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課 題 |
2.1.光的傳播 |
備課時間 |
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授課時間 |
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教 學 目 標 |
知識與技能 |
●了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源。 ●理解光沿直線傳播及其應用。 ●了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s。 | |||||
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過程與方法 |
●觀察光在空氣中、水中和玻璃中的現(xiàn)象，了解實驗是研究物理的重要方法。 ●閱讀“科學世界”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。 | ||||||
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情感態(tài)度與價值觀 |
●觀察，實驗以及探究性物理學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。 ●通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性知識，為以后的學習打下基礎。 ●通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動。 | ||||||
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重 點 |
探究光的直線傳播 | ||||||
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難點 |
光沿直線傳播及其應用 | ||||||
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教 具 |
蠟燭、火柴、自制小孔成像演示器、激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器 |
課時安排 |
1課時 | ||||
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教學過程設計 | |||||||
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問題與情景 |
師生行為 |
設計意圖 | |||||
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一．創(chuàng)設情境導入新課 教師利用多媒體播放美麗的城市的夜景。 |
師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？ 生：正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮得如此美麗，如此迷人。 |
提出問題激發(fā)學生的求知的欲望。 | |||||
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二．進行新課 1.光源 |
師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？ 生：討論交流 師：太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？ 生：討論、交流 師總結：能夠發(fā)光的物體，叫光源。 |
讓學生討論得出光源的概念 | |||||
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2.光的傳播 （1）提出問題 （2）猜想與假設 |
（1）提出問題。 光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。 （2）猜想 生：光是沿直線傳播的。 師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發(fā)生改變。 |
讓學生猜想是科學探究的第一步 | |||||
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（3）設計實驗 |
（3）．設計實驗 師：科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去探究。請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。 |
培養(yǎng)學生的設計實驗的能力 | |||||
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（4）進行實驗 |
4．進行實驗。（生討論，師指導） 師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結論，告訴大家。 |
進行實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐能力 | |||||
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（5）分析論證 |
（5）分析論證 師：剛才同學對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？ 生：光在同種均勻介質中沿直線傳播； 光在不均勻介質中，傳播路線是彎的。 師：而我們就用一根帶箭頭的直線表示光線。 師：同學們，光的直線傳播能為我們解釋很多自然現(xiàn)象，下面我們來看一下。 （教師依次解釋小孔成像、影子、日食、月食） |
引導學生歸納總結 | |||||
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3.光速 |
師：同學們，下雨時，閃電和雷聲同時出現(xiàn)，但我們是先看見閃電后聽到雷聲，為什么？ 生：光速大于聲速。 師：對，那到底大多少呢？我們來了解一下。 師：同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？ 生甲：打雷時，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。 生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。 生丙：光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內，能夠繞地球運行7.5圈。 師：同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。 |
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三、課堂小結 |
師：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？ |
歸納、總結 | |||||
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四、布置作業(yè) |
動手動腦學物理：1、2、3 |
鞏固、提高 | |||||
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板 書 設 計 |
2.1.光的傳播 1.光源能夠發(fā)光的物體，叫光源 2.光在均勻介質中沿直線傳播； 3.光在不均勻介質中，傳播路線是彎的。 光線——表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。” 注意： ①光是真實存在的。 ②光線是人們?yōu)榱诵蜗蟮乇硎竟獾闹本€傳播而畫出的帶箭頭的直線。 4.光的傳播速度 | ||||||
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課后記 |
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