一、單選題(在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
2.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是( )。
A.知識遷移
B.技能遷移
C.態(tài)度遷移
D.行為規(guī)范遷移
3.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.信號學(xué)習(xí)
B.連鎖學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D-言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
4.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
5.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是( )。
A.創(chuàng)造性
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.學(xué)習(xí)遷移
D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
6.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
7.技能的學(xué)習(xí)可以以( )的掌握為前提。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
9.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.既定疑點(diǎn)
B.理論假設(shè)
C.刺激情境
D.給定途徑
10.( )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.性格
C.態(tài)度
D.氣質(zhì)
11.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學(xué)習(xí)技能
B.過度焦慮
C.注意力缺陷
D.對學(xué)習(xí)不感興趣
12.在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是( )。
A.語義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
13.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是( )。
A。松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
14.通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的日常觀察記錄，或與學(xué)生面談進(jìn)行的評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.正式評價(jià)
D.非正式評價(jià)
15.教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著( )。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
16.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是( )。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
17.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
18.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤中，終形成了穩(wěn)定的( )。
A.認(rèn)知
B.興趣
C態(tài)度
D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是( )。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
21.個(gè)體品德的核心部分是( )。
A.道德認(rèn)識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
22.學(xué)生心理健康教育的主要場所是( )。
A.家庭
B.社會(huì)
C.學(xué)校
D.工作單位
23.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
24.一個(gè)人對人對己、對事對物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.實(shí)踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學(xué)習(xí)而形成的
25.通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是( )。
A.直接強(qiáng)化
B.自我強(qiáng)化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.替代強(qiáng)化
26.學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度
上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
27.群體發(fā)展的高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
28.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定的評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.正式評價(jià)
D.非正式評價(jià)
29.教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有( )趨勢。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
30.李太太總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，她的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強(qiáng)迫行為
C.強(qiáng)迫觀念
D.強(qiáng)迫恐懼
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.前運(yùn)算階段的思維特征是( )。
A.單向思維
B.思維的不可逆性
C.具體邏輯推理
D.思維的靈活性
E.自我中心
2.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有( )。
A.知識
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
E.綜合與評價(jià)
3.影響課堂管理的因素有( )。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
4.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性有( )。
A.客觀性
B.主觀性
C.計(jì)劃性
D.隨意性
E.可比性
5.專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在( )。
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運(yùn)用
6.教學(xué)媒體包括( )。
A.書本
B.錄像
C.圖片
D.幻燈片
E.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
7.兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括( )。
A.強(qiáng)迫性洗手
B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)
C.強(qiáng)迫性甩頭發(fā)
D.強(qiáng)迫性焦慮
E.刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為
8.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：即( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.直接的內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
D.間接的內(nèi)驅(qū)力
E.附屬的內(nèi)驅(qū)力
9.掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于( )。
A.垂直遷移
B.水平遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
E.一般遷移
10.下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有( )。。
A.漢字學(xué)習(xí)
B.英語單詞學(xué)習(xí)
C.圖像、圖表學(xué)習(xí)
D.歷史事件學(xué)習(xí)
E.一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)
11.教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，即( )。
A.如何教
B.如何管理
C.怎樣學(xué)
D.怎樣評價(jià)
E.學(xué)與教之間的相互作用
12.專家型教師和新教師在( )方面都存在差異。
A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價(jià)
13.教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括( )。
A.確定評估目標(biāo)
B.搜集有關(guān)的資料
C.描述并分析資料
D.形成價(jià)值判斷
E.作出決定
14.根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E.價(jià)值體系個(gè)性化
15.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
D.行為訓(xùn)練
E.動(dòng)作技能
16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是( )。
A.興趣
B.學(xué)習(xí)需要
C.態(tài)度
D.學(xué)習(xí)期待
E.學(xué)習(xí)自覺性
17.遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
18.依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識可分為( )。
A.感性知識
B.陳述性知識
C.理性知識
D.程序性知識
E.概念知識
19.示范的有效性取決于許多因素，如( )。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準(zhǔn)確性
D.示范的過程
E.示范的時(shí)機(jī)
20.常用的復(fù)述策略有( )。
A.利用有意識記
B.做筆記
C.多種感官參與
D.提問
E.畫線
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.過度學(xué)習(xí)效果好，所以復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。 ( )
2.由練習(xí)曲線可看出，技能有隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。 ( )
3.學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 ( )
4.自動(dòng)化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 ( )
5.態(tài)度是通過遺傳繼承的。 ( )
6.心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 ( )
7.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。 ( )
8.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。 ( )
9.教學(xué)評價(jià)就是測量和測驗(yàn)。 ( )
10.課后評價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。 ( )
11.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 ( )
12.一般來說，負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。 ( )
13.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。 ( )
14.操作技能形成的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。 ( )
15.生成性學(xué)習(xí)是復(fù)述策略常用的學(xué)習(xí)模式。 ( )
16.記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問題解決。 ( )
17.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。 ( )
18.心理評估的功能只是進(jìn)行心理診斷。 ( )
19.評價(jià)目標(biāo)是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 ( )
20.班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
金明小時(shí)候總是生病，常影響功課，但學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)?？墒峭瑢W(xué)們都說他有傳染病，老師也在全班同學(xué)面前提醒他該到醫(yī)院去徹底檢查一下。這樣一來，全班同學(xué)都躲著他。在這種氣氛中，他形成了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也成了班上比較差的。
1.案例中，金明為什么會(huì)厭學(xué)?( )
A.同學(xué)不接納他
B.總生病
C.教師當(dāng)著全班同學(xué)的面提醒他徹底檢查，挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性
D.有傳染病
2.厭學(xué)的表現(xiàn)有( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失
B.學(xué)習(xí)興趣下降
C.敏感
D.猶豫
3.對于厭學(xué)的兒童可以采取( )。
A.教育治療
B.家庭治療
C.社會(huì)治療
D.觀察法
4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，金明厭學(xué)是因?yàn)? )未得到滿足。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.審美的需要
(二)
在伊索寓言中有個(gè)《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來，結(jié)果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是夠不到那葡萄。于是，那狐貍說： “反正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹裕词固脡蚋?，摘得到也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。
1.案例中反映的心理防御機(jī)制是( )。
A.否認(rèn)
B.退行
C.合理化
D.升華
2.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行( )教學(xué)。
A.先行組織者
B.支架式
C.范例式
D.自主探究
3.在教育教學(xué)中，有些同學(xué)對于因?yàn)槌煽儾焕硐刖头艞墝W(xué)習(xí)，這說明他的意志缺乏( )。
A.自覺性
B.果斷性
C.堅(jiān)持性
D.自制性
4.教師應(yīng)該如何增強(qiáng)挫折承受力?( )
A.教會(huì)學(xué)生正確對待挫折
B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
C.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平
D.改善挫折情境
一、單選題
1.C【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
2.D【解析】愛勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，題干體現(xiàn)了行為規(guī)范的遷移。
3.B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。
4.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
5.C【解析】這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。
6.C【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。
7.D【解析】技能要解決的是動(dòng)作能否做出來、會(huì)不會(huì)做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識為前提。
8.A【解析】多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。
9.C【解析】由問題的定義可知C項(xiàng)正確。
10.C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
11.D【解析】對學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
12.C【解析】在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。
13.B【解析】題干符合聯(lián)合群體的基因內(nèi)涵。
14.A【解析】題干是對形成性評價(jià)的闡釋。
15.A【解析】教師對學(xué)生的批評越多，學(xué)習(xí)越被動(dòng)，成績越差。
16.C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，是從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
17.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童已能理解組成命題的各概念之間的關(guān)系，能運(yùn)用命題進(jìn)行思維。
18.D【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵作用。
20.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對事物進(jìn)行歸類。
21.A【解析】道德情感與道德行為都是在道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，因此，道德認(rèn)識是品德的核心部分。
22.C【解析】學(xué)?？稍谌粘＝虒W(xué)中開展各種形式的心理健康教育。
23.B【解析】依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式叫啟發(fā)式。
24.D【解析】態(tài)度是個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的，也就是通過學(xué)習(xí)形成的。
25.D【解析】考查替代強(qiáng)化的概念。
26.C【解析】題干是對形成價(jià)值觀念的解釋。
27.D【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
28.B【解析】題干是對總結(jié)性評價(jià)內(nèi)涵的解釋。
29.B【解析】教師對學(xué)生思想的認(rèn)可度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)越主動(dòng)，成績越好。
30.B【解析】反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念。
二、多選題
1.ABE【解析】C項(xiàng)是具體運(yùn)算階段的特征，D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。
2.ABCDE【解析】這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。
3.ABCE【解析】影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望等。
4.ACE【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。
5.ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過程中的主要差異。
6.ABCDE【解析】凡是能承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的都是教學(xué)媒體。
7.ABCE【解析】D不是一種行為。
8.ACE【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。
9.ACE【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。
10.ABCD【解析】E項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
11.ACE【解析】此三項(xiàng)也正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程相對應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課題。
12.ACE【解析】專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評價(jià)方面存在著差異。
13.ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是教學(xué)評價(jià)不可缺少的步驟。
14.ABCDE【解析】布盧姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于l964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級。
15.ABE【解析】經(jīng)驗(yàn)與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。
16.BE)【解析】學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分，二者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
17.ABCE【解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類。
18.BD【解析】根據(jù)反映形式的不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
19.ACE【解析】對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。
20.ACE【解析】做筆記和提問都屬于精細(xì)加工策略的方法。
三、判斷題
1.×【解析】過度學(xué)習(xí)效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。
2.√【解析】題干說法正確，見操作技能的培訓(xùn)要求。
3.√【解析】因?yàn)槊撾x專門知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。
4.×【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，因此，題干的說法錯(cuò)誤。
5.×【解析】態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
6.√【解析】不同社會(huì)由于主流文化、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會(huì)作出不同的判斷。
7.×【解析】正確行為，未必就表示學(xué)生已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中。
8.×【解析】課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。
9.×【解析】測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
10.×【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更多地關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度。
11.×【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。
12.√【解析】只要對兩種學(xué)習(xí)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分，則可消除負(fù)遷移。
13.×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
14.×【解析】模仿階段主體對動(dòng)作還很生疏，所以該階段對動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。
15.×【解析】它是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方式，是通過類比或表象等方式將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
16.×【解析】問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認(rèn)知活動(dòng)不是問題解決，因此，題千錯(cuò)。
17.×【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系。
18.×【解析】心理評估不應(yīng)只是進(jìn)行心理診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評定。
19.√【解析】因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
20.×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。
四、情景題
(一)
1.AC【解析】金明厭學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生和教師的不認(rèn)可。
2.AB【解析】厭學(xué)的表現(xiàn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)興趣下降。
3.ABC【解析】對于厭學(xué)的兒童可以采取教育治療、家庭治療和社會(huì)治療。
4.C【解析】題干符合愛與歸屬需要的基本內(nèi)涵。
(二)
1.C【解析】“吃不到葡萄說葡萄酸”是典型的合理化。
2.B【解析】結(jié)合維果斯基的理論，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)超出學(xué)生本身能力，同時(shí)處在其近發(fā)展區(qū)時(shí)，教師可以采用支架式教學(xué)。
3.C【解析】學(xué)生因失敗就放棄，說明學(xué)生意志缺乏堅(jiān)持性。
4.ABCD【解析】增強(qiáng)挫折承受能力的方法包括教會(huì)學(xué)生正確對待挫折、改善挫折情境、調(diào)節(jié)學(xué)生報(bào)復(fù)水平和讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
1.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
2.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是( )。
A.知識遷移
B.技能遷移
C.態(tài)度遷移
D.行為規(guī)范遷移
3.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.信號學(xué)習(xí)
B.連鎖學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D-言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
4.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
5.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是( )。
A.創(chuàng)造性
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.學(xué)習(xí)遷移
D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
6.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
7.技能的學(xué)習(xí)可以以( )的掌握為前提。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
9.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.既定疑點(diǎn)
B.理論假設(shè)
C.刺激情境
D.給定途徑
10.( )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.性格
C.態(tài)度
D.氣質(zhì)
11.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學(xué)習(xí)技能
B.過度焦慮
C.注意力缺陷
D.對學(xué)習(xí)不感興趣
12.在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是( )。
A.語義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
13.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是( )。
A。松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
14.通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的日常觀察記錄，或與學(xué)生面談進(jìn)行的評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.正式評價(jià)
D.非正式評價(jià)
15.教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著( )。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
16.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是( )。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
17.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
18.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤中，終形成了穩(wěn)定的( )。
A.認(rèn)知
B.興趣
C態(tài)度
D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是( )。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
21.個(gè)體品德的核心部分是( )。
A.道德認(rèn)識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
22.學(xué)生心理健康教育的主要場所是( )。
A.家庭
B.社會(huì)
C.學(xué)校
D.工作單位
23.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
24.一個(gè)人對人對己、對事對物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.實(shí)踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學(xué)習(xí)而形成的
25.通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是( )。
A.直接強(qiáng)化
B.自我強(qiáng)化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.替代強(qiáng)化
26.學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度
上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
27.群體發(fā)展的高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
28.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定的評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.正式評價(jià)
D.非正式評價(jià)
29.教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有( )趨勢。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
30.李太太總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，她的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強(qiáng)迫行為
C.強(qiáng)迫觀念
D.強(qiáng)迫恐懼
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.前運(yùn)算階段的思維特征是( )。
A.單向思維
B.思維的不可逆性
C.具體邏輯推理
D.思維的靈活性
E.自我中心
2.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有( )。
A.知識
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
E.綜合與評價(jià)
3.影響課堂管理的因素有( )。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
4.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性有( )。
A.客觀性
B.主觀性
C.計(jì)劃性
D.隨意性
E.可比性
5.專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在( )。
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運(yùn)用
6.教學(xué)媒體包括( )。
A.書本
B.錄像
C.圖片
D.幻燈片
E.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
7.兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括( )。
A.強(qiáng)迫性洗手
B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)
C.強(qiáng)迫性甩頭發(fā)
D.強(qiáng)迫性焦慮
E.刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為
8.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：即( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.直接的內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
D.間接的內(nèi)驅(qū)力
E.附屬的內(nèi)驅(qū)力
9.掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于( )。
A.垂直遷移
B.水平遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
E.一般遷移
10.下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有( )。。
A.漢字學(xué)習(xí)
B.英語單詞學(xué)習(xí)
C.圖像、圖表學(xué)習(xí)
D.歷史事件學(xué)習(xí)
E.一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)
11.教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，即( )。
A.如何教
B.如何管理
C.怎樣學(xué)
D.怎樣評價(jià)
E.學(xué)與教之間的相互作用
12.專家型教師和新教師在( )方面都存在差異。
A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過程
D.能力水平
E.課后評價(jià)
13.教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括( )。
A.確定評估目標(biāo)
B.搜集有關(guān)的資料
C.描述并分析資料
D.形成價(jià)值判斷
E.作出決定
14.根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E.價(jià)值體系個(gè)性化
15.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
D.行為訓(xùn)練
E.動(dòng)作技能
16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是( )。
A.興趣
B.學(xué)習(xí)需要
C.態(tài)度
D.學(xué)習(xí)期待
E.學(xué)習(xí)自覺性
17.遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
18.依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識可分為( )。
A.感性知識
B.陳述性知識
C.理性知識
D.程序性知識
E.概念知識
19.示范的有效性取決于許多因素，如( )。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準(zhǔn)確性
D.示范的過程
E.示范的時(shí)機(jī)
20.常用的復(fù)述策略有( )。
A.利用有意識記
B.做筆記
C.多種感官參與
D.提問
E.畫線
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.過度學(xué)習(xí)效果好，所以復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。 ( )
2.由練習(xí)曲線可看出，技能有隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。 ( )
3.學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 ( )
4.自動(dòng)化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 ( )
5.態(tài)度是通過遺傳繼承的。 ( )
6.心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 ( )
7.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。 ( )
8.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。 ( )
9.教學(xué)評價(jià)就是測量和測驗(yàn)。 ( )
10.課后評價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。 ( )
11.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 ( )
12.一般來說，負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。 ( )
13.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。 ( )
14.操作技能形成的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。 ( )
15.生成性學(xué)習(xí)是復(fù)述策略常用的學(xué)習(xí)模式。 ( )
16.記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問題解決。 ( )
17.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。 ( )
18.心理評估的功能只是進(jìn)行心理診斷。 ( )
19.評價(jià)目標(biāo)是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 ( )
20.班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
金明小時(shí)候總是生病，常影響功課，但學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)?？墒峭瑢W(xué)們都說他有傳染病，老師也在全班同學(xué)面前提醒他該到醫(yī)院去徹底檢查一下。這樣一來，全班同學(xué)都躲著他。在這種氣氛中，他形成了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也成了班上比較差的。
1.案例中，金明為什么會(huì)厭學(xué)?( )
A.同學(xué)不接納他
B.總生病
C.教師當(dāng)著全班同學(xué)的面提醒他徹底檢查，挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性
D.有傳染病
2.厭學(xué)的表現(xiàn)有( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失
B.學(xué)習(xí)興趣下降
C.敏感
D.猶豫
3.對于厭學(xué)的兒童可以采取( )。
A.教育治療
B.家庭治療
C.社會(huì)治療
D.觀察法
4.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，金明厭學(xué)是因?yàn)? )未得到滿足。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.審美的需要
(二)
在伊索寓言中有個(gè)《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來，結(jié)果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是夠不到那葡萄。于是，那狐貍說： “反正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹裕词固脡蚋?，摘得到也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。
1.案例中反映的心理防御機(jī)制是( )。
A.否認(rèn)
B.退行
C.合理化
D.升華
2.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行( )教學(xué)。
A.先行組織者
B.支架式
C.范例式
D.自主探究
3.在教育教學(xué)中，有些同學(xué)對于因?yàn)槌煽儾焕硐刖头艞墝W(xué)習(xí)，這說明他的意志缺乏( )。
A.自覺性
B.果斷性
C.堅(jiān)持性
D.自制性
4.教師應(yīng)該如何增強(qiáng)挫折承受力?( )
A.教會(huì)學(xué)生正確對待挫折
B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
C.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平
D.改善挫折情境
一、單選題
1.C【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
2.D【解析】愛勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，題干體現(xiàn)了行為規(guī)范的遷移。
3.B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。
4.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
5.C【解析】這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。
6.C【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。
7.D【解析】技能要解決的是動(dòng)作能否做出來、會(huì)不會(huì)做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識為前提。
8.A【解析】多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。
9.C【解析】由問題的定義可知C項(xiàng)正確。
10.C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
11.D【解析】對學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
12.C【解析】在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像。
13.B【解析】題干符合聯(lián)合群體的基因內(nèi)涵。
14.A【解析】題干是對形成性評價(jià)的闡釋。
15.A【解析】教師對學(xué)生的批評越多，學(xué)習(xí)越被動(dòng)，成績越差。
16.C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，是從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
17.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童已能理解組成命題的各概念之間的關(guān)系，能運(yùn)用命題進(jìn)行思維。
18.D【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵作用。
20.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對事物進(jìn)行歸類。
21.A【解析】道德情感與道德行為都是在道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，因此，道德認(rèn)識是品德的核心部分。
22.C【解析】學(xué)?？稍谌粘＝虒W(xué)中開展各種形式的心理健康教育。
23.B【解析】依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式叫啟發(fā)式。
24.D【解析】態(tài)度是個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的，也就是通過學(xué)習(xí)形成的。
25.D【解析】考查替代強(qiáng)化的概念。
26.C【解析】題干是對形成價(jià)值觀念的解釋。
27.D【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
28.B【解析】題干是對總結(jié)性評價(jià)內(nèi)涵的解釋。
29.B【解析】教師對學(xué)生思想的認(rèn)可度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)越主動(dòng)，成績越好。
30.B【解析】反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念。
二、多選題
1.ABE【解析】C項(xiàng)是具體運(yùn)算階段的特征，D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。
2.ABCDE【解析】這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。
3.ABCE【解析】影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望等。
4.ACE【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。
5.ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過程中的主要差異。
6.ABCDE【解析】凡是能承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的都是教學(xué)媒體。
7.ABCE【解析】D不是一種行為。
8.ACE【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。
9.ACE【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。
10.ABCD【解析】E項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
11.ACE【解析】此三項(xiàng)也正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程相對應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課題。
12.ACE【解析】專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評價(jià)方面存在著差異。
13.ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是教學(xué)評價(jià)不可缺少的步驟。
14.ABCDE【解析】布盧姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于l964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級。
15.ABE【解析】經(jīng)驗(yàn)與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。
16.BE)【解析】學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分，二者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
17.ABCE【解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類。
18.BD【解析】根據(jù)反映形式的不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
19.ACE【解析】對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。
20.ACE【解析】做筆記和提問都屬于精細(xì)加工策略的方法。
三、判斷題
1.×【解析】過度學(xué)習(xí)效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。
2.√【解析】題干說法正確，見操作技能的培訓(xùn)要求。
3.√【解析】因?yàn)槊撾x專門知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。
4.×【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，因此，題干的說法錯(cuò)誤。
5.×【解析】態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
6.√【解析】不同社會(huì)由于主流文化、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會(huì)作出不同的判斷。
7.×【解析】正確行為，未必就表示學(xué)生已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中。
8.×【解析】課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。
9.×【解析】測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
10.×【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更多地關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度。
11.×【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。
12.√【解析】只要對兩種學(xué)習(xí)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分，則可消除負(fù)遷移。
13.×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
14.×【解析】模仿階段主體對動(dòng)作還很生疏，所以該階段對動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。
15.×【解析】它是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方式，是通過類比或表象等方式將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
16.×【解析】問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認(rèn)知活動(dòng)不是問題解決，因此，題千錯(cuò)。
17.×【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系。
18.×【解析】心理評估不應(yīng)只是進(jìn)行心理診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評定。
19.√【解析】因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
20.×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。
四、情景題
(一)
1.AC【解析】金明厭學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生和教師的不認(rèn)可。
2.AB【解析】厭學(xué)的表現(xiàn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)興趣下降。
3.ABC【解析】對于厭學(xué)的兒童可以采取教育治療、家庭治療和社會(huì)治療。
4.C【解析】題干符合愛與歸屬需要的基本內(nèi)涵。
(二)
1.C【解析】“吃不到葡萄說葡萄酸”是典型的合理化。
2.B【解析】結(jié)合維果斯基的理論，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)超出學(xué)生本身能力，同時(shí)處在其近發(fā)展區(qū)時(shí)，教師可以采用支架式教學(xué)。
3.C【解析】學(xué)生因失敗就放棄，說明學(xué)生意志缺乏堅(jiān)持性。
4.ABCD【解析】增強(qiáng)挫折承受能力的方法包括教會(huì)學(xué)生正確對待挫折、改善挫折情境、調(diào)節(jié)學(xué)生報(bào)復(fù)水平和讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。