一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題.每小題1分，共30分)
1.智商(IQ)等于( )。
A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100
C.心理年齡與生理年齡之比乘以100
D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
2.( )階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
3.在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于( )。
A.認(rèn)知測驗(yàn)
B.人格測驗(yàn)
C.興趣測驗(yàn)
D.成就測驗(yàn)
4.馬斯洛需要層次論中的高層次是( )。
A.安全需要
B.尊重需要
C.愛與歸屬需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
5.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是( )。
A.認(rèn)知心理學(xué)家
B.行為主義心理學(xué)家
C.格式塔心理學(xué)家
D.人本主義心理學(xué)家
6.教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
7.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習(xí)
8.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括( )。
A.意識和能力
B.規(guī)則和技能
C.認(rèn)知和態(tài)度
D.經(jīng)驗(yàn)和方法
9.兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在( )。
A.2～5歲
B.6～7歲
C.8～10歲
D.11～12歲
10.根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的高階段是( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.普遍倫理取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段
11.群體發(fā)展的高階段是( )。
A.集體
B.組織
C.社團(tuán)
D.班級
12.早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家( )。
A.阿爾波特
B.布魯納
C.勒溫
D.艾賓浩斯
13.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注( )。
A.生存
B.情境
C.教材
D.學(xué)生
14.個(gè)體心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)的時(shí)期是( )。
A.童年期
B.幼兒期
C.少年期
D.青年期
15.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的( )。
A.興趣
B.愛好
C.熱愛
D.忠誠
16.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( )。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認(rèn)知策略
17.( )是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
A.課堂紀(jì)律
B.課堂氣氛
C.課堂教學(xué)
D.課堂常規(guī)
18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是( )。
A.人本主義者
B.認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者
D.行為主義者
19.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是( )。
A.可觀察和可測量的行為
B.行為產(chǎn)生的條件
C.行為的標(biāo)準(zhǔn)
D.具體目標(biāo)
20.就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，為重要的指標(biāo)是( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
21.以下說法中，錯(cuò)誤的為( )。
A.與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性
B.專家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法
C.專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
22.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于( )。
A.診斷性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.非正式評定
23.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)水平的要求( )。
A.高
B.低
C.一樣
D.因個(gè)體的差異而不同
24.在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是( )。
A.原因性維度
B.穩(wěn)定性維度
C.可控性維度
D.兩極性維度
25.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.言語信息
D.動(dòng)作技能
26.品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分是( )。
A.道德認(rèn)識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
27.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的高目標(biāo)是( )。
A.運(yùn)用
B.分析
C.綜合
D.評價(jià)
28.解決問題的高表現(xiàn)形式是( )。
A.獲得規(guī)則
B.理解概念
C.創(chuàng)造性
D.知識遷移
29.其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是( )。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)評價(jià)
D.教學(xué)設(shè)計(jì)
30.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.常模參照評價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教育心理學(xué)的性質(zhì)是( )。
A.介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科
B.理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科
C.自然科學(xué)
D.社會科學(xué)
E.上述說法都不對
2.布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在( )。
A.主動(dòng)性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.社會文化研究
3.前運(yùn)算階段兒童的思維特征是( )。
A.單維思維
B.具體邏輯推理
C.思維的不可逆性
D.自我中心
4.自我意識包括哪些成分?( )
A.認(rèn)識成分
B.情感成分
C.意志成分
D.自我評價(jià)
5.影響遷移的主要因素有( )。
A.學(xué)習(xí)情境的相似性
B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.學(xué)習(xí)的心向與定勢
D.教學(xué)方法
6.下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( )。
A.劃線
B.記筆記
C.列提綱
D.畫關(guān)系圖
7.動(dòng)機(jī)的一般功能有( )。
A.激活功能
B.指向功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)整功能
8.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括( )等。
A.學(xué)習(xí)的興趣
B.愛好
C.努力
D.學(xué)習(xí)的信念
9.個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志有( )。
A.創(chuàng)造態(tài)度
B.發(fā)散思維
C.創(chuàng)造能力
D.創(chuàng)造性開發(fā)
10.發(fā)現(xiàn)問題取決于以下哪些因素?( )
A.智力
B.認(rèn)知過程
C.主體活動(dòng)積極性
D.主體的求知欲望
E.主體的知識經(jīng)驗(yàn)
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。( )
2.教學(xué)評價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。( )
3.群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。( )
4.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。( )
5.疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。( )
6.道德觀念是個(gè)體品德的核心部分。( )
7.成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，它們的地位是固定不變的。( )
8.經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。( )
9.知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。( )
10.一般說負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。( )
11.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。( )
12.我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。( )
13.教科書中的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。( )
14.同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。( )
15.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共3小題。第1、2小題各3分。第3小題4分。共10分)
某小學(xué)三年級學(xué)生馬桌沒完成作業(yè)，其語文老師羅某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其語文老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。
1.你認(rèn)為這則材料中應(yīng)由誰負(fù)主要責(zé)任?( )[單選題]
A.教師負(fù)主要責(zé)任
B.學(xué)生負(fù)主要責(zé)任
C.學(xué)校負(fù)主要責(zé)任
D.學(xué)生、教師、學(xué)校三方均都有責(zé)任
2.引起這種現(xiàn)象的主要原因有哪些?( )[多選題]
A.中國教育的傳統(tǒng)觀念
B.教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)
C.學(xué)生自身的因素
D.應(yīng)試教育
3.根據(jù)材料，下列選項(xiàng)哪些是合理的?( )[多選題]
A.該教師采取體罰的方式并不恰當(dāng)
B.該教師應(yīng)向?qū)W生鄭重道歉，并賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神損失費(fèi)
C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲處分該教師
D.該教師在行使自己的教育教學(xué)權(quán)，此舉并無大錯(cuò)
(二)(本大題共3小題，每1、2小題各3分。第3小題4分，共10分)
一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣,的圖畫，窗臺上還擺放了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。
1.這位教師的做法會產(chǎn)生什么后果?( )[單項(xiàng)選擇題]
A.分散學(xué)生注意力
B.使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)
2.根據(jù)心理學(xué)，這位教師的做法違背了哪一個(gè)規(guī)律?( )[單項(xiàng)選擇題]
A.超限效應(yīng)
B.增減效應(yīng)
C.無意注意
D.蝴蝶效應(yīng)
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】智商簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。
2.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴，以命題形式進(jìn)行。
3.A【解析】略。
4.D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
5.C【解析】略。
6.B【解析】教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
7.D【解析】練習(xí)是技能形成的基本途徑。
8.B【解析】見學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
9.C【解析】兒童(2～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權(quán)威階段(6～8歲);(3)可逆階段(8～10歲);(4)公正階段(11～12歲)。
10.C【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的高階段是普遍倫理取向階段。
11.A【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。
12.C【解析】早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。
13.D【解析】能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。
14.C【解析】略。
15.D【解析】教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。
16.C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
17.A【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
18.D【解析】強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
19.A【解析】可觀察和可測量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。
20.B【解析】效度指的是測量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到其所要測量目的的程度，是衡量一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣的重要指標(biāo)。
21.C【解析】在注意課堂細(xì)節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯的區(qū)別。
22.A【解析】診斷性評定一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。
23.A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。
24.C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。
25.C【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
26.B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分。
27.D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的高目標(biāo)是評價(jià)。
28.C【解析】問題解決的高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。
29.C【解析】通過教學(xué)評價(jià)對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
30.D【解析】題干是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)的定義。
二、多項(xiàng)選擇題
1.AB【解析】教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)，是一門理論性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。
2.ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)主動(dòng)性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會文化研究。
3.ACD【解析】前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維;(2)思維的不可逆性;(3)自我中心。
4.ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是認(rèn)識成分;二是情感成分;三是意志成分。
5.ABC【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容。
6.CD【解析】常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。
7.ABC【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強(qiáng)化功能。
8.ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
9.AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。
10.CDE【解析】個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問題。
三、是非判斷題
1.√【解析】略。
2.√【解析】略。
3.×【解析】群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
4.√【解析】略。
5.√【解析】略。
6.×【解析】道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。
7.×【解析】成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面所占的比重并不是一成不變的，通常隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。
8.×【解析】經(jīng)驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
13.√【解析】略。
14.×【解析】同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.A2.ABD3.ABC
(二)1.A2.C
1.智商(IQ)等于( )。
A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100
C.心理年齡與生理年齡之比乘以100
D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
2.( )階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
3.在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于( )。
A.認(rèn)知測驗(yàn)
B.人格測驗(yàn)
C.興趣測驗(yàn)
D.成就測驗(yàn)
4.馬斯洛需要層次論中的高層次是( )。
A.安全需要
B.尊重需要
C.愛與歸屬需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
5.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是( )。
A.認(rèn)知心理學(xué)家
B.行為主義心理學(xué)家
C.格式塔心理學(xué)家
D.人本主義心理學(xué)家
6.教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
7.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習(xí)
8.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括( )。
A.意識和能力
B.規(guī)則和技能
C.認(rèn)知和態(tài)度
D.經(jīng)驗(yàn)和方法
9.兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在( )。
A.2～5歲
B.6～7歲
C.8～10歲
D.11～12歲
10.根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的高階段是( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.普遍倫理取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段
11.群體發(fā)展的高階段是( )。
A.集體
B.組織
C.社團(tuán)
D.班級
12.早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家( )。
A.阿爾波特
B.布魯納
C.勒溫
D.艾賓浩斯
13.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注( )。
A.生存
B.情境
C.教材
D.學(xué)生
14.個(gè)體心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)的時(shí)期是( )。
A.童年期
B.幼兒期
C.少年期
D.青年期
15.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的( )。
A.興趣
B.愛好
C.熱愛
D.忠誠
16.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( )。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認(rèn)知策略
17.( )是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
A.課堂紀(jì)律
B.課堂氣氛
C.課堂教學(xué)
D.課堂常規(guī)
18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是( )。
A.人本主義者
B.認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者
D.行為主義者
19.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是( )。
A.可觀察和可測量的行為
B.行為產(chǎn)生的條件
C.行為的標(biāo)準(zhǔn)
D.具體目標(biāo)
20.就一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣而言，為重要的指標(biāo)是( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
21.以下說法中，錯(cuò)誤的為( )。
A.與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性
B.專家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法
C.專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專家教師具有豐富的教學(xué)策略
22.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于( )。
A.診斷性評定
B.形成性評定
C.總結(jié)性評定
D.非正式評定
23.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)水平的要求( )。
A.高
B.低
C.一樣
D.因個(gè)體的差異而不同
24.在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是( )。
A.原因性維度
B.穩(wěn)定性維度
C.可控性維度
D.兩極性維度
25.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.言語信息
D.動(dòng)作技能
26.品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分是( )。
A.道德認(rèn)識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
27.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的高目標(biāo)是( )。
A.運(yùn)用
B.分析
C.綜合
D.評價(jià)
28.解決問題的高表現(xiàn)形式是( )。
A.獲得規(guī)則
B.理解概念
C.創(chuàng)造性
D.知識遷移
29.其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是( )。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)評價(jià)
D.教學(xué)設(shè)計(jì)
30.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.常模參照評價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教育心理學(xué)的性質(zhì)是( )。
A.介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科
B.理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科
C.自然科學(xué)
D.社會科學(xué)
E.上述說法都不對
2.布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在( )。
A.主動(dòng)性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.社會文化研究
3.前運(yùn)算階段兒童的思維特征是( )。
A.單維思維
B.具體邏輯推理
C.思維的不可逆性
D.自我中心
4.自我意識包括哪些成分?( )
A.認(rèn)識成分
B.情感成分
C.意志成分
D.自我評價(jià)
5.影響遷移的主要因素有( )。
A.學(xué)習(xí)情境的相似性
B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.學(xué)習(xí)的心向與定勢
D.教學(xué)方法
6.下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( )。
A.劃線
B.記筆記
C.列提綱
D.畫關(guān)系圖
7.動(dòng)機(jī)的一般功能有( )。
A.激活功能
B.指向功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)整功能
8.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括( )等。
A.學(xué)習(xí)的興趣
B.愛好
C.努力
D.學(xué)習(xí)的信念
9.個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志有( )。
A.創(chuàng)造態(tài)度
B.發(fā)散思維
C.創(chuàng)造能力
D.創(chuàng)造性開發(fā)
10.發(fā)現(xiàn)問題取決于以下哪些因素?( )
A.智力
B.認(rèn)知過程
C.主體活動(dòng)積極性
D.主體的求知欲望
E.主體的知識經(jīng)驗(yàn)
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。( )
2.教學(xué)評價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。( )
3.群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。( )
4.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。( )
5.疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。( )
6.道德觀念是個(gè)體品德的核心部分。( )
7.成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，它們的地位是固定不變的。( )
8.經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。( )
9.知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。( )
10.一般說負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。( )
11.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。( )
12.我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。( )
13.教科書中的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。( )
14.同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。( )
15.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共3小題。第1、2小題各3分。第3小題4分。共10分)
某小學(xué)三年級學(xué)生馬桌沒完成作業(yè)，其語文老師羅某罰這位學(xué)生站到教室外的走廊上，學(xué)生不服氣，嘴中嘟嘟囔囔。其語文老師氣急敗壞，一耳光狠狠打過去。學(xué)生回家后稱耳鳴、頭疼、惡心，經(jīng)醫(yī)院診斷為耳膜破裂。
1.你認(rèn)為這則材料中應(yīng)由誰負(fù)主要責(zé)任?( )[單選題]
A.教師負(fù)主要責(zé)任
B.學(xué)生負(fù)主要責(zé)任
C.學(xué)校負(fù)主要責(zé)任
D.學(xué)生、教師、學(xué)校三方均都有責(zé)任
2.引起這種現(xiàn)象的主要原因有哪些?( )[多選題]
A.中國教育的傳統(tǒng)觀念
B.教師自身的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)
C.學(xué)生自身的因素
D.應(yīng)試教育
3.根據(jù)材料，下列選項(xiàng)哪些是合理的?( )[多選題]
A.該教師采取體罰的方式并不恰當(dāng)
B.該教師應(yīng)向?qū)W生鄭重道歉，并賠償醫(yī)藥費(fèi)及精神損失費(fèi)
C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲處分該教師
D.該教師在行使自己的教育教學(xué)權(quán)，此舉并無大錯(cuò)
(二)(本大題共3小題，每1、2小題各3分。第3小題4分，共10分)
一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣,的圖畫，窗臺上還擺放了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。
1.這位教師的做法會產(chǎn)生什么后果?( )[單項(xiàng)選擇題]
A.分散學(xué)生注意力
B.使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)
2.根據(jù)心理學(xué)，這位教師的做法違背了哪一個(gè)規(guī)律?( )[單項(xiàng)選擇題]
A.超限效應(yīng)
B.增減效應(yīng)
C.無意注意
D.蝴蝶效應(yīng)
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】智商簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。
2.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴，以命題形式進(jìn)行。
3.A【解析】略。
4.D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。
5.C【解析】略。
6.B【解析】教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
7.D【解析】練習(xí)是技能形成的基本途徑。
8.B【解析】見學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
9.C【解析】兒童(2～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲);(2)權(quán)威階段(6～8歲);(3)可逆階段(8～10歲);(4)公正階段(11～12歲)。
10.C【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的高階段是普遍倫理取向階段。
11.A【解析】集體是群體發(fā)展的高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。
12.C【解析】早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。
13.D【解析】能主動(dòng)自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。
14.C【解析】略。
15.D【解析】教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。
16.C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
17.A【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
18.D【解析】強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
19.A【解析】可觀察和可測量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。
20.B【解析】效度指的是測量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到其所要測量目的的程度，是衡量一個(gè)測驗(yàn)的優(yōu)劣的重要指標(biāo)。
21.C【解析】在注意課堂細(xì)節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯的區(qū)別。
22.A【解析】診斷性評定一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。
23.A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。
24.C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。
25.C【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
26.B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分。
27.D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的高目標(biāo)是評價(jià)。
28.C【解析】問題解決的高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。
29.C【解析】通過教學(xué)評價(jià)對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
30.D【解析】題干是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)的定義。
二、多項(xiàng)選擇題
1.AB【解析】教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)，是一門理論性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。
2.ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)主動(dòng)性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會文化研究。
3.ACD【解析】前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維;(2)思維的不可逆性;(3)自我中心。
4.ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是認(rèn)識成分;二是情感成分;三是意志成分。
5.ABC【解析】見教材相關(guān)內(nèi)容。
6.CD【解析】常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。
7.ABC【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強(qiáng)化功能。
8.ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
9.AC【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。
10.CDE【解析】個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問題。
三、是非判斷題
1.√【解析】略。
2.√【解析】略。
3.×【解析】群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
4.√【解析】略。
5.√【解析】略。
6.×【解析】道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。
7.×【解析】成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面所占的比重并不是一成不變的，通常隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。
8.×【解析】經(jīng)驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
13.√【解析】略。
14.×【解析】同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.A2.ABD3.ABC
(二)1.A2.C