教師是一份偉大的職業(yè)，老師們一生站在講臺上，耳畔的白發(fā)都是粉筆留下的印記，為孩子們付出一生，用自己的知識為孩子們的前程鋪路，因此，教師應(yīng)該得到與他們的付出成正比的工資待遇。
教師工資改革方案2014年新消息：教師編制或試點改革
教師工資改革方案2014年新消息：教師編制或試點改革
目前，我國教師編制基本是依據(jù)生師比例計算的，且長期以來農(nóng)村學校生師比高于城市。近年來，各級地方政府加大對農(nóng)村教師數(shù)量的關(guān)注，很多地方出臺了一些新政策。例如，山東省出臺《關(guān)于調(diào)整中小學教職工編制標準的意見》，其大的變化在于實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標準。按照《意見》規(guī)定，高中、初中和小學學生與教師職工比分別為12.5：1，13.5：1，19：1。
對于教師編制可以搞些改革試點。首先，要以農(nóng)村學校為單位審核教師編制，以實際教育教學需求為標準決定教師數(shù)量。其次，核定教師編制要多維度考慮。從教育規(guī)律出發(fā)，教師編制除了考慮教職工和學生之比外，還要考慮教育質(zhì)量保障的需要，教師工作量上限，學校課程是否開足、開全等基本前提。農(nóng)村學校布局分散、班額較小，而國家課程門類和課時與城市學校沒有差異，因此農(nóng)村教師的需求量應(yīng)該是大于城市的。再次，賦權(quán)是根本。學校是具有法人資格的教育機構(gòu)，以學校為單位核編，給學校招聘教師的權(quán)力，才能解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。
績效是勞動者在勞動過程中所產(chǎn)生的成績和成果。對教師而言，績效是指教師在思想政治水平、職業(yè)道德、教學、科研、社會服務(wù)等方面的工作表現(xiàn)和成果。教師的績 效工資制度起源于西方，在20世紀八九十年代成為美國等西方國家高校教師工資制度的主要發(fā)展趨勢。績效工資屬于工資中的可變工資部分，這種工資方式旨在激 勵教師“多勞多得”，從而提升教師的工作效率和高校的教育水平。
教師漲工資新消息 職稱工資或改革
教師漲工資新消息 職稱工資或改革
教師漲工資新消息：
目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心娌失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門拈煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、傷害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣栴}。因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托堤，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。