一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題。每小題1分。共30分)
1.( )教養(yǎng)模式下的兒童是成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。
A.****型
B.放縱型
C.民主型
D.集體型
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.外部
B.成就
C.交往
D.任務(wù)
3.“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有用的陽(yáng)光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
4.( )是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
A.觀(guān)察
B.案卷分析
C.情感評(píng)價(jià)
D.測(cè)驗(yàn)
5.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理( )。
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒(méi)有影響
D.不一定
6.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)期待
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.學(xué)習(xí)態(tài)度
7.小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于( )。
A.經(jīng)典條件反射
B.操作條件反射
C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D.習(xí)慣成自然
8.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是( )。
A.依從
B.接受
C.認(rèn)同
D.內(nèi)化
9.表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A.依從
B.認(rèn)同
C.內(nèi)化
D.堅(jiān)定
10.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)( )實(shí)現(xiàn)的。
A.定勢(shì)
B.講解
C.啟發(fā)
D.遷移
11.教師威信的重要來(lái)源是( )。
A.高尚的職業(yè)道德
B.學(xué)識(shí)淵博
C.情感豐富
D.優(yōu)秀教師的人格魅力
12.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為( )。
A.需要
B.動(dòng)機(jī)
C.強(qiáng)化
D.誘因
13.一般說(shuō)來(lái)，由( )支配下的行為更具有持久性。
A.交往動(dòng)機(jī)
B.外在動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)
D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)
14.信度是指測(cè)驗(yàn)的( )。
A.正確性
B.可靠性
C.真實(shí)性
D.適合性
15.測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱(chēng)為( )。
A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
B.預(yù)測(cè)效度
C.構(gòu)想效度
D.內(nèi)容效度
16.教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是由( )提出的。
A.布魯納
B.波斯納
C.阿爾波特
D.布魯巴奇
17.對(duì)知識(shí)好的復(fù)習(xí)方法是( )。
A.有意識(shí)記
B.多種感官參與
C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)
D.劃線(xiàn)
18.把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
B.直接的近景性動(dòng)機(jī)
C.間接的近景性動(dòng)機(jī)
D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
19.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
20.衡量品德的一個(gè)重要的標(biāo)志是( )。
A.道德情感
B.道德信念
C.道德行為
D.道德意志
21.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.既定疑點(diǎn)
B.理論假設(shè)
C.刺激情境
D.給定途徑
22.( )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.性格
C.態(tài)度
D.氣質(zhì)
23.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學(xué)習(xí)技能
B.過(guò)度焦慮
C.注意力缺陷
D.對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣
24.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是( )。
A.斯金納
B.普萊西
C.加涅
D.布魯納
25.布魯納對(duì)( )的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。
A.啟發(fā)式教學(xué)
B.情境教學(xué)
C.合作學(xué)習(xí)
D.程序教學(xué)
26.( )是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級(jí)日常規(guī)范
27.不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有( )。
A.不可知性
B.獨(dú)特性
C.即時(shí)性
D.獨(dú)創(chuàng)性
28.以下說(shuō)法中正確的是( )。
A.在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成
B.思維過(guò)程的基本操作是分析和綜合
C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化
D.根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維
29.在觀(guān)察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)( )。
A.二年級(jí)
B.三年級(jí)
C.四年級(jí)
D.五年級(jí)
30.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀(guān)念形成
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有( )的作用。
A.描述
B.解釋
C.驗(yàn)證
D.預(yù)測(cè)
E.控制
2.下列描述符合少年期特征的是( )。
A.具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)
B.充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾
C.抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱
D.成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈
3.智力的群體差異包括( )。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.智商分?jǐn)?shù)差異
E.環(huán)境差異
4.以下屬于影響遷移的客觀(guān)因素的是( )。
A.教師指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明( )。
A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的
E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果
6.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識(shí)、技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.潛意識(shí)的挖掘
D.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)
7.元認(rèn)知知識(shí)包括( )。
A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)
B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)
C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
D.對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)
E.對(duì)教師的認(rèn)識(shí)
8.問(wèn)題的三個(gè)基本成分包括( )。
A.起始狀態(tài)
B.中間狀態(tài)
C.目標(biāo)狀態(tài)
D.存在的限制或障礙
E.答案
9.創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決( )的問(wèn)題。
A.無(wú)結(jié)構(gòu)
B.認(rèn)知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無(wú)固定答案
10.下列屬于模象直觀(guān)的有( )。
A.各種圖片
B.圖表
C.模型
D.幻燈片
E.教學(xué)電影電視
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。( )
2.教育心理學(xué)•小學(xué)研究的對(duì)象是小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。( )
3.認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。( )
4.兒童過(guò)度焦慮的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。( )
5.道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。( )
6.問(wèn)題的解決有兩種類(lèi)型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。( )
7.記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱(chēng)為問(wèn)題解決。( )
8.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。( )
9.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。( )
10.現(xiàn)在大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。( )
11.美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。( )
12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。( )
13.發(fā)展到自律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。( )
14.兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一個(gè)表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也可看到。( )
15.個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題。每小題5分，共10分)
在語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通暢”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的。”
李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)組、A級(jí)組進(jìn)軍。
1.李老師的這種做法有何積極作用?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
B.體現(xiàn)了新的教育觀(guān)念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)
C.體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
D.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
2.李老師的做法體現(xiàn)了新課改的哪一種理念?( )[單選題]
A.發(fā)展性評(píng)價(jià)
B.回歸生活
C.學(xué)科綜合
D.全球概念
(二)(本大題共2小題。每小題5分，共10分)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)片段
學(xué)習(xí)了課文的后一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會(huì)想些什么?
生：烏鴉會(huì)很傷心，心想：唉，都怪我愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)，才會(huì)上當(dāng)。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，孩子們這時(shí)就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿!我長(zhǎng)這么大，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去?！鳖D時(shí)，全班哄堂大笑。
1.你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待這名男同學(xué)?( )[單選題]
A.批評(píng)
B.鼓勵(lì)、啟發(fā)
2.老師的這種做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?( )[單選題]
A.直觀(guān)性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為****型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型教養(yǎng)模式下的兒童成熟。
2.B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。學(xué)生為獲得好名次而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成就動(dòng)機(jī)。
3.A【解析】略。
4.B【解析】案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
5.A【解析】略。
6.C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
7.B【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。
8.C【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。
9.C【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”。
10.D【解析】學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。
11.D【解析】?jī)?yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。
12.D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為誘因。
13.C【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。
14.B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
15.D【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱(chēng)為內(nèi)容效度。
16.B【解析】波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。
17.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的好復(fù)習(xí)。
18.A【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。
19.B【解析】力求成功者可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。
20.C【解析】道德行為是衡量品德重要的標(biāo)志。
21.C【解析】由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。
22.C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
23.D【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
24.A【解析】程序教學(xué)的通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。
25.A【解析】布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)。
26.C【解析】略。
27.B【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
28.B【解析】A項(xiàng)，在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念同化。C項(xiàng)，思維的基本形式是比較、抽象和概括。D項(xiàng)，根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。
29.B【解析】觀(guān)察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級(jí)。
30.D【解析】根據(jù)皮亞杰理論，守恒觀(guān)念的形成是兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABDE【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
2.ABCD【解析】見(jiàn)教材相關(guān)內(nèi)容陳述。
3.ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4.ABC【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀(guān)因素。
5.ABD【解析】見(jiàn)教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。
6.ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。
7.ABCD【解析】元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。
8.ACD【解析】任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制或障礙。
9.AD【解析】創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。
10.ABCDE【解析】所謂模象直觀(guān)即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀(guān)。
三、是非判斷題
1.×【解析】教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)也研究個(gè)體差異。
2.√【解析】略。
3.×【解析】認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這侖過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題。
4.×【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)是厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
5.×【解析】道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀(guān)念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。
6.√【解析】略。
7.×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決。
8.√【解析】略。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.×【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
12.×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。
13.×【解析】發(fā)展到他律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.ABCD2.A
(二)1.B2.B
1.( )教養(yǎng)模式下的兒童是成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。
A.****型
B.放縱型
C.民主型
D.集體型
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.外部
B.成就
C.交往
D.任務(wù)
3.“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有用的陽(yáng)光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.烏申斯基
B.波斯納
C.阿爾波特
D.斯金納
4.( )是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
A.觀(guān)察
B.案卷分析
C.情感評(píng)價(jià)
D.測(cè)驗(yàn)
5.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理( )。
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒(méi)有影響
D.不一定
6.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)期待
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.學(xué)習(xí)態(tài)度
7.小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于( )。
A.經(jīng)典條件反射
B.操作條件反射
C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D.習(xí)慣成自然
8.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是( )。
A.依從
B.接受
C.認(rèn)同
D.內(nèi)化
9.表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )。
A.依從
B.認(rèn)同
C.內(nèi)化
D.堅(jiān)定
10.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)( )實(shí)現(xiàn)的。
A.定勢(shì)
B.講解
C.啟發(fā)
D.遷移
11.教師威信的重要來(lái)源是( )。
A.高尚的職業(yè)道德
B.學(xué)識(shí)淵博
C.情感豐富
D.優(yōu)秀教師的人格魅力
12.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為( )。
A.需要
B.動(dòng)機(jī)
C.強(qiáng)化
D.誘因
13.一般說(shuō)來(lái)，由( )支配下的行為更具有持久性。
A.交往動(dòng)機(jī)
B.外在動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)
D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)
14.信度是指測(cè)驗(yàn)的( )。
A.正確性
B.可靠性
C.真實(shí)性
D.適合性
15.測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱(chēng)為( )。
A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
B.預(yù)測(cè)效度
C.構(gòu)想效度
D.內(nèi)容效度
16.教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是由( )提出的。
A.布魯納
B.波斯納
C.阿爾波特
D.布魯巴奇
17.對(duì)知識(shí)好的復(fù)習(xí)方法是( )。
A.有意識(shí)記
B.多種感官參與
C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)
D.劃線(xiàn)
18.把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
B.直接的近景性動(dòng)機(jī)
C.間接的近景性動(dòng)機(jī)
D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
19.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
20.衡量品德的一個(gè)重要的標(biāo)志是( )。
A.道德情感
B.道德信念
C.道德行為
D.道德意志
21.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.既定疑點(diǎn)
B.理論假設(shè)
C.刺激情境
D.給定途徑
22.( )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.性格
C.態(tài)度
D.氣質(zhì)
23.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學(xué)習(xí)技能
B.過(guò)度焦慮
C.注意力缺陷
D.對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣
24.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是( )。
A.斯金納
B.普萊西
C.加涅
D.布魯納
25.布魯納對(duì)( )的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。
A.啟發(fā)式教學(xué)
B.情境教學(xué)
C.合作學(xué)習(xí)
D.程序教學(xué)
26.( )是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級(jí)日常規(guī)范
27.不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有( )。
A.不可知性
B.獨(dú)特性
C.即時(shí)性
D.獨(dú)創(chuàng)性
28.以下說(shuō)法中正確的是( )。
A.在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成
B.思維過(guò)程的基本操作是分析和綜合
C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化
D.根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維
29.在觀(guān)察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)( )。
A.二年級(jí)
B.三年級(jí)
C.四年級(jí)
D.五年級(jí)
30.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀(guān)念形成
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)
1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有( )的作用。
A.描述
B.解釋
C.驗(yàn)證
D.預(yù)測(cè)
E.控制
2.下列描述符合少年期特征的是( )。
A.具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)
B.充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾
C.抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱
D.成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈
3.智力的群體差異包括( )。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.智商分?jǐn)?shù)差異
E.環(huán)境差異
4.以下屬于影響遷移的客觀(guān)因素的是( )。
A.教師指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
5.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明( )。
A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的
E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果
6.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識(shí)、技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.潛意識(shí)的挖掘
D.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)
7.元認(rèn)知知識(shí)包括( )。
A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)
B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)
C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)
D.對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)
E.對(duì)教師的認(rèn)識(shí)
8.問(wèn)題的三個(gè)基本成分包括( )。
A.起始狀態(tài)
B.中間狀態(tài)
C.目標(biāo)狀態(tài)
D.存在的限制或障礙
E.答案
9.創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決( )的問(wèn)題。
A.無(wú)結(jié)構(gòu)
B.認(rèn)知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無(wú)固定答案
10.下列屬于模象直觀(guān)的有( )。
A.各種圖片
B.圖表
C.模型
D.幻燈片
E.教學(xué)電影電視
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。( )
2.教育心理學(xué)•小學(xué)研究的對(duì)象是小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。( )
3.認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。( )
4.兒童過(guò)度焦慮的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。( )
5.道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。( )
6.問(wèn)題的解決有兩種類(lèi)型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。( )
7.記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱(chēng)為問(wèn)題解決。( )
8.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。( )
9.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。( )
10.現(xiàn)在大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。( )
11.美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。( )
12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。( )
13.發(fā)展到自律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。( )
14.兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一個(gè)表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也可看到。( )
15.個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。( )
四、情境分析題(共20分)
(一)(本大題共2小題。每小題5分，共10分)
在語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通暢”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的。”
李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)組、A級(jí)組進(jìn)軍。
1.李老師的這種做法有何積極作用?( )[不定項(xiàng)選擇題]
A.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
B.體現(xiàn)了新的教育觀(guān)念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)
C.體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化
D.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
2.李老師的做法體現(xiàn)了新課改的哪一種理念?( )[單選題]
A.發(fā)展性評(píng)價(jià)
B.回歸生活
C.學(xué)科綜合
D.全球概念
(二)(本大題共2小題。每小題5分，共10分)
《狐貍和烏鴉》教學(xué)片段
學(xué)習(xí)了課文的后一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會(huì)想些什么?
生：烏鴉會(huì)很傷心，心想：唉，都怪我愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)，才會(huì)上當(dāng)。
生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，孩子們這時(shí)就有肉吃了。
老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿!我長(zhǎng)這么大，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去?！鳖D時(shí)，全班哄堂大笑。
1.你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待這名男同學(xué)?( )[單選題]
A.批評(píng)
B.鼓勵(lì)、啟發(fā)
2.老師的這種做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?( )[單選題]
A.直觀(guān)性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為****型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型教養(yǎng)模式下的兒童成熟。
2.B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。學(xué)生為獲得好名次而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成就動(dòng)機(jī)。
3.A【解析】略。
4.B【解析】案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
5.A【解析】略。
6.C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。
7.B【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。
8.C【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。
9.C【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”。
10.D【解析】學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。
11.D【解析】?jī)?yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。
12.D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為誘因。
13.C【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。
14.B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
15.D【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱(chēng)為內(nèi)容效度。
16.B【解析】波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。
17.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的好復(fù)習(xí)。
18.A【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。
19.B【解析】力求成功者可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。
20.C【解析】道德行為是衡量品德重要的標(biāo)志。
21.C【解析】由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。
22.C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
23.D【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
24.A【解析】程序教學(xué)的通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。
25.A【解析】布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)。
26.C【解析】略。
27.B【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
28.B【解析】A項(xiàng)，在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念同化。C項(xiàng)，思維的基本形式是比較、抽象和概括。D項(xiàng)，根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。
29.B【解析】觀(guān)察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級(jí)。
30.D【解析】根據(jù)皮亞杰理論，守恒觀(guān)念的形成是兒童發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABDE【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
2.ABCD【解析】見(jiàn)教材相關(guān)內(nèi)容陳述。
3.ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4.ABC【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀(guān)因素。
5.ABD【解析】見(jiàn)教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。
6.ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。
7.ABCD【解析】元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。
8.ACD【解析】任何問(wèn)題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制或障礙。
9.AD【解析】創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。
10.ABCDE【解析】所謂模象直觀(guān)即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀(guān)。
三、是非判斷題
1.×【解析】教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)也研究個(gè)體差異。
2.√【解析】略。
3.×【解析】認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這侖過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題。
4.×【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)是厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
5.×【解析】道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀(guān)念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。
6.√【解析】略。
7.×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決。
8.√【解析】略。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.×【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
12.×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。
13.×【解析】發(fā)展到他律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.ABCD2.A
(二)1.B2.B