一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.從眾行為的原因之一是()。
A.行為參照
B.服從
D.強迫
D.認同
2.小明從不和小伙伴玩，上學也是自己一個人獨來獨往。后來老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學交往的表現(xiàn)，就鼓勵表揚。就這樣堅持了一個學期，小明與同學關系變得很融洽，這里老師用了()法。
A.代幣獎勵
B.示范
D.行為塑造
D.懲罰
3.在一份書面學習材料中，記憶效果好的位置往往是()。
A.開始部分
B.中間部分
D.不一定
D.都一樣
4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致，其一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息()。
A.是客觀的意見
B.是權威意見
D.將有助于他
D.是主觀意見
5.教師自編測驗通常用于測量學生的()。
A.知識水平
B.能力水平
D.學習狀況
D.心理狀況
6.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是()。
A.加涅
B.布盧姆
D.波斯納
D.羅森塔爾
7.當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，此時處于()。
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
D.自我促成的紀律
D.任務促成的紀律
8.要求學生盡可能多地列舉由‘‘大地”一詞所想到的事物，是為了訓練學生的()。
A.發(fā)散思維
B.推測與假設
D.好奇心
D.獨立性
9.教育心理學的完善時期是()。
A.20世紀20年代以前
B.20世紀20至50年代
D.20世紀60至70年代
D.20世紀B0年代以后
10.按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是()。
A.3歲以前
B.3歲左右
D.5歲
D.7歲
11.教師評分的相對標準對應的評價方式是()。
A.形成性評價
B.總結性評價
D.標準參照評價
D.常模參照評價
12.教師反思的四種方法是()提出的。
A.布魯納
B.布盧姆
D.布魯巴奇
D.波斯納
13.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應是()。
A.中性反應
B.條件反應
D.無條件反應
D.操作反應
14.完形一頓悟說的創(chuàng)立者是()。
A.加涅
B.布魯納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
15.早的有關學習遷移的一種代表性理論是()。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關系轉換說
16.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內容的學習屬于()。
A.概念學習
B.命題學習
C.符號學習
D.并列結合學習
17.現(xiàn)代認知結構遷移理論的提出者是()。
A.布魯納
B.維納
C.加涅
D.奧蘇伯爾
18.以下內容中不能發(fā)生遷移的是()。
A.性格
B.氣質
C.能力
D.情感和態(tài)度
19.心智活動的執(zhí)行具有()。
A.外顯性
B.展開性
C.內隱性
D.客觀性
20.安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是()。
A.認知階段
B.聯(lián)結階段
C.整合階段
D.自動化階段
21.言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的()。
A.記憶表象
B.思維表象
C.動作表象
D.定向映象
22.下列屬于元認知監(jiān)視策略的是()。
A.設置學習目標
B.瀏覽閱讀材料
C.閱讀時對注意加以跟蹤
D.分析如何完成學習任務
23.“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。
A.用途擴散，
B.結構擴散
C.方法擴散
D.形態(tài)擴散
24.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。
A.功能因素
B.定勢
C.原型啟發(fā)
D.負遷移
25.通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱為社會認知信息整合過程中的()。
A.近因效應
B.社會刻板印象
C.暈輪效應
D.首因效應
26.對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談論貓、遠遠觀看關在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這是一種()行為改變法。
A.代幣獎勵法
B.行為塑造法
C.系統(tǒng)脫敏法
D.肯定性訓練.
27.掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學內容，而是在于他()才能達到對教學內容的掌握程度。
A.學習積極性
B.學習自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
28.()是使教學有條不紊地進行的重要條件。
A.教學計劃
B.教學大綱
C.教材
D.課程表
29.我國學者廖世承編寫的第一本《教育心理學》教科書于()年出版。
A.1903
B.1913
C.1924
D.1930
30.以下說法中，錯誤的是()。
A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，具有預見性
B.專家型教師有完善的維持學生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學策略
二、多選題(在每小題5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.影響態(tài)度與品德形成的內部條件是()。
A.同伴群體
B.認知失調
C.態(tài)度定勢
D.道德認知
E.社會風氣
2.影響課堂氣氛的主要因素有()。
A.教師的領導方式
B.教師對學生的期望
C.班級的規(guī)模
D.班級的性質
E.教師的情緒狀態(tài)
3.高中生自我意識發(fā)展具有的特點有()。
A.獨立意識日趨強烈
B.自我評價成熟
C.強烈關心自己的個性成長
D.有較強的自尊心
E.道德意識得到高度發(fā)展
4.建構主義學習理論的基本觀點是通過()體現(xiàn)出來的。
A.知識觀
B.教學觀
C.學習觀
D.教師觀
E.學生觀
5.教學的社會環(huán)境包括()。
A.課堂紀律
B.課堂氣氛
C.教學設施
D.師生關系
E.同學關系
6.認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為()。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
7.20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關()問題也進入了教育心理學領域。
A.教學測量
B.兒童的個性
C.兒童的社會適應性
D.教學評估
E.生理衛(wèi)生
8.教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有()。
A.對理解能力有限的低年級學生
B.對理解能力較高的高年級學生
C.學生沒有相反的觀點時
D.學生原本就有相反的觀點時
E.說服的任務是解決當務之急時
9.影響群體士氣的因素有()。
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意感
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
10.群體的功能是()。
A.評價性功能
B.導向性功能
C.生產(chǎn)性功能
D.發(fā)動性功能
E.維持性功能
11.以下內容中能發(fā)生遷移的有()。
A.知識學習
B.技能學習
C.行為規(guī)范學習
D.態(tài)度與情感學習
E.氣質遷移
12.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為()。
A.符號學習
B.上位學習
C.概念學習
D.下位學習
E.命題學習
13.心智技能與操作技能相比，具有()特點。
A.對象的觀念性
B.動作的外顯性
C.執(zhí)行的內潛性
D.運用的閉合性
E.結構的簡縮性
14.一般來說，學習策略可分為()。
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.教學設計策略
E.學校領導策略
15.現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即()。
A.有結構的問題
B.無結構的問題
C.創(chuàng)造性的問題
D.認知性的問題
E.一般性的問題
16.品德的心理結構包括()。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德規(guī)范
D.道德原則
E.道德行為
17.抑郁癥的表現(xiàn)是()。
A.情緒消極
B.消極的認識傾向
C.動機缺失、被動
D.軀體上疲勞、失眠
E.生活的壓力
18.教學中教師可以通過()方式來引起學生的注意。
A.激發(fā)求知欲
B.提示教學目標、
C.變化教學情境
D.評定學習結果
E.配合學生經(jīng)驗
19.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括()。
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
20.非測驗的評價技術有()。
A.案卷分析
B.標準化成就測驗
C.觀察
D.情感評價
E.自編測驗
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打√，或“×”。每小題1分，共20分)
1.一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎”、“同學們怎樣看待我”等問題，說明該教師已進人關注情境階段。()
2.根據(jù)加涅的學習層次分類，學習“功=力×距離”是解決問題學習。()
3.定勢對遷移只起阻礙作用。()
4.建構主義認為教學就是知識的傳遞。()
5.學習期待就其作用來說就是學習的誘因。()
6.通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。()
7.反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。()
8.單獨進行的創(chuàng)造性思維訓練效果好。()
9.技能是一種本能行為。()
10.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。()
11.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。()
12.態(tài)度是通過遺傳繼承的。()
13.只要有強迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。()
14.學生對真實性的問題不理解時，可以給予間接指導。()
15.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()
16.評價量表和行為檢查單有一定的關系。()
17.闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。()
18.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。()
19.口頭語言發(fā)展的關鍵期是4～5歲。()
20.學習是導致有機體行為變化的因素。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
在關于“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老師說：“在學校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學生怎能通過考試?”
1.刨造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維的核心是()。
A.聚合思維
B.發(fā)散思維
C.直覺思維
D.抽象思維
2.下列符合創(chuàng)造性思維靈活性特點的是()。
A.舉一反三
B.隨機應變
C.自以為是
D.落葉知秋
3.下列有關智力和創(chuàng)造性的關系說法正確的是()。
A.智力水平高，創(chuàng)造性就強
B.創(chuàng)造性強，一定是高智商
C.高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商
D.低智商不可能具有創(chuàng)造性
4.在教育教學中，教師應如何對學生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()
A.培養(yǎng)學生的問題意識
B.進行創(chuàng)造性思維訓練
C.改革考試制度與考試內容
D.重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)
(二)
學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，學習成績一直不理想。
1.考試臨時抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么?()
A.先快后慢，不均衡
B.先快后慢，后忘完
C.先慢后快
D.不快不慢
2.影響遺忘進程的因素有哪些?()
A.時間
B.識記材料的性質
C.系列位置效應
D.學習程度
3.如何有效地組織復習?()
A.及時復習
B.分散復習與集中復習相結合
C.適當過度學習
D.多種感官相互協(xié)調
4.在教育教學中應對小王進行一定的學習策略訓練，在進行學習策略訓練的時候，應遵循什么原則?()
A.主體性原則
B.內化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
一、單選題
1.A【解析】從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
2.C【解析】行為塑造法指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較為復雜的行為。
3.A【解析】開始部分與結尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。
4.C【解析】略。
5.C【解析】測量學生的學習狀況一般采用教師自編測驗的方式。
6.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
7.C【解析】題干是對自我促成的紀律的具體解釋。
8.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
9.D【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
10.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
Ii.D【解析】相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，構成一個常模參照系。
12.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
13.C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應為無條件反應。
14.C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學說。
15.A【解析】形式訓練說是早對遷移進行研究的遷移理論。
16.C【解析】符號學習不僅包括語言符號學習，也包括非語言符號的學習。
17.D【解析】美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。
18.B【解析】幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質不是習得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移。
19.C【解析】心智活動的執(zhí)行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的。其他三項是操作技能的特點。
20.B【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個階段，第二階段是聯(lián)結階段。
21.C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉化。
22.C【解析】ABD三項屬計劃策略的內容。
23.A【解析】用途擴散就是讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。
24.C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
25.B【解析】通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。
26.C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
27.C【解析】掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。
28.D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。
29.C【解析】廖世承是我國早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學》教科書。
30.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。
二、多選題
1.BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
3.ABCDE【解析】此五項均為高中生自我意識發(fā)展的主要特點。
4.ACE【解析】建構主義學習理論的基本觀點集中通過其知識觀、學習觀和學生觀體現(xiàn)出來。
5.ABDE【解析】教學設施屬物質環(huán)境的內容。
6.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內容的不同而劃分的。
7.BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。{
8.ACE【解析】對B和D兩種類型的學生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學生對錯;誤觀點的免疫力。
9.BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無關。
10.ABCDE【解析】這些都是群體的功能。
11.ABCD【解析】氣質不是習得經(jīng)驗，不能遷移。
12.ACE【解析】符號學習、概念學習和命題學習是根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度劃分出來的。
13.ACE【解析】略。
14.ABC【解析】一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。
15.AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結構的問題和無結構的問題。
16.ABE【解析】道德認識、道德情感和道德行為構成了品德的心理結構。
17.ABCD二【解析】E項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。
18.ACE【解析】BD是與引導注意同一層次的教學事項。
19.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
20.ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學評價技術手段。
三、判斷題
1.×【解析】常思考這樣問題的教師還處在關注生存階段。
2.X【解析】題干所述為規(guī)則學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。
3.×【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用;反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
5.√【解析】學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。
6.×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。
7.√【解析】反復閱讀結合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時有針對性地加強薄弱點的學習。
8.×【解析】單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓練應與各學科教學相結合。
9.×【解析】技能是在后天不斷學習的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。
10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
11.×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。
12.×【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
13.×【解析】大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常生活時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
14.×【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應給予直接指導。
15.×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。
16.√【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。
17.×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
18.×【解析】教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
19.×【解析】口頭語言發(fā)展的關鍵期是2歲，4～5是學習書面語言的關鍵期。
20.×【解析】導致有機體行為變化的原因除學習外，還有疾病、疲勞等其他原因。
四、情景題
(一)
1.B【解析】吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
2.AB【解析】C項是思維缺乏批判性的表現(xiàn)，D項反映了個體思維的深刻性。
3.CD【解析】A項錯誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低;B項錯誤，創(chuàng)造性強，智商應高于一般水平。
4.ABD【解析】在教育教學中，應當培養(yǎng)學生的問題意識，重視非邏輯思維的培養(yǎng)，多進行創(chuàng)造性思維訓練。
(二)
1.A【解析】記憶規(guī)律是先快后慢，不均衡。
2.ABCDIMP]影響遺忘進程的因素包括識記的時間、材料的性質、材料的位置及學習程度。
3.AB(D【解析】及時復習、分散復習、適當過度學習和多種感官相互協(xié)調有利于提高復習的效率。
4.ABCD【解析】學習策略的訓練遵循主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則和有效的監(jiān)控原則。
1.從眾行為的原因之一是()。
A.行為參照
B.服從
D.強迫
D.認同
2.小明從不和小伙伴玩，上學也是自己一個人獨來獨往。后來老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學交往的表現(xiàn)，就鼓勵表揚。就這樣堅持了一個學期，小明與同學關系變得很融洽，這里老師用了()法。
A.代幣獎勵
B.示范
D.行為塑造
D.懲罰
3.在一份書面學習材料中，記憶效果好的位置往往是()。
A.開始部分
B.中間部分
D.不一定
D.都一樣
4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致，其一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息()。
A.是客觀的意見
B.是權威意見
D.將有助于他
D.是主觀意見
5.教師自編測驗通常用于測量學生的()。
A.知識水平
B.能力水平
D.學習狀況
D.心理狀況
6.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是()。
A.加涅
B.布盧姆
D.波斯納
D.羅森塔爾
7.當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，此時處于()。
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
D.自我促成的紀律
D.任務促成的紀律
8.要求學生盡可能多地列舉由‘‘大地”一詞所想到的事物，是為了訓練學生的()。
A.發(fā)散思維
B.推測與假設
D.好奇心
D.獨立性
9.教育心理學的完善時期是()。
A.20世紀20年代以前
B.20世紀20至50年代
D.20世紀60至70年代
D.20世紀B0年代以后
10.按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是()。
A.3歲以前
B.3歲左右
D.5歲
D.7歲
11.教師評分的相對標準對應的評價方式是()。
A.形成性評價
B.總結性評價
D.標準參照評價
D.常模參照評價
12.教師反思的四種方法是()提出的。
A.布魯納
B.布盧姆
D.布魯巴奇
D.波斯納
13.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應是()。
A.中性反應
B.條件反應
D.無條件反應
D.操作反應
14.完形一頓悟說的創(chuàng)立者是()。
A.加涅
B.布魯納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
15.早的有關學習遷移的一種代表性理論是()。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關系轉換說
16.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內容的學習屬于()。
A.概念學習
B.命題學習
C.符號學習
D.并列結合學習
17.現(xiàn)代認知結構遷移理論的提出者是()。
A.布魯納
B.維納
C.加涅
D.奧蘇伯爾
18.以下內容中不能發(fā)生遷移的是()。
A.性格
B.氣質
C.能力
D.情感和態(tài)度
19.心智活動的執(zhí)行具有()。
A.外顯性
B.展開性
C.內隱性
D.客觀性
20.安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是()。
A.認知階段
B.聯(lián)結階段
C.整合階段
D.自動化階段
21.言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的()。
A.記憶表象
B.思維表象
C.動作表象
D.定向映象
22.下列屬于元認知監(jiān)視策略的是()。
A.設置學習目標
B.瀏覽閱讀材料
C.閱讀時對注意加以跟蹤
D.分析如何完成學習任務
23.“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。
A.用途擴散，
B.結構擴散
C.方法擴散
D.形態(tài)擴散
24.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。
A.功能因素
B.定勢
C.原型啟發(fā)
D.負遷移
25.通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱為社會認知信息整合過程中的()。
A.近因效應
B.社會刻板印象
C.暈輪效應
D.首因效應
26.對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談論貓、遠遠觀看關在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這是一種()行為改變法。
A.代幣獎勵法
B.行為塑造法
C.系統(tǒng)脫敏法
D.肯定性訓練.
27.掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學內容，而是在于他()才能達到對教學內容的掌握程度。
A.學習積極性
B.學習自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
28.()是使教學有條不紊地進行的重要條件。
A.教學計劃
B.教學大綱
C.教材
D.課程表
29.我國學者廖世承編寫的第一本《教育心理學》教科書于()年出版。
A.1903
B.1913
C.1924
D.1930
30.以下說法中，錯誤的是()。
A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，具有預見性
B.專家型教師有完善的維持學生注意的方法
C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)
D.專家型教師有豐富的教學策略
二、多選題(在每小題5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.影響態(tài)度與品德形成的內部條件是()。
A.同伴群體
B.認知失調
C.態(tài)度定勢
D.道德認知
E.社會風氣
2.影響課堂氣氛的主要因素有()。
A.教師的領導方式
B.教師對學生的期望
C.班級的規(guī)模
D.班級的性質
E.教師的情緒狀態(tài)
3.高中生自我意識發(fā)展具有的特點有()。
A.獨立意識日趨強烈
B.自我評價成熟
C.強烈關心自己的個性成長
D.有較強的自尊心
E.道德意識得到高度發(fā)展
4.建構主義學習理論的基本觀點是通過()體現(xiàn)出來的。
A.知識觀
B.教學觀
C.學習觀
D.教師觀
E.學生觀
5.教學的社會環(huán)境包括()。
A.課堂紀律
B.課堂氣氛
C.教學設施
D.師生關系
E.同學關系
6.認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為()。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
7.20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關()問題也進入了教育心理學領域。
A.教學測量
B.兒童的個性
C.兒童的社會適應性
D.教學評估
E.生理衛(wèi)生
8.教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有()。
A.對理解能力有限的低年級學生
B.對理解能力較高的高年級學生
C.學生沒有相反的觀點時
D.學生原本就有相反的觀點時
E.說服的任務是解決當務之急時
9.影響群體士氣的因素有()。
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意感
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
10.群體的功能是()。
A.評價性功能
B.導向性功能
C.生產(chǎn)性功能
D.發(fā)動性功能
E.維持性功能
11.以下內容中能發(fā)生遷移的有()。
A.知識學習
B.技能學習
C.行為規(guī)范學習
D.態(tài)度與情感學習
E.氣質遷移
12.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為()。
A.符號學習
B.上位學習
C.概念學習
D.下位學習
E.命題學習
13.心智技能與操作技能相比，具有()特點。
A.對象的觀念性
B.動作的外顯性
C.執(zhí)行的內潛性
D.運用的閉合性
E.結構的簡縮性
14.一般來說，學習策略可分為()。
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.教學設計策略
E.學校領導策略
15.現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即()。
A.有結構的問題
B.無結構的問題
C.創(chuàng)造性的問題
D.認知性的問題
E.一般性的問題
16.品德的心理結構包括()。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德規(guī)范
D.道德原則
E.道德行為
17.抑郁癥的表現(xiàn)是()。
A.情緒消極
B.消極的認識傾向
C.動機缺失、被動
D.軀體上疲勞、失眠
E.生活的壓力
18.教學中教師可以通過()方式來引起學生的注意。
A.激發(fā)求知欲
B.提示教學目標、
C.變化教學情境
D.評定學習結果
E.配合學生經(jīng)驗
19.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括()。
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
20.非測驗的評價技術有()。
A.案卷分析
B.標準化成就測驗
C.觀察
D.情感評價
E.自編測驗
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打√，或“×”。每小題1分，共20分)
1.一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎”、“同學們怎樣看待我”等問題，說明該教師已進人關注情境階段。()
2.根據(jù)加涅的學習層次分類，學習“功=力×距離”是解決問題學習。()
3.定勢對遷移只起阻礙作用。()
4.建構主義認為教學就是知識的傳遞。()
5.學習期待就其作用來說就是學習的誘因。()
6.通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。()
7.反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。()
8.單獨進行的創(chuàng)造性思維訓練效果好。()
9.技能是一種本能行為。()
10.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。()
11.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。()
12.態(tài)度是通過遺傳繼承的。()
13.只要有強迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。()
14.學生對真實性的問題不理解時，可以給予間接指導。()
15.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()
16.評價量表和行為檢查單有一定的關系。()
17.闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。()
18.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。()
19.口頭語言發(fā)展的關鍵期是4～5歲。()
20.學習是導致有機體行為變化的因素。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
在關于“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老師說：“在學校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學生怎能通過考試?”
1.刨造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維的核心是()。
A.聚合思維
B.發(fā)散思維
C.直覺思維
D.抽象思維
2.下列符合創(chuàng)造性思維靈活性特點的是()。
A.舉一反三
B.隨機應變
C.自以為是
D.落葉知秋
3.下列有關智力和創(chuàng)造性的關系說法正確的是()。
A.智力水平高，創(chuàng)造性就強
B.創(chuàng)造性強，一定是高智商
C.高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商
D.低智商不可能具有創(chuàng)造性
4.在教育教學中，教師應如何對學生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()
A.培養(yǎng)學生的問題意識
B.進行創(chuàng)造性思維訓練
C.改革考試制度與考試內容
D.重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)
(二)
學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，學習成績一直不理想。
1.考試臨時抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么?()
A.先快后慢，不均衡
B.先快后慢，后忘完
C.先慢后快
D.不快不慢
2.影響遺忘進程的因素有哪些?()
A.時間
B.識記材料的性質
C.系列位置效應
D.學習程度
3.如何有效地組織復習?()
A.及時復習
B.分散復習與集中復習相結合
C.適當過度學習
D.多種感官相互協(xié)調
4.在教育教學中應對小王進行一定的學習策略訓練，在進行學習策略訓練的時候，應遵循什么原則?()
A.主體性原則
B.內化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
一、單選題
1.A【解析】從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
2.C【解析】行為塑造法指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較為復雜的行為。
3.A【解析】開始部分與結尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。
4.C【解析】略。
5.C【解析】測量學生的學習狀況一般采用教師自編測驗的方式。
6.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
7.C【解析】題干是對自我促成的紀律的具體解釋。
8.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
9.D【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
10.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
Ii.D【解析】相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，構成一個常模參照系。
12.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
13.C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應為無條件反應。
14.C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學說。
15.A【解析】形式訓練說是早對遷移進行研究的遷移理論。
16.C【解析】符號學習不僅包括語言符號學習，也包括非語言符號的學習。
17.D【解析】美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。
18.B【解析】幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質不是習得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移。
19.C【解析】心智活動的執(zhí)行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的。其他三項是操作技能的特點。
20.B【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個階段，第二階段是聯(lián)結階段。
21.C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉化。
22.C【解析】ABD三項屬計劃策略的內容。
23.A【解析】用途擴散就是讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。
24.C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
25.B【解析】通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。
26.C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
27.C【解析】掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。
28.D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。
29.C【解析】廖世承是我國早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學》教科書。
30.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。
二、多選題
1.BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
3.ABCDE【解析】此五項均為高中生自我意識發(fā)展的主要特點。
4.ACE【解析】建構主義學習理論的基本觀點集中通過其知識觀、學習觀和學生觀體現(xiàn)出來。
5.ABDE【解析】教學設施屬物質環(huán)境的內容。
6.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內容的不同而劃分的。
7.BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。{
8.ACE【解析】對B和D兩種類型的學生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學生對錯;誤觀點的免疫力。
9.BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無關。
10.ABCDE【解析】這些都是群體的功能。
11.ABCD【解析】氣質不是習得經(jīng)驗，不能遷移。
12.ACE【解析】符號學習、概念學習和命題學習是根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度劃分出來的。
13.ACE【解析】略。
14.ABC【解析】一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。
15.AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結構的問題和無結構的問題。
16.ABE【解析】道德認識、道德情感和道德行為構成了品德的心理結構。
17.ABCD二【解析】E項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。
18.ACE【解析】BD是與引導注意同一層次的教學事項。
19.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
20.ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學評價技術手段。
三、判斷題
1.×【解析】常思考這樣問題的教師還處在關注生存階段。
2.X【解析】題干所述為規(guī)則學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。
3.×【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用;反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
5.√【解析】學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。
6.×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。
7.√【解析】反復閱讀結合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時有針對性地加強薄弱點的學習。
8.×【解析】單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓練應與各學科教學相結合。
9.×【解析】技能是在后天不斷學習的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。
10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
11.×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。
12.×【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
13.×【解析】大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常生活時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
14.×【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應給予直接指導。
15.×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。
16.√【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。
17.×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
18.×【解析】教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
19.×【解析】口頭語言發(fā)展的關鍵期是2歲，4～5是學習書面語言的關鍵期。
20.×【解析】導致有機體行為變化的原因除學習外，還有疾病、疲勞等其他原因。
四、情景題
(一)
1.B【解析】吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
2.AB【解析】C項是思維缺乏批判性的表現(xiàn)，D項反映了個體思維的深刻性。
3.CD【解析】A項錯誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低;B項錯誤，創(chuàng)造性強，智商應高于一般水平。
4.ABD【解析】在教育教學中，應當培養(yǎng)學生的問題意識，重視非邏輯思維的培養(yǎng)，多進行創(chuàng)造性思維訓練。
(二)
1.A【解析】記憶規(guī)律是先快后慢，不均衡。
2.ABCDIMP]影響遺忘進程的因素包括識記的時間、材料的性質、材料的位置及學習程度。
3.AB(D【解析】及時復習、分散復習、適當過度學習和多種感官相互協(xié)調有利于提高復習的效率。
4.ABCD【解析】學習策略的訓練遵循主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則和有效的監(jiān)控原則。