【提出問(wèn)題】 化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)怎樣變化呢？ |
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 | |
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【學(xué)生交流表達(dá)】 |
【假設(shè)猜想】 化學(xué)變化中反應(yīng)物的總質(zhì)量可能 ①等于 或②小于 或③大于 生成物的總質(zhì)量 |
培養(yǎng)學(xué)生思維能力、鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力 | |
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【提問(wèn)】 如何證明哪一種假設(shè)是正確的呢？ |
【設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究】 |
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【指導(dǎo)學(xué)生閱讀】 |
閱讀教材：方案一、方案二 |
幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、弄清實(shí)驗(yàn)步驟。 | |
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【播放實(shí)驗(yàn)錄像】 |
學(xué)生觀看錄像 觀察現(xiàn)象、模仿實(shí)驗(yàn)操作 |
幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、弄清實(shí)驗(yàn)步驟。 | |
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【指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】 |
【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】 方案一、方案二 實(shí)驗(yàn)5－1 實(shí)驗(yàn)5－2 |
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)探究 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力 | |
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【引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】 教師將各小組的現(xiàn)象總結(jié)并用多媒體展示 |
【小組歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】 |
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 從量的角度理解化學(xué)反應(yīng) | |
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【引導(dǎo)學(xué)生分析】 上面四個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 多媒體展示分析過(guò)程 |
【學(xué)生分析】 |
培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力 多媒體直觀形象 | |
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【得出結(jié)論】 |
【總結(jié)】 |
建立理解質(zhì)量守恒定律的初步知識(shí)體系 | |
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【閱讀資料】 了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。 |
了解化學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神 | |
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【反思】 實(shí)驗(yàn)5－1在實(shí)驗(yàn)中，稀鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量為什么不相等呢？是不是該反應(yīng)不遵循質(zhì)量守恒定律呢？ |
【學(xué)生分析】
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培養(yǎng)思維的全面性、準(zhǔn)確性 進(jìn)一步理解定律 | |
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實(shí)驗(yàn)5－2完全燃燒后稱量留下固體的質(zhì)量比反應(yīng)前鎂帶的質(zhì)量還要輕？ 播放實(shí)驗(yàn)錄像 |
學(xué)生觀察并分析 |
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【師生小結(jié)】：理解質(zhì)量守恒應(yīng)注意的地方 |
注意物質(zhì)的狀態(tài)、重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、在密閉容器中不能與環(huán)境有物質(zhì)的交換 |
思維的全面性 | |
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【提問(wèn)】如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)5－1,實(shí)驗(yàn)5－2 ，能夠觀察到天平保持平衡的現(xiàn)象？ |
【學(xué)生交流】 |
運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題 | |
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【學(xué)生練習(xí)】：1、2 |
運(yùn)用知識(shí) | |
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【提問(wèn)】 為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和呢？ |
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引入下一環(huán)節(jié) | |
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【播放動(dòng)畫】 水的分解 |
水的分解 |
增強(qiáng)直觀 理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì) 理解守恒原因 | |
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師生總結(jié)質(zhì)量守恒定律的原因 |
構(gòu)建學(xué)生自我的知識(shí)體系 |
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學(xué)生練習(xí)：3、4 |
運(yùn)用知識(shí) | |
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【作業(yè)】：請(qǐng)利用生活中常見(jiàn)的臺(tái)稱、電子稱、純凈水瓶、小眼藥瓶、細(xì)繩等用品，食醋、純堿、石灰石等藥品；或自選藥品、器材。設(shè)計(jì)一個(gè)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。 |
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學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 自我提高和升華 |
學(xué)生練習(xí)
1、在A＋B=C中，若a克 A完全反應(yīng)生成c克C，即消耗B為（ ）克。
2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋以下現(xiàn)象：
高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。
3、 蠟燭+ O2 → CO2 + H2O中，蠟燭一定含有（ ）元素，可能含有（ ）元素。
4、在化學(xué)反應(yīng)2AB2 + B2 = 2C中(A、B為兩種原子的符號(hào)），C的化學(xué)式用A 、B表示為（ ）。
A、A2B3 B、AB3 C、A2B6 D、 A2B4