一、單選題(在每小題的備選答案中，選出l個正確答案,錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè) ( )的測驗。
A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識水平
2.成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義的群體是( )
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
3.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
4.( )是個人對緊張情境的先反應。
A.抑郁
B.強迫
C.恐怖
D.焦慮
5.( )是指把握所學材料的意義。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
6.學生在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.正式群體
D.集體
7.超越了單純的記憶，代表低水平理解的是( )。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
B.專家型教師將練習看作檢查學生學習的( )。
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
9.教育心理學研究的核心內(nèi)容是( )
A.學生
B.教師
C.教學過程
D.學習過程
10.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果分類，在小丁身上發(fā)生了( )學習。
A.智慧技能
B.認知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
11.對客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，這樣的認知方式屬于( )。
A.沉思型
B.場獨立型
C.場依存型
D.沖動型
12.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為( )等級。
A.二個
B.五個
C.三個
D.四個
13.斯金納是的( )心理學家。
A.行為主義
B.認知主義
C.建構主義
D.人本主義
14.瞬時記憶的儲存時間大約為( )。
A.0.25～2秒
B.0.2～0.5秒
C.2秒到l分鐘
D.5秒到2分鐘
15.有意識記屬于( )策略。
A.組織
B.復述
C.精細加工
D.計劃
16.從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是( )。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.提出問題
C.分析問題
D.理解問題
17.在柯爾伯格有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于( )，
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.權威水平
18.如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時， ( )就取代焦慮成為主要癥狀。
A.抑郁
B.強迫
C.恐怖
D.緊張
19.在學習中，( )是一種主要的記憶手段。
A.復述
B.組織
C.計劃
D.調(diào)節(jié)
20.教科書中的練習題多屬于( )的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認知性
C.有結構
D.無結構
21.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的( )。
A.作用
B.社會意義
C.動力來源
D.個人的前途
22.根據(jù)遷移性質的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為( )。
A.正遷移與負遷移
B.順向遷移與逆向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般迕移與具體遷移
23.個人能用語言描述的知識屬于( )。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
24：.( )對活動起定向作用。
A.知識
B.能力
C.技能
D.智力
25.概括化理論的創(chuàng)立者是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.華生
26.瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的( )。
A.形象性
B.直觀性
C.抽象性
D.概括性
27.反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結果反饋
28.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( )。
A.新理解
B.新認知
C.類比或圖像
D.不同認知
29.下列屬于元認知計劃策略的是( )。
A.產(chǎn)生待回答的問題
B.閱讀時對注意加以跟蹤
C.對材料進行自我提問
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間
30.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助。這種方法稱為( )。
A.語義聯(lián)想
B.視覺想象
C.關鍵詞法
D.諧音聯(lián)想法
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.20世紀B0年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越善，內(nèi)容越來越豐富。
A.華萊士
B.皮亞杰
C.列昂節(jié)夫
D.維果斯基
E.羅杰斯
2.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括( )。
A.確定評估目標
B.搜集有關的資料
C.描述并分析資料
D.形成價值判斷
E.作出決定
3.在教師的人格特征中，有兩個重要特征，對教學效果有顯著影響，它們是( )。
A.熱心和同情心
B.敬業(yè)精神
C.淵博的知識
D.高超的能力
E.富于激勵和想象的傾向性
4.教育心理學自身獨特的研究課題有( )。
A.如何教
B.如何管理
C.怎樣學
D.怎樣評價
E.學與教之間的相互作用
5.形式運算階段的主要思維特征有( )。
A.能理解命題之間的關系
B.能運用假設一演繹推理方式解決問題
C.具有抽象邏輯思維
D.思維具有可逆與補償性
E.思維缺乏靈活性
6.斯金納將人和動物的行為分為兩類，即( )。
A.應答性行為
B.習得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
7.教師期望通過( )四種途徑影響課堂氣氛。
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認同
E.輸出
8.影響遷移的主要因素有( )。
A.相似性
B.材料特性
C.原有認知結構
D.教學途徑
E.學習的心向與定勢
9.我國教育心理學家將心智技能的形成分為( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
10.指導教學模式由( )環(huán)節(jié)構成。
A.激發(fā)
B.講演
C.練習
D.反饋
E.遷移
11.布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A.反思日記
B.詳細描述它：交流討論
D.關注問題
E.行動研究
12.教育心理學研究表明：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，即( )。
A.直接轉變
B.間接轉化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
13.訓練發(fā)散思維的一般方法有( )。
A.用途擴散
B.過程擴散
C.結構擴散
D.方法擴散
E.形態(tài)擴散
14.教學過程的基本要素包括( )。
A.教學事項
B.教學方法
C.教學情境
D.教學媒體
E.教學目的
15.學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述?( )
A.學習策略是學習方法或技能
B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能
C.學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)
D.學習策略是學習方法和學習調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E.學習策略是元認知
16.期待包括( )。
A.過程期待
B.結果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
17.認知學習理論認為( )。
A.學習是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構的過程
B.學習是通過頓悟與理解獲得期待
C.學習是獲得習慣的過程
D.學習是引起外部行為的變化過程
E.學習依賴于原有的認知結構和當前的刺激情境
18.認知學習理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.華生
D.布魯納
E.奧蘇伯爾
19.各種測驗中的客觀題包括( )。
A.選擇題
B.填空題
C.是非題
D.論文題
E.匹配題
20.頭腦風暴訓練的基本原則有( )。
A.讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷
B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點
C.鼓勵多種想法，多多益善
D.鼓勵提出改進意見或補充意見
E.師生互動
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.舉一反三，，是負遷移。 ( )
2.并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。( )
3.操作技能熟練階段動作的控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。 ( )
4.學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 ( )
5.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
6.采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。 ( )
7.課后評價時，專家型教師和新教師關注的焦點相同。 ( )
8.刺激泛化和刺激分化是互補的。 ( )
9.斯金納認為，應答性行為是由特定刺激所引起的。 ( )
10.如果學習者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。 ( )
11.教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。( )
12.個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
13.按加涅的學習結果分類，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。 ( )
14.表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。 ( )
15.一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )
16.對大多數(shù)學生而言，集中學習的效果優(yōu)于分散復習。 ( )
17.操作技能的形成過程中，在操作的模仿階段，動作的動覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。
18.做筆記是一種組織策略常用的學習方式。
19.擁有某一領域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。
20.態(tài)度結構的三種成分始終是一致的。
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
幾乎每個家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個“家長”。由于大部分孩子花在電視上的時間過長，所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷。大量事實證明，電視對兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響，怎樣使自己的孩子得益于電視而免受‘‘電視病’’之害，成為當今每位家長都必須關心的重大問題。
1.許多學生喜歡看武打片，甚至會將武打暴力鏡頭重現(xiàn)到在自己的日常生活中，這可以運用( )的學習理論進行解釋。
A.桑代克
B.苛勒
C.班杜拉
D.奧蘇伯爾
2.該學習理論認為人類的學習主要來源于( )。
A.刺激與反應的聯(lián)結
B.自身認知結構的重組
C.自身的需要
D.觀察
3.該學習理論提出的的名詞是( )。 ‘
A.強化
B.替代性學習
C.試誤
D.有意義學習
4.結合材料，下列說法正確的是( )。
A.既然電視對學生的負面影響較多，我們就應該禁止學生看電視
B.對于中學生，應該進行道德認知教育，讓他們明白是非善惡，自覺抵制不良電視節(jié)目
C.父母應盡量和孩子一起看電視，在此過程中進行教育引導
D.電視可以使兒童獲益非淺，只是父母要幫孩子駕馭電視
(二)
一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學生更好地學習，新學年開始后，他對教室進行了一番精心地布置，為學生提供了一個更有情趣的學習環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機。
1.案例中教師的做法會產(chǎn)生什么效果?( )
A.分散學生注意力
B.幫助學生取得好的學習效果
C.提高學生學習的積極性
D.有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮
2.中學生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律?( )
A.從無意注意向有意注意發(fā)展
B.無意注意占主導地位
C.注意缺乏目的性和主動性
D.注意的目的性強
3.在案例中，學生會優(yōu)先知覺教室中有趣的圖畫，這體現(xiàn)了知覺的( )。
A.恒常性
B.整體性
C.選擇性
D.理解性
4.一名教師達到下列哪個階段就標志著其成熟?( )
A.關注生存
B.關注情境
C.關注學生
D.關注自身
一、單選題
1.B【解析】題干是對標準化成就測驗的解釋。
2.B【解靜褂題干是對聯(lián)合群體的解釋。
3.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。
4.D【解析】個人對緊張情境的先反應是焦慮。
5.B【解析】題干是對領會的解釋。
6.A【解析】題干是對松散群體的解釋。
7.B【解析】領會這一目標超越了單純的記憶，指把握所學材料的意義，代表低水平的理解。
8.D【解析】專家型教師把練習看作檢查學生學習、提供教學反饋的手段。
9.D【解析】教育心理學研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，因此，學習過程是其研究的核心內(nèi)容。
10.C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
11.B【解析】題千是場獨立型認知方式的典型特征。
12.B【解析】情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。
13.A【解析】斯金納是行為主義心理學家的代表人物。-
14.A【解析】瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒。
15.B【解析】有意識記是復述策略的重要方法。
16.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進一步去解決問題。
17.B【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18.A【解析】當人確信某種緊張情境不能改變或控制時，情緒會變得更低落，這時，抑郁逐漸取代了焦慮。
19.A【解析】許多新信息只有通過多次復述，才能轉入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。
20.C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結構的問題。
21.B【解析】學生的學習動機有的能和國家和社會利益建立聯(lián)系，有的則與個人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標準可以將學習動機分為高尚的學習動機與低級的學習動機。
22.A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。
23.C【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
24.A【解析】知識的學習要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對活動起定向作用。
25.B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實驗基礎上創(chuàng)立的。
26.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。
27.D【解析】準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。
28.C【解析】由生成性學習的概念可知答案。
29.A【解析】BCD屬元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
30.D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項。
二、多選題
1.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學者的研究正好互補，這使教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
2.ABCDE【解析】這五個方面都是教學評價不可缺少的步驟。
3.AE【解析】教師人格特征中對教學效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心;二是富于激勵和想象的傾向性。
4.ACE【解析】此三項正好與學習過程、教學過程和評價/反思過程相對應，而它們正是教育心理學研究的主要方面，是其獨特的研究課題。
5.ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項外，還具有思維的靈活性。
6.AC【解析】斯金納將有機體的行為分為應答性行為與操作性行為兩大類。
7.ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。
8.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。
9.ABE【解析】我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
10.ABCDE【解析】此五項是構成指導教學模式的基本環(huán)節(jié)。
11.ABCE【解析】關注問題不是四種反思方法中的內(nèi)容。
12.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑是新的學習需要形成的兩條主要途徑。
13.ACDE【解析】過程擴散不是訓練發(fā)散思維的方法。
14.ABCD【解析】教學目的不是組織教學過程的基本要素。
15.ABCD【解析】元認知策略是學習策略的一種，所以E選項錯誤。
16.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結果期待和效能期待兩種。
17.ABE【解析】CD兩項是行為派的觀點。
18.BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學派的學者。
19.ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。
20.ABCD【解析】頭腦風暴訓練應集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動。
三、判斷題
1.x【解析】“舉一反三”是說原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實體性的改變，只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。
2.√【解析】并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。因此，進行這樣的學習必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
3.√【解析】題干所述為操作熟練階段的動作控制特點。
4.√【解析】因為脫離專門知識內(nèi)容的單純訓練，難以保證學生提高運用學習策略的水平。
5.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
6.×【解析】采用掌握學習進行教學，學生的學習成績?nèi)杂胁町?，不過這種差異表現(xiàn)在他們學習所花的時間上。
7.×【解析】二者關注的焦點不同，新教師更關注的是細節(jié)，而專家型教師更關注的是學生對學習材料的理解程度。
8.√【解析】泛化是對事物相似性的反應，分化則是對事物差異性的反應。
9.√【解析】饑餓可引起覓食反應，食物引起唾液的分泌反應，這些反應都是由特定刺激引起的。
10.×【解析】若將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥、自卑感，可能影響他們對未來成敗的期望。
11.×【解析】教育心理學雖然是心理學與教育學的交叉學科，但它有自身獨特的研究課題。
12.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也不可逾越。
13.×【解析】題干是對智慧技能學習的解釋。
14.×【解析】雖然表揚和獎勵對學習具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產(chǎn)生消極影響。
15.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗。
16.×【解析】分散復習可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。
17.×【解析】模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠視覺，動覺控制水平較低。
18.×【解析】做筆記是一種精細加工策略的學習方法。
19.×【解析】若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效地解決問題毫無幫助。
20.×【解析】態(tài)度結構的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。
四、情景題
(一)
1.C【解析】班杜拉提出了社會觀察學習理論。
2.D【解析】班杜拉的學習理論認為人學習的主要方式是觀察學習。
3.B【解析】班杜拉也提倡強化，但他理論中的當屬“替代性學習”。
4.BCD【解析】電視對學生的影響有利有弊，關鍵在于家長與教師的引導。
(二)
1.A【解析】教室里新奇事物過多，會吸引學生的無意注意，分散學生的注意力。
2.D【解析】中學生有意注意占優(yōu)勢，注意的目的性增強。
3.C【解析】略。
4.C【解析】福勒和布朗認為，當教師到達關注學生階段就標志著其成熟。
1.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè) ( )的測驗。
A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識水平
2.成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義的群體是( )
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
3.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
4.( )是個人對緊張情境的先反應。
A.抑郁
B.強迫
C.恐怖
D.焦慮
5.( )是指把握所學材料的意義。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
6.學生在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.正式群體
D.集體
7.超越了單純的記憶，代表低水平理解的是( )。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
B.專家型教師將練習看作檢查學生學習的( )。
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
9.教育心理學研究的核心內(nèi)容是( )
A.學生
B.教師
C.教學過程
D.學習過程
10.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果分類，在小丁身上發(fā)生了( )學習。
A.智慧技能
B.認知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
11.對客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，這樣的認知方式屬于( )。
A.沉思型
B.場獨立型
C.場依存型
D.沖動型
12.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為( )等級。
A.二個
B.五個
C.三個
D.四個
13.斯金納是的( )心理學家。
A.行為主義
B.認知主義
C.建構主義
D.人本主義
14.瞬時記憶的儲存時間大約為( )。
A.0.25～2秒
B.0.2～0.5秒
C.2秒到l分鐘
D.5秒到2分鐘
15.有意識記屬于( )策略。
A.組織
B.復述
C.精細加工
D.計劃
16.從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是( )。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.提出問題
C.分析問題
D.理解問題
17.在柯爾伯格有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于( )，
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.權威水平
18.如果一個人確信某種緊張情境不能改變或控制時， ( )就取代焦慮成為主要癥狀。
A.抑郁
B.強迫
C.恐怖
D.緊張
19.在學習中，( )是一種主要的記憶手段。
A.復述
B.組織
C.計劃
D.調(diào)節(jié)
20.教科書中的練習題多屬于( )的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認知性
C.有結構
D.無結構
21.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的( )。
A.作用
B.社會意義
C.動力來源
D.個人的前途
22.根據(jù)遷移性質的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為( )。
A.正遷移與負遷移
B.順向遷移與逆向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般迕移與具體遷移
23.個人能用語言描述的知識屬于( )。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
24：.( )對活動起定向作用。
A.知識
B.能力
C.技能
D.智力
25.概括化理論的創(chuàng)立者是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.華生
26.瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的( )。
A.形象性
B.直觀性
C.抽象性
D.概括性
27.反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結果反饋
28.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( )。
A.新理解
B.新認知
C.類比或圖像
D.不同認知
29.下列屬于元認知計劃策略的是( )。
A.產(chǎn)生待回答的問題
B.閱讀時對注意加以跟蹤
C.對材料進行自我提問
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間
30.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助。這種方法稱為( )。
A.語義聯(lián)想
B.視覺想象
C.關鍵詞法
D.諧音聯(lián)想法
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.20世紀B0年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越善，內(nèi)容越來越豐富。
A.華萊士
B.皮亞杰
C.列昂節(jié)夫
D.維果斯基
E.羅杰斯
2.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括( )。
A.確定評估目標
B.搜集有關的資料
C.描述并分析資料
D.形成價值判斷
E.作出決定
3.在教師的人格特征中，有兩個重要特征，對教學效果有顯著影響，它們是( )。
A.熱心和同情心
B.敬業(yè)精神
C.淵博的知識
D.高超的能力
E.富于激勵和想象的傾向性
4.教育心理學自身獨特的研究課題有( )。
A.如何教
B.如何管理
C.怎樣學
D.怎樣評價
E.學與教之間的相互作用
5.形式運算階段的主要思維特征有( )。
A.能理解命題之間的關系
B.能運用假設一演繹推理方式解決問題
C.具有抽象邏輯思維
D.思維具有可逆與補償性
E.思維缺乏靈活性
6.斯金納將人和動物的行為分為兩類，即( )。
A.應答性行為
B.習得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
7.教師期望通過( )四種途徑影響課堂氣氛。
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認同
E.輸出
8.影響遷移的主要因素有( )。
A.相似性
B.材料特性
C.原有認知結構
D.教學途徑
E.學習的心向與定勢
9.我國教育心理學家將心智技能的形成分為( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
10.指導教學模式由( )環(huán)節(jié)構成。
A.激發(fā)
B.講演
C.練習
D.反饋
E.遷移
11.布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A.反思日記
B.詳細描述它：交流討論
D.關注問題
E.行動研究
12.教育心理學研究表明：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，即( )。
A.直接轉變
B.間接轉化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
13.訓練發(fā)散思維的一般方法有( )。
A.用途擴散
B.過程擴散
C.結構擴散
D.方法擴散
E.形態(tài)擴散
14.教學過程的基本要素包括( )。
A.教學事項
B.教學方法
C.教學情境
D.教學媒體
E.教學目的
15.學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述?( )
A.學習策略是學習方法或技能
B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能
C.學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)
D.學習策略是學習方法和學習調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E.學習策略是元認知
16.期待包括( )。
A.過程期待
B.結果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
17.認知學習理論認為( )。
A.學習是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構的過程
B.學習是通過頓悟與理解獲得期待
C.學習是獲得習慣的過程
D.學習是引起外部行為的變化過程
E.學習依賴于原有的認知結構和當前的刺激情境
18.認知學習理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.華生
D.布魯納
E.奧蘇伯爾
19.各種測驗中的客觀題包括( )。
A.選擇題
B.填空題
C.是非題
D.論文題
E.匹配題
20.頭腦風暴訓練的基本原則有( )。
A.讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷
B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點
C.鼓勵多種想法，多多益善
D.鼓勵提出改進意見或補充意見
E.師生互動
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.舉一反三，，是負遷移。 ( )
2.并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。( )
3.操作技能熟練階段動作的控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。 ( )
4.學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 ( )
5.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
6.采用掌握學習進行教學，學生的成績沒有差異。 ( )
7.課后評價時，專家型教師和新教師關注的焦點相同。 ( )
8.刺激泛化和刺激分化是互補的。 ( )
9.斯金納認為，應答性行為是由特定刺激所引起的。 ( )
10.如果學習者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。 ( )
11.教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。( )
12.個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
13.按加涅的學習結果分類，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。 ( )
14.表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。 ( )
15.一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )
16.對大多數(shù)學生而言，集中學習的效果優(yōu)于分散復習。 ( )
17.操作技能的形成過程中，在操作的模仿階段，動作的動覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。
18.做筆記是一種組織策略常用的學習方式。
19.擁有某一領域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。
20.態(tài)度結構的三種成分始終是一致的。
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
幾乎每個家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個“家長”。由于大部分孩子花在電視上的時間過長，所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷。大量事實證明，電視對兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響，怎樣使自己的孩子得益于電視而免受‘‘電視病’’之害，成為當今每位家長都必須關心的重大問題。
1.許多學生喜歡看武打片，甚至會將武打暴力鏡頭重現(xiàn)到在自己的日常生活中，這可以運用( )的學習理論進行解釋。
A.桑代克
B.苛勒
C.班杜拉
D.奧蘇伯爾
2.該學習理論認為人類的學習主要來源于( )。
A.刺激與反應的聯(lián)結
B.自身認知結構的重組
C.自身的需要
D.觀察
3.該學習理論提出的的名詞是( )。 ‘
A.強化
B.替代性學習
C.試誤
D.有意義學習
4.結合材料，下列說法正確的是( )。
A.既然電視對學生的負面影響較多，我們就應該禁止學生看電視
B.對于中學生，應該進行道德認知教育，讓他們明白是非善惡，自覺抵制不良電視節(jié)目
C.父母應盡量和孩子一起看電視，在此過程中進行教育引導
D.電視可以使兒童獲益非淺，只是父母要幫孩子駕馭電視
(二)
一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學生更好地學習，新學年開始后，他對教室進行了一番精心地布置，為學生提供了一個更有情趣的學習環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機。
1.案例中教師的做法會產(chǎn)生什么效果?( )
A.分散學生注意力
B.幫助學生取得好的學習效果
C.提高學生學習的積極性
D.有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮
2.中學生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律?( )
A.從無意注意向有意注意發(fā)展
B.無意注意占主導地位
C.注意缺乏目的性和主動性
D.注意的目的性強
3.在案例中，學生會優(yōu)先知覺教室中有趣的圖畫，這體現(xiàn)了知覺的( )。
A.恒常性
B.整體性
C.選擇性
D.理解性
4.一名教師達到下列哪個階段就標志著其成熟?( )
A.關注生存
B.關注情境
C.關注學生
D.關注自身
一、單選題
1.B【解析】題干是對標準化成就測驗的解釋。
2.B【解靜褂題干是對聯(lián)合群體的解釋。
3.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。
4.D【解析】個人對緊張情境的先反應是焦慮。
5.B【解析】題干是對領會的解釋。
6.A【解析】題干是對松散群體的解釋。
7.B【解析】領會這一目標超越了單純的記憶，指把握所學材料的意義，代表低水平的理解。
8.D【解析】專家型教師把練習看作檢查學生學習、提供教學反饋的手段。
9.D【解析】教育心理學研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，因此，學習過程是其研究的核心內(nèi)容。
10.C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
11.B【解析】題千是場獨立型認知方式的典型特征。
12.B【解析】情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。
13.A【解析】斯金納是行為主義心理學家的代表人物。-
14.A【解析】瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒。
15.B【解析】有意識記是復述策略的重要方法。
16.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進一步去解決問題。
17.B【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18.A【解析】當人確信某種緊張情境不能改變或控制時，情緒會變得更低落，這時，抑郁逐漸取代了焦慮。
19.A【解析】許多新信息只有通過多次復述，才能轉入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。
20.C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結構的問題。
21.B【解析】學生的學習動機有的能和國家和社會利益建立聯(lián)系，有的則與個人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標準可以將學習動機分為高尚的學習動機與低級的學習動機。
22.A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。
23.C【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
24.A【解析】知識的學習要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對活動起定向作用。
25.B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實驗基礎上創(chuàng)立的。
26.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。
27.D【解析】準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。
28.C【解析】由生成性學習的概念可知答案。
29.A【解析】BCD屬元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
30.D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項。
二、多選題
1.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學者的研究正好互補，這使教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
2.ABCDE【解析】這五個方面都是教學評價不可缺少的步驟。
3.AE【解析】教師人格特征中對教學效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心;二是富于激勵和想象的傾向性。
4.ACE【解析】此三項正好與學習過程、教學過程和評價/反思過程相對應，而它們正是教育心理學研究的主要方面，是其獨特的研究課題。
5.ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項外，還具有思維的靈活性。
6.AC【解析】斯金納將有機體的行為分為應答性行為與操作性行為兩大類。
7.ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。
8.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。
9.ABE【解析】我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
10.ABCDE【解析】此五項是構成指導教學模式的基本環(huán)節(jié)。
11.ABCE【解析】關注問題不是四種反思方法中的內(nèi)容。
12.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑是新的學習需要形成的兩條主要途徑。
13.ACDE【解析】過程擴散不是訓練發(fā)散思維的方法。
14.ABCD【解析】教學目的不是組織教學過程的基本要素。
15.ABCD【解析】元認知策略是學習策略的一種，所以E選項錯誤。
16.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結果期待和效能期待兩種。
17.ABE【解析】CD兩項是行為派的觀點。
18.BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學派的學者。
19.ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。
20.ABCD【解析】頭腦風暴訓練應集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動。
三、判斷題
1.x【解析】“舉一反三”是說原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實體性的改變，只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。
2.√【解析】并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。因此，進行這樣的學習必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
3.√【解析】題干所述為操作熟練階段的動作控制特點。
4.√【解析】因為脫離專門知識內(nèi)容的單純訓練，難以保證學生提高運用學習策略的水平。
5.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
6.×【解析】采用掌握學習進行教學，學生的學習成績?nèi)杂胁町?，不過這種差異表現(xiàn)在他們學習所花的時間上。
7.×【解析】二者關注的焦點不同，新教師更關注的是細節(jié)，而專家型教師更關注的是學生對學習材料的理解程度。
8.√【解析】泛化是對事物相似性的反應，分化則是對事物差異性的反應。
9.√【解析】饑餓可引起覓食反應，食物引起唾液的分泌反應，這些反應都是由特定刺激引起的。
10.×【解析】若將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥、自卑感，可能影響他們對未來成敗的期望。
11.×【解析】教育心理學雖然是心理學與教育學的交叉學科，但它有自身獨特的研究課題。
12.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也不可逾越。
13.×【解析】題干是對智慧技能學習的解釋。
14.×【解析】雖然表揚和獎勵對學習具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產(chǎn)生消極影響。
15.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗。
16.×【解析】分散復習可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。
17.×【解析】模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠視覺，動覺控制水平較低。
18.×【解析】做筆記是一種精細加工策略的學習方法。
19.×【解析】若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效地解決問題毫無幫助。
20.×【解析】態(tài)度結構的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。
四、情景題
(一)
1.C【解析】班杜拉提出了社會觀察學習理論。
2.D【解析】班杜拉的學習理論認為人學習的主要方式是觀察學習。
3.B【解析】班杜拉也提倡強化，但他理論中的當屬“替代性學習”。
4.BCD【解析】電視對學生的影響有利有弊，關鍵在于家長與教師的引導。
(二)
1.A【解析】教室里新奇事物過多，會吸引學生的無意注意，分散學生的注意力。
2.D【解析】中學生有意注意占優(yōu)勢，注意的目的性增強。
3.C【解析】略。
4.C【解析】福勒和布朗認為，當教師到達關注學生階段就標志著其成熟。