71.蔡燊安等的四階段論：①定向階段②逼近階段③成型階段④引深階段
72.創(chuàng)造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。
73.創(chuàng)造力是少數(shù)人獨有還是多數(shù)人具有：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。
74.創(chuàng)造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。
75.創(chuàng)造性與智力：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。
76.創(chuàng)造性與人格：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。
77.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念③夸獎兒童提出的觀念是有價值的④避免對兒童的行為作完全肯定的評判⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由
78.培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)方法：①局部改變法②棋盤法③清單法④比擬法
79.學(xué)習的遷移：人們通常把學(xué)習的遷移定義為一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習對后一種學(xué)習的影響，又包括后一種學(xué)習對前一種學(xué)習的影響。
80.傳統(tǒng)的學(xué)習遷移理論
㈠形式訓(xùn)練說：根據(jù)該學(xué)說的觀點，遷移是通過官能訓(xùn)練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。這就引起學(xué)習遷移研究家們的極大懷疑。
㈡美國心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓(xùn)練的遷移問題。
㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學(xué)習的遷移是學(xué)習者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。
㈥學(xué)習定勢說：學(xué)習定勢說考慮的是學(xué)習方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學(xué)會如何進行學(xué)習。
81.學(xué)習遷移的一些具體研究：①認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類②學(xué)習的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學(xué)習的程度，在初次學(xué)習任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學(xué)習是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學(xué)習應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學(xué)習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習都不利于遷移。③學(xué)習任務(wù)的難易程度與遷移④萊文的遷移假設(shè)理論
82.促進學(xué)習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移②總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗，運用學(xué)習方法③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習情境④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結(jié)合
83.學(xué)習動機的作用：①學(xué)習動機決定著學(xué)習方向②學(xué)習動機決定著學(xué)習進程③學(xué)習動機影響著學(xué)習效果
84.學(xué)習興趣：學(xué)習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。
85.產(chǎn)生學(xué)習興趣的因素：①事物本身的特性②人的已有的知識經(jīng)驗③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學(xué)習興趣的三種辦法：①增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學(xué)習動機的有效途徑：①明確課堂學(xué)習的目的和意義②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風趣化③加強課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性④充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習中的主動性⑤及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習行為
88.學(xué)習態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習及在學(xué)習情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。
89.改變學(xué)習態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度②通過角色扮演改變態(tài)度③通過認知失調(diào)來改變態(tài)度④通過認同和模仿來改變態(tài)度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學(xué)習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導(dǎo)和適當學(xué)習活動基礎(chǔ)上的競爭會使學(xué)生的學(xué)習充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感②在人與人的競爭活動中,某些學(xué)生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學(xué)生③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機力量。競爭對集體學(xué)習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974 年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學(xué)習任務(wù)，如黑板上的學(xué)習游戲活動，學(xué)生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng)③形成正確的是非觀念，增強是非感④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異⑥獎勵與懲罰的運用。
72.創(chuàng)造力是單一能力還是綜合能力：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。
73.創(chuàng)造力是少數(shù)人獨有還是多數(shù)人具有：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。
74.創(chuàng)造性與知識、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。
75.創(chuàng)造性與智力：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。
76.創(chuàng)造性與人格：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。
77.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念③夸獎兒童提出的觀念是有價值的④避免對兒童的行為作完全肯定的評判⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由
78.培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)方法：①局部改變法②棋盤法③清單法④比擬法
79.學(xué)習的遷移：人們通常把學(xué)習的遷移定義為一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習對后一種學(xué)習的影響，又包括后一種學(xué)習對前一種學(xué)習的影響。
80.傳統(tǒng)的學(xué)習遷移理論
㈠形式訓(xùn)練說：根據(jù)該學(xué)說的觀點，遷移是通過官能訓(xùn)練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。這就引起學(xué)習遷移研究家們的極大懷疑。
㈡美國心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓(xùn)練的遷移問題。
㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學(xué)習的遷移是學(xué)習者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學(xué)習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。
㈥學(xué)習定勢說：學(xué)習定勢說考慮的是學(xué)習方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學(xué)會如何進行學(xué)習。
81.學(xué)習遷移的一些具體研究：①認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類②學(xué)習的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學(xué)習的程度，在初次學(xué)習任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學(xué)習是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學(xué)習應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學(xué)習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學(xué)習都不利于遷移。③學(xué)習任務(wù)的難易程度與遷移④萊文的遷移假設(shè)理論
82.促進學(xué)習遷移的方法：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移②總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗，運用學(xué)習方法③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習情境④牢固掌握基本知識,促進新舊知識相結(jié)合
83.學(xué)習動機的作用：①學(xué)習動機決定著學(xué)習方向②學(xué)習動機決定著學(xué)習進程③學(xué)習動機影響著學(xué)習效果
84.學(xué)習興趣：學(xué)習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。
85.產(chǎn)生學(xué)習興趣的因素：①事物本身的特性②人的已有的知識經(jīng)驗③人對事物的愉快情感體驗
86.增強學(xué)習興趣的三種辦法：①增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗
87.增強課堂學(xué)習動機的有效途徑：①明確課堂學(xué)習的目的和意義②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風趣化③加強課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性④充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習中的主動性⑤及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習行為
88.學(xué)習態(tài)度：學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習及在學(xué)習情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。
89.改變學(xué)習態(tài)度的途徑：①利用權(quán)威改變態(tài)度②通過角色扮演改變態(tài)度③通過認知失調(diào)來改變態(tài)度④通過認同和模仿來改變態(tài)度
90.競爭和合作：競爭和合作是進行班集體或小組學(xué)習活動的兩個主要手段。
91.競爭的消極和積極作用：㈠積極作用，建立在適當引導(dǎo)和適當學(xué)習活動基礎(chǔ)上的競爭會使學(xué)生的學(xué)習充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感②在人與人的競爭活動中,某些學(xué)生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學(xué)生③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機力量。競爭對集體學(xué)習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。
92.對競爭的積極作用的研究：約翰遜于1974 年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學(xué)習任務(wù)，如黑板上的學(xué)習游戲活動，學(xué)生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒。
93.品德的概念：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。
94.品德的基本心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。
95.矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng)③形成正確的是非觀念，增強是非感④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異⑥獎勵與懲罰的運用。