★少兒興趣頻道為大家整理的親子教育：家庭教育不容忽視這些問題，供大家參考。更多閱讀請查看本站少兒興趣頻道！
親子教育：家庭教育不容忽視這些問題
即將到來的二十一世紀將是國際競爭更加激烈的時代，需要具有迎接競爭挑戰(zhàn)良好素質(zhì)的勞動者和科技人才，我們的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)也需要能夠“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的優(yōu)秀接班人。今天在學(xué)校學(xué)習的中學(xué)生，將在本世紀末下世紀初走向社會，成為祖國的建設(shè)者，擔起四化建設(shè)的重任。然而，近年來，我們卻時常從報端屢屢看到中學(xué)生離家出走、心態(tài)失常、輕生等不適應(yīng)社會行為的發(fā)生。在精神生活與物質(zhì)生活日益豐富的今天，在社會更加提倡“尊重知識，尊重人才”的環(huán)境下，在許許多多的父母對子女百般疼愛、百般呵護、寄予厚望的企盼中，為什么學(xué)生不能適應(yīng)社會的行為如此嚴重，這不能不引起人們的重視。其中一個重要的原因在于家庭教育忽視了學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)，對正在成長的個體過度的愛護。北京師范大學(xué)心理系教授鄭日昌認為，發(fā)生學(xué)生自殺、出走事件的重要原因，在于家長對孩子保護過度，關(guān)心過度。所以與其教育學(xué)生，不如教育家長，因為家庭教育的作用現(xiàn)在越來越大。他再三強調(diào)：教孩子彈琴、背詩、做題并不重要，重要的是培養(yǎng)孩子具有健康的心理，良好的個性，讓孩子成為一個適應(yīng)性很強的人，這才是一個健康的人。據(jù)北京市有關(guān)部門對10所重點中學(xué)進行的問卷調(diào)查表明：在“你的弱點是什么”一題中，有60%的同學(xué)認為自己“缺乏毅力，不能自我調(diào)適感情，經(jīng)不起挫折。”團中央學(xué)校部對全國近10個省市的2萬多名學(xué)生進行的大規(guī)模調(diào)查，在與以上同樣的選題中，有45%的學(xué)生認為自己的“意志力不強”，17.5%的學(xué)生認為自己“經(jīng)不起挫折”。今年8月在北京召開的全國中學(xué)校長會議上，與會的校長們也提出必須加強對中學(xué)生進行耐挫折教育的問題。挫折教育，是針對青少年適應(yīng)能力差，耐挫折能力低的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓他們受到艱難困苦的磨練，受點挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和毅力及不怕吃苦，奮發(fā)進取的精神。由此可見，要使我們的孩子不僅掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且擁有健康的心理，以適應(yīng)激烈競爭的社會，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，開展挫折教育，已是擺在家庭教育者面前不容忽視的問題。本文試圖從家庭教育的誤區(qū)入手，探尋導(dǎo)致青少年受挫的原因，提出解決問題的初步建議。
一、青少年受挫的表現(xiàn)及原因
(一)過高期望與學(xué)業(yè)競爭受挫
歷史留給父母的終生遺憾和現(xiàn)實競爭的緣故，使得家長們望子成龍心切，于是，尚在“呀呀”學(xué)語的孩子就背負起了成才的重任。許多家長不從孩子智能、體能、年齡特征等實際能力出發(fā)，而盲目追求、任意拔高期望目標，孩子除完成學(xué)校的功課外，還必須完成家長自己規(guī)定的課外練習，強迫孩子參加各種興趣小組、輔導(dǎo)班、特長班、奧林匹克學(xué)校等，不辭辛勞的陪讀陪練，不惜重金為孩子請家庭教師，希望孩子能考上大學(xué)，成名成家，光宗耀祖，出人頭地。有的家長因孩子沒有達到預(yù)期的目標，對孩子貶斥、諷刺挖苦或?qū)嵤┕靼簦购⒆拥娜烁袷艿絺?。沉重的學(xué)習負擔和強大的思想壓力，使得孩子精神十分緊張，唯恐落后，一旦考試成績不好或下降，就憂心忡忡，而父母的失望和責難更助長了孩子的挫折感，感到與父母的期望無望，即而情緒低落，視學(xué)習為畏途，尋求逃避和解脫的方法。一位中學(xué)生因考試在班上排名第七，沒有進入自己所希望的前三名就跳樓自殺，結(jié)果造成終身殘廢，不少學(xué)生因某次考試成績下降或不及格，回家后便嚎啕大哭，產(chǎn)生恐慌或焦慮感，懷疑自己的智力、能力，感到自卑和失望，進而對提高學(xué)習成績喪失信心。
(二)過度關(guān)心、過度保護與生活自理能力低下
生活自理能力是學(xué)生發(fā)展中必須形成的一種能力，它是學(xué)生成長過程中一切能力的基礎(chǔ)。而我們許多年輕的父母為了讓孩子不再重復(fù)自己過去的艱難生活，為了給孩子一個幸福的童年，為了讓孩子全部精力用于學(xué)習和特長訓(xùn)練，把愛無限地傾灑在孩子身上，他們對日常生活大包大攬，不讓孩子吃一點苦，受一點委屈，做任何力所能及的事，有的孩子連自己的紅領(lǐng)巾、小手絹也不曾洗過，甚至還有爺爺奶奶、父母去學(xué)校替孩子做值日，搞衛(wèi)生。殊不知，正是這種關(guān)心和保護，使得這些嬌嫩的孩子在獨立生活時表現(xiàn)得極端的低能。幾年前，清華大學(xué)一位來自川北儀隴縣的新生自殺的消息，一時掀起軒然大波。這位成績優(yōu)秀的大學(xué)生從小除了學(xué)習外的一切大小事均由父母包辦，且養(yǎng)成好強好勝的孤僻性格，考入大學(xué)后，不知衣服該怎么洗，又怕同學(xué)嘲笑，因而寫下遺書從高高的學(xué)生樓上跳了下去。北京另一所高校也有兩名新生因不適應(yīng)獨立生活而要求退學(xué)。是這些孩子天生就如此低能嗎？正是父母的過度關(guān)心和保護，把這些成長中的個體推向了生活低能的邊緣。據(jù)北京市家教會在某小學(xué)一年級一個班的調(diào)查表明：該班44名學(xué)生中，家長每天給整理書包的17人，家長給洗手絹的29人，家長給洗腳的23人，家長給穿衣服的26人，家長不陪讀就不做作業(yè)的21人，不會做作業(yè)由家長代替做的17人?，F(xiàn)實生活中，我們每天都可看到，放學(xué)時蜂擁而至的為孩子背書包、拎水壺接送回家的家長隊伍。正是這種保姆式的教育，弱化了這些“小皇帝”、“小太陽”們的生存意識，剝奪了孩子充滿自信大膽嘗試的機會以及鍛煉孩子勇于克服困難的堅強意志的機會。孩子離開父母或長大以后，不是缺乏自信，就是形成社會適應(yīng)性障礙，無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。
(三)過度限制與人際關(guān)系不適
教育家們認為，21世紀教育應(yīng)以學(xué)會關(guān)心為根本宗旨和主要內(nèi)容，學(xué)會關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心國家和民族等等，人類不僅存在著競爭，而且更應(yīng)促進合作。因此我們的孩子應(yīng)具備合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等社會行為，而這些行為很大程度是在幼時與同伴交往過程中所感知和發(fā)展的。現(xiàn)代家庭的居住形式，多進入了高層化單元式的住宅，是較封閉的獨立小環(huán)境，孩子除學(xué)校的緊張學(xué)習和活動外，回到家很少有機會同外界、同伴交往。為了防止社會不健康因素對孩子的侵蝕，避免不安全因素的發(fā)生及保持孩子衣物的整潔，許多父母把孩子關(guān)在家里看書，學(xué)習，彈琴，繪畫，故而使孩子缺少與外界勾通與同齡伙伴交往獲得社會生活經(jīng)驗的機會，使他們難以了解別人的情感、需要和行為特點，人際交往能力、社會適應(yīng)能力得不到鍛煉，容易形成孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情煩躁、好發(fā)脾氣的性格，同學(xué)之間不但不能在學(xué)習、交往中相互關(guān)心，相互幫助，相互鼓勵，相互合作，而是遇到人際關(guān)系不如意后，便情緒陷入低谷。如有的學(xué)生自認為在班里學(xué)習成績好，理應(yīng)受到同學(xué)們的尊重和愛戴，偶遇同學(xué)的玩笑、輕視、嘲諷，便感到極端委屈和羞辱，悶悶不樂，哭泣，發(fā)怒，感到班集體沒有溫暖，現(xiàn)在世道炎涼，從而產(chǎn)生狹隘、抑郁、對立、仇視、悲觀厭世的心理。
親子教育：家庭教育不容忽視這些問題
即將到來的二十一世紀將是國際競爭更加激烈的時代，需要具有迎接競爭挑戰(zhàn)良好素質(zhì)的勞動者和科技人才，我們的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)也需要能夠“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的優(yōu)秀接班人。今天在學(xué)校學(xué)習的中學(xué)生，將在本世紀末下世紀初走向社會，成為祖國的建設(shè)者，擔起四化建設(shè)的重任。然而，近年來，我們卻時常從報端屢屢看到中學(xué)生離家出走、心態(tài)失常、輕生等不適應(yīng)社會行為的發(fā)生。在精神生活與物質(zhì)生活日益豐富的今天，在社會更加提倡“尊重知識，尊重人才”的環(huán)境下，在許許多多的父母對子女百般疼愛、百般呵護、寄予厚望的企盼中，為什么學(xué)生不能適應(yīng)社會的行為如此嚴重，這不能不引起人們的重視。其中一個重要的原因在于家庭教育忽視了學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)，對正在成長的個體過度的愛護。北京師范大學(xué)心理系教授鄭日昌認為，發(fā)生學(xué)生自殺、出走事件的重要原因，在于家長對孩子保護過度，關(guān)心過度。所以與其教育學(xué)生，不如教育家長，因為家庭教育的作用現(xiàn)在越來越大。他再三強調(diào)：教孩子彈琴、背詩、做題并不重要，重要的是培養(yǎng)孩子具有健康的心理，良好的個性，讓孩子成為一個適應(yīng)性很強的人，這才是一個健康的人。據(jù)北京市有關(guān)部門對10所重點中學(xué)進行的問卷調(diào)查表明：在“你的弱點是什么”一題中，有60%的同學(xué)認為自己“缺乏毅力，不能自我調(diào)適感情，經(jīng)不起挫折。”團中央學(xué)校部對全國近10個省市的2萬多名學(xué)生進行的大規(guī)模調(diào)查，在與以上同樣的選題中，有45%的學(xué)生認為自己的“意志力不強”，17.5%的學(xué)生認為自己“經(jīng)不起挫折”。今年8月在北京召開的全國中學(xué)校長會議上，與會的校長們也提出必須加強對中學(xué)生進行耐挫折教育的問題。挫折教育，是針對青少年適應(yīng)能力差，耐挫折能力低的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓他們受到艱難困苦的磨練，受點挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和毅力及不怕吃苦，奮發(fā)進取的精神。由此可見，要使我們的孩子不僅掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且擁有健康的心理，以適應(yīng)激烈競爭的社會，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，開展挫折教育，已是擺在家庭教育者面前不容忽視的問題。本文試圖從家庭教育的誤區(qū)入手，探尋導(dǎo)致青少年受挫的原因，提出解決問題的初步建議。
一、青少年受挫的表現(xiàn)及原因
(一)過高期望與學(xué)業(yè)競爭受挫
歷史留給父母的終生遺憾和現(xiàn)實競爭的緣故，使得家長們望子成龍心切，于是，尚在“呀呀”學(xué)語的孩子就背負起了成才的重任。許多家長不從孩子智能、體能、年齡特征等實際能力出發(fā)，而盲目追求、任意拔高期望目標，孩子除完成學(xué)校的功課外，還必須完成家長自己規(guī)定的課外練習，強迫孩子參加各種興趣小組、輔導(dǎo)班、特長班、奧林匹克學(xué)校等，不辭辛勞的陪讀陪練，不惜重金為孩子請家庭教師，希望孩子能考上大學(xué)，成名成家，光宗耀祖，出人頭地。有的家長因孩子沒有達到預(yù)期的目標，對孩子貶斥、諷刺挖苦或?qū)嵤┕靼簦购⒆拥娜烁袷艿絺?。沉重的學(xué)習負擔和強大的思想壓力，使得孩子精神十分緊張，唯恐落后，一旦考試成績不好或下降，就憂心忡忡，而父母的失望和責難更助長了孩子的挫折感，感到與父母的期望無望，即而情緒低落，視學(xué)習為畏途，尋求逃避和解脫的方法。一位中學(xué)生因考試在班上排名第七，沒有進入自己所希望的前三名就跳樓自殺，結(jié)果造成終身殘廢，不少學(xué)生因某次考試成績下降或不及格，回家后便嚎啕大哭，產(chǎn)生恐慌或焦慮感，懷疑自己的智力、能力，感到自卑和失望，進而對提高學(xué)習成績喪失信心。
(二)過度關(guān)心、過度保護與生活自理能力低下
生活自理能力是學(xué)生發(fā)展中必須形成的一種能力，它是學(xué)生成長過程中一切能力的基礎(chǔ)。而我們許多年輕的父母為了讓孩子不再重復(fù)自己過去的艱難生活，為了給孩子一個幸福的童年，為了讓孩子全部精力用于學(xué)習和特長訓(xùn)練，把愛無限地傾灑在孩子身上，他們對日常生活大包大攬，不讓孩子吃一點苦，受一點委屈，做任何力所能及的事，有的孩子連自己的紅領(lǐng)巾、小手絹也不曾洗過，甚至還有爺爺奶奶、父母去學(xué)校替孩子做值日，搞衛(wèi)生。殊不知，正是這種關(guān)心和保護，使得這些嬌嫩的孩子在獨立生活時表現(xiàn)得極端的低能。幾年前，清華大學(xué)一位來自川北儀隴縣的新生自殺的消息，一時掀起軒然大波。這位成績優(yōu)秀的大學(xué)生從小除了學(xué)習外的一切大小事均由父母包辦，且養(yǎng)成好強好勝的孤僻性格，考入大學(xué)后，不知衣服該怎么洗，又怕同學(xué)嘲笑，因而寫下遺書從高高的學(xué)生樓上跳了下去。北京另一所高校也有兩名新生因不適應(yīng)獨立生活而要求退學(xué)。是這些孩子天生就如此低能嗎？正是父母的過度關(guān)心和保護，把這些成長中的個體推向了生活低能的邊緣。據(jù)北京市家教會在某小學(xué)一年級一個班的調(diào)查表明：該班44名學(xué)生中，家長每天給整理書包的17人，家長給洗手絹的29人，家長給洗腳的23人，家長給穿衣服的26人，家長不陪讀就不做作業(yè)的21人，不會做作業(yè)由家長代替做的17人?，F(xiàn)實生活中，我們每天都可看到，放學(xué)時蜂擁而至的為孩子背書包、拎水壺接送回家的家長隊伍。正是這種保姆式的教育，弱化了這些“小皇帝”、“小太陽”們的生存意識，剝奪了孩子充滿自信大膽嘗試的機會以及鍛煉孩子勇于克服困難的堅強意志的機會。孩子離開父母或長大以后，不是缺乏自信，就是形成社會適應(yīng)性障礙，無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。
(三)過度限制與人際關(guān)系不適
教育家們認為，21世紀教育應(yīng)以學(xué)會關(guān)心為根本宗旨和主要內(nèi)容，學(xué)會關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心國家和民族等等，人類不僅存在著競爭，而且更應(yīng)促進合作。因此我們的孩子應(yīng)具備合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等社會行為，而這些行為很大程度是在幼時與同伴交往過程中所感知和發(fā)展的。現(xiàn)代家庭的居住形式，多進入了高層化單元式的住宅，是較封閉的獨立小環(huán)境，孩子除學(xué)校的緊張學(xué)習和活動外，回到家很少有機會同外界、同伴交往。為了防止社會不健康因素對孩子的侵蝕，避免不安全因素的發(fā)生及保持孩子衣物的整潔，許多父母把孩子關(guān)在家里看書，學(xué)習，彈琴，繪畫，故而使孩子缺少與外界勾通與同齡伙伴交往獲得社會生活經(jīng)驗的機會，使他們難以了解別人的情感、需要和行為特點，人際交往能力、社會適應(yīng)能力得不到鍛煉，容易形成孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情煩躁、好發(fā)脾氣的性格，同學(xué)之間不但不能在學(xué)習、交往中相互關(guān)心，相互幫助，相互鼓勵，相互合作，而是遇到人際關(guān)系不如意后，便情緒陷入低谷。如有的學(xué)生自認為在班里學(xué)習成績好，理應(yīng)受到同學(xué)們的尊重和愛戴，偶遇同學(xué)的玩笑、輕視、嘲諷，便感到極端委屈和羞辱，悶悶不樂，哭泣，發(fā)怒，感到班集體沒有溫暖，現(xiàn)在世道炎涼，從而產(chǎn)生狹隘、抑郁、對立、仇視、悲觀厭世的心理。