以下是為大家整理的關(guān)于幼兒園故事教學(xué)的實(shí)施策略的文章，希望大家能夠喜歡！
語言影響認(rèn)知，是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具，早期語言學(xué)習(xí)對個(gè)體一生的發(fā)展具有重要意義。[1]幼兒故事就是用口語化的語言寫成的，適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的兒童文學(xué)作品，深受幼兒歡迎。利用幼兒故事開展幼兒語言教育是幼兒園語言教育的重要實(shí)施途徑，對幼兒的語言與身心健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。[2]
一、在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略
(一)音畫同構(gòu)
異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實(shí)，音樂、文學(xué)與美術(shù)在個(gè)體感知中具有相通性。三者都受著個(gè)體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學(xué)時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)音樂與美術(shù)同構(gòu)的環(huán)境，然后由教師引導(dǎo)幼兒走入這一由音畫同構(gòu)形成的語言意境中。當(dāng)幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進(jìn)入教室時(shí)，故事中的畫面以動(dòng)畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時(shí)，教師娓娓動(dòng)聽的故事講述肯定會(huì)馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會(huì)格外專注，教師即可引導(dǎo)幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，表演角色動(dòng)作，進(jìn)而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)，為之后的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。
(二)運(yùn)用生活化的語言
幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊(yùn)涵豐富的詞匯，通過教師的引導(dǎo)，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場景，才能激發(fā)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時(shí)，在活動(dòng)中教師還要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運(yùn)用故事中的詞匯進(jìn)行造句等語言活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導(dǎo)幼兒用這個(gè)詞造句，例如可以說衣服上破了個(gè)洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個(gè)洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個(gè)窟窿。生活化語言運(yùn)用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個(gè)過程中，幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和語言結(jié)合起來，提高了對語言的熟悉程度和運(yùn)用能力。
(三)多形式閱讀
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動(dòng)參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編的活動(dòng)。[5]首先，在活動(dòng)中，伴著動(dòng)聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進(jìn)行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵(lì)著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結(jié)合教師所閱讀的文字來構(gòu)建自己的故事，同時(shí)也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時(shí)在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時(shí)，教師如果能增強(qiáng)語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的感染力，適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動(dòng)的形式進(jìn)行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚(yáng)講故事時(shí)有表情有動(dòng)作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個(gè)體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的策略
所謂“觀點(diǎn)采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點(diǎn)采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會(huì)故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動(dòng)作或回應(yīng)的理由。[7]通過生動(dòng)有趣的故事，體驗(yàn)他人的情感，能夠有效促進(jìn)幼兒移情能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會(huì)認(rèn)識(shí)中去，從而在人際交往中形成觀點(diǎn)采擇能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。
(一)體驗(yàn)角色情感
教師首先要引導(dǎo)幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價(jià)角色的思想與觀點(diǎn)，體驗(yàn)角色情感，進(jìn)而反觀自照。為此，教師在活動(dòng)中可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒對老鼠的不同行為作出評價(jià)。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時(shí)，引導(dǎo)幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會(huì)沉入河底，自己的生命就會(huì)受到威脅，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒得出正確結(jié)論，那就是考慮問題時(shí)，如果只從一個(gè)方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導(dǎo)致并不好的結(jié)果。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
(二)遷移生活經(jīng)驗(yàn)
在對故事角色深入了解的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)幼兒站在角色立場，聯(lián)系實(shí)際，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動(dòng)中要善于引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，能夠說出從兩個(gè)角度思考問題的例子，并提出解決問題的方法。如照相的時(shí)候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時(shí)的光線好不好；過馬路的時(shí)候看到對面的媽媽，不應(yīng)該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，能夠有效地促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。
三、在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式的策略
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。游戲化教學(xué)可以為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，[8]教師在故事教學(xué)中也應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，以提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(一)演讀結(jié)合的游戲
在幼兒充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將簡短的故事以問答游戲的形式引入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒編出朗朗上口的童謠。如就《饞嘴的老鼠》這一故事開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先可以利用已經(jīng)創(chuàng)編好的童謠，激發(fā)幼兒的興趣。當(dāng)幼兒逐漸熟悉了童謠的旋律和節(jié)奏之后，教師再引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編童謠。幼兒開始創(chuàng)編時(shí)肯定是節(jié)奏不匹配的，需要教師與他們一起修改，而后孩子們開始領(lǐng)悟到童謠是富有韻味、富有節(jié)奏的，讀起來應(yīng)朗朗上口。在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造想像力得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高昂。最后，在活動(dòng)結(jié)尾部分配上相應(yīng)的童謠歌曲，幼兒與教師一起扮演故事角色，創(chuàng)編故事情景，能夠進(jìn)一步促進(jìn)游戲的開展和兒童身心的發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒明白，對一個(gè)好聽的故事或一個(gè)好看的畫面，可以通過說、看、唱、演等多元表現(xiàn)方式進(jìn)行詮釋，從而激發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。
(二)搶答闖關(guān)游戲
借助電視娛樂節(jié)目的搶答與闖關(guān)游戲的玩法和規(guī)則，教師可以在故事教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營造濃厚的游戲氣氛，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒運(yùn)用語言的積極性。需要注意的是，在搶答游戲中，教師設(shè)置的問題首先必須符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，問題應(yīng)該由簡至難，滿足不同層次孩子的需求。其次，教師要有意識(shí)地通過提問引導(dǎo)幼兒自己復(fù)述故事，這樣不僅可以鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，而且能激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造力。如在幼兒回答故事的敘事要素時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說出故事的主要事件，啟發(fā)幼兒看著畫面的提示完整敘述，并給其他幼兒以示范的效果。在游戲情景設(shè)置中，教師還可以借助多媒體設(shè)備，讓幼兒每答對一題，屏幕上的問號(hào)就自動(dòng)消失一個(gè)，同時(shí)跳出一個(gè)可愛的笑臉，可以有效增強(qiáng)幼兒積極快樂的情感體驗(yàn)。
(三)回音游戲
教師可以巧妙地將山谷回音游戲運(yùn)用于教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀的活動(dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒感受聲音與語言的不同，并借助“回音”創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒首先理解“回音”的含義和差別，而后根據(jù)教師故事講述中語言節(jié)奏的變化情況，有節(jié)奏地給出回音，再輔以優(yōu)美的背景樂。在這樣的環(huán)境中，師幼共同看著書，一起有感情、有節(jié)奏地朗誦童謠，一同融進(jìn)故事，能夠很好地享受閱讀的美好?？傊?，故事具有打動(dòng)人心的形式和有益而豐富的內(nèi)涵，在幼兒園開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲形式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，以充分發(fā)展幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)變成積極的情感體驗(yàn)，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
語言影響認(rèn)知，是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具，早期語言學(xué)習(xí)對個(gè)體一生的發(fā)展具有重要意義。[1]幼兒故事就是用口語化的語言寫成的，適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的兒童文學(xué)作品，深受幼兒歡迎。利用幼兒故事開展幼兒語言教育是幼兒園語言教育的重要實(shí)施途徑，對幼兒的語言與身心健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。[2]
一、在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略
(一)音畫同構(gòu)
異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實(shí)，音樂、文學(xué)與美術(shù)在個(gè)體感知中具有相通性。三者都受著個(gè)體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學(xué)時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)音樂與美術(shù)同構(gòu)的環(huán)境，然后由教師引導(dǎo)幼兒走入這一由音畫同構(gòu)形成的語言意境中。當(dāng)幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進(jìn)入教室時(shí)，故事中的畫面以動(dòng)畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時(shí)，教師娓娓動(dòng)聽的故事講述肯定會(huì)馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會(huì)格外專注，教師即可引導(dǎo)幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，表演角色動(dòng)作，進(jìn)而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)，為之后的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。
(二)運(yùn)用生活化的語言
幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊(yùn)涵豐富的詞匯，通過教師的引導(dǎo)，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場景，才能激發(fā)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時(shí)，在活動(dòng)中教師還要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運(yùn)用故事中的詞匯進(jìn)行造句等語言活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導(dǎo)幼兒用這個(gè)詞造句，例如可以說衣服上破了個(gè)洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個(gè)洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個(gè)窟窿。生活化語言運(yùn)用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個(gè)過程中，幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和語言結(jié)合起來，提高了對語言的熟悉程度和運(yùn)用能力。
(三)多形式閱讀
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動(dòng)參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編的活動(dòng)。[5]首先，在活動(dòng)中，伴著動(dòng)聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進(jìn)行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵(lì)著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結(jié)合教師所閱讀的文字來構(gòu)建自己的故事，同時(shí)也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時(shí)在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時(shí)，教師如果能增強(qiáng)語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的感染力，適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動(dòng)的形式進(jìn)行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚(yáng)講故事時(shí)有表情有動(dòng)作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個(gè)體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的策略
所謂“觀點(diǎn)采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點(diǎn)采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會(huì)故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動(dòng)作或回應(yīng)的理由。[7]通過生動(dòng)有趣的故事，體驗(yàn)他人的情感，能夠有效促進(jìn)幼兒移情能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會(huì)認(rèn)識(shí)中去，從而在人際交往中形成觀點(diǎn)采擇能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。
(一)體驗(yàn)角色情感
教師首先要引導(dǎo)幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價(jià)角色的思想與觀點(diǎn)，體驗(yàn)角色情感，進(jìn)而反觀自照。為此，教師在活動(dòng)中可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒對老鼠的不同行為作出評價(jià)。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時(shí)，引導(dǎo)幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會(huì)沉入河底，自己的生命就會(huì)受到威脅，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒得出正確結(jié)論，那就是考慮問題時(shí)，如果只從一個(gè)方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導(dǎo)致并不好的結(jié)果。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
(二)遷移生活經(jīng)驗(yàn)
在對故事角色深入了解的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)幼兒站在角色立場，聯(lián)系實(shí)際，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動(dòng)中要善于引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，能夠說出從兩個(gè)角度思考問題的例子，并提出解決問題的方法。如照相的時(shí)候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時(shí)的光線好不好；過馬路的時(shí)候看到對面的媽媽，不應(yīng)該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，能夠有效地促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。
三、在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式的策略
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。游戲化教學(xué)可以為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，[8]教師在故事教學(xué)中也應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，以提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(一)演讀結(jié)合的游戲
在幼兒充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以將簡短的故事以問答游戲的形式引入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒編出朗朗上口的童謠。如就《饞嘴的老鼠》這一故事開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先可以利用已經(jīng)創(chuàng)編好的童謠，激發(fā)幼兒的興趣。當(dāng)幼兒逐漸熟悉了童謠的旋律和節(jié)奏之后，教師再引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編童謠。幼兒開始創(chuàng)編時(shí)肯定是節(jié)奏不匹配的，需要教師與他們一起修改，而后孩子們開始領(lǐng)悟到童謠是富有韻味、富有節(jié)奏的，讀起來應(yīng)朗朗上口。在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造想像力得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高昂。最后，在活動(dòng)結(jié)尾部分配上相應(yīng)的童謠歌曲，幼兒與教師一起扮演故事角色，創(chuàng)編故事情景，能夠進(jìn)一步促進(jìn)游戲的開展和兒童身心的發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒明白，對一個(gè)好聽的故事或一個(gè)好看的畫面，可以通過說、看、唱、演等多元表現(xiàn)方式進(jìn)行詮釋，從而激發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。
(二)搶答闖關(guān)游戲
借助電視娛樂節(jié)目的搶答與闖關(guān)游戲的玩法和規(guī)則，教師可以在故事教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營造濃厚的游戲氣氛，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒運(yùn)用語言的積極性。需要注意的是，在搶答游戲中，教師設(shè)置的問題首先必須符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，問題應(yīng)該由簡至難，滿足不同層次孩子的需求。其次，教師要有意識(shí)地通過提問引導(dǎo)幼兒自己復(fù)述故事，這樣不僅可以鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，而且能激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造力。如在幼兒回答故事的敘事要素時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說出故事的主要事件，啟發(fā)幼兒看著畫面的提示完整敘述，并給其他幼兒以示范的效果。在游戲情景設(shè)置中，教師還可以借助多媒體設(shè)備，讓幼兒每答對一題，屏幕上的問號(hào)就自動(dòng)消失一個(gè)，同時(shí)跳出一個(gè)可愛的笑臉，可以有效增強(qiáng)幼兒積極快樂的情感體驗(yàn)。
(三)回音游戲
教師可以巧妙地將山谷回音游戲運(yùn)用于教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀的活動(dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒感受聲音與語言的不同，并借助“回音”創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒首先理解“回音”的含義和差別，而后根據(jù)教師故事講述中語言節(jié)奏的變化情況，有節(jié)奏地給出回音，再輔以優(yōu)美的背景樂。在這樣的環(huán)境中，師幼共同看著書，一起有感情、有節(jié)奏地朗誦童謠，一同融進(jìn)故事，能夠很好地享受閱讀的美好?？傊?，故事具有打動(dòng)人心的形式和有益而豐富的內(nèi)涵，在幼兒園開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲形式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，以充分發(fā)展幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)變成積極的情感體驗(yàn)，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣。