以下是為大家整理的關(guān)于故事教學中的問題設計的文章，希望大家能夠喜歡！
在故事教學中，教師需要科學合理地設計問題，巧妙地通過一個個提問來引發(fā)幼兒積極思考和應答。
一、面向全體，引發(fā)思考
一個班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調(diào)動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣O》的教學中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結(jié)尾有個問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發(fā)進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。
二、簡潔明了，目的明確
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。
好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中的問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。
三、一問多答，激發(fā)創(chuàng)造
故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展。所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。
四、以問帶論，發(fā)展語言
設計這種問題主要是引導幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點，展開討論。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂?……你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。
五、適時提問，留有余地
提問時要注意選擇適當?shù)臅r機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。
六、積極評價，提升經(jīng)驗
問題問了并不是完了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待性，對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進行追問，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。
在故事教學中，教師需要科學合理地設計問題，巧妙地通過一個個提問來引發(fā)幼兒積極思考和應答。
一、面向全體，引發(fā)思考
一個班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調(diào)動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣O》的教學中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結(jié)尾有個問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發(fā)進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。
二、簡潔明了，目的明確
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。
好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中的問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。
三、一問多答，激發(fā)創(chuàng)造
故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展。所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。
四、以問帶論，發(fā)展語言
設計這種問題主要是引導幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點，展開討論。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂?……你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。
五、適時提問，留有余地
提問時要注意選擇適當?shù)臅r機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。
六、積極評價，提升經(jīng)驗
問題問了并不是完了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待性，對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進行追問，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。