一、選擇題(至少有1個正確答案，每小題2分，共10分)
1.根據(jù)遷移的方向分類，遷移有( )。
A 順向遷移 B 逆向遷移
C 正遷移 D 負(fù)遷移
2.用餓貓?zhí)映龌\箱的實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是( )。
A.苛勒 B.巴甫洛夫
C.斯金納 D.桑代克
3.教育心理學(xué)的研究對象是( )。
A.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B.教學(xué)的心理規(guī)律
C.學(xué)與教的心理規(guī)律 D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
4.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和( )
A.動作技能 B.分析技能
C.態(tài)度 D.綜合技能
5.學(xué)生的心理發(fā)展主要包括( )方面。
A.認(rèn)知 B.情感
C.人格 D.社會性
答案：1.AB 2.D 3.C 4.A C 5.A B D
二、名詞解釋(每小題3分，共15分)
請從以下名詞中任選5個。進行解答。
社會性、自我意識、人格、認(rèn)知方式、觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、陳述性知識、程序性知識、概念學(xué)習(xí)、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能 學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略教學(xué)、學(xué)習(xí)遷移、正遷移與負(fù)遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風(fēng)暴法、動機、學(xué)習(xí)動機、成就動機、歸因、習(xí)得性無力感、自我效能感、品德、自律與他律、意義障礙、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學(xué)的相互作用、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、教師的威信、教學(xué)反思能力。
三、判斷正誤并改正錯誤(在正確的敘述后面打√，在錯誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分)。
1.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。( )
2.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。( )
3.馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。( )
4.社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。( )
5.幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。( )
解答：
1.(╳)。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。改為：道德認(rèn)識
2.(√)。
3.(╳)。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。
4.(╳)。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)
5.(╳)。幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。
四、簡答題(每小題5分，共20分)
1. 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?
2. 簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。
3. 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。
4. 簡述品德的形成過程。
五、案例分析題(10分)
請結(jié)合自己實際工作或生活中遇到的案例，或形成性考核冊提供的案例，編制案例題并進行分析闡述。
案例1：
李小輝怎么了?
李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。
他為何如此討厭上學(xué)?
因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
因為他想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……
規(guī)范解答案例1：
診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。
分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。
對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移;②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。
案例2：
某中學(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學(xué)改革與實踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。
請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實踐進行分析。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。
規(guī)范解答案例2：
1.班主任王老師認(rèn)識到并倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。
2.學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。
3.對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué)，在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。
六、論述題(每題15分，共30分)
1.論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。
2.論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.根據(jù)遷移的方向分類，遷移有( )。
A 順向遷移 B 逆向遷移
C 正遷移 D 負(fù)遷移
2.用餓貓?zhí)映龌\箱的實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是( )。
A.苛勒 B.巴甫洛夫
C.斯金納 D.桑代克
3.教育心理學(xué)的研究對象是( )。
A.學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B.教學(xué)的心理規(guī)律
C.學(xué)與教的心理規(guī)律 D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
4.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和( )
A.動作技能 B.分析技能
C.態(tài)度 D.綜合技能
5.學(xué)生的心理發(fā)展主要包括( )方面。
A.認(rèn)知 B.情感
C.人格 D.社會性
答案：1.AB 2.D 3.C 4.A C 5.A B D
二、名詞解釋(每小題3分，共15分)
請從以下名詞中任選5個。進行解答。
社會性、自我意識、人格、認(rèn)知方式、觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、陳述性知識、程序性知識、概念學(xué)習(xí)、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能 學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略教學(xué)、學(xué)習(xí)遷移、正遷移與負(fù)遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風(fēng)暴法、動機、學(xué)習(xí)動機、成就動機、歸因、習(xí)得性無力感、自我效能感、品德、自律與他律、意義障礙、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學(xué)的相互作用、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、教師的威信、教學(xué)反思能力。
三、判斷正誤并改正錯誤(在正確的敘述后面打√，在錯誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分)。
1.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。( )
2.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。( )
3.馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。( )
4.社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。( )
5.幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。( )
解答：
1.(╳)。道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。改為：道德認(rèn)識
2.(√)。
3.(╳)。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。
4.(╳)。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)
5.(╳)。幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。
四、簡答題(每小題5分，共20分)
1. 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?
2. 簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。
3. 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。
4. 簡述品德的形成過程。
五、案例分析題(10分)
請結(jié)合自己實際工作或生活中遇到的案例，或形成性考核冊提供的案例，編制案例題并進行分析闡述。
案例1：
李小輝怎么了?
李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。
他為何如此討厭上學(xué)?
因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
因為他想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……
規(guī)范解答案例1：
診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。
分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。
對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移;②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。
案例2：
某中學(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學(xué)改革與實踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。
請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實踐進行分析。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。
規(guī)范解答案例2：
1.班主任王老師認(rèn)識到并倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。
2.學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。
3.對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué)，在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。
六、論述題(每題15分，共30分)
1.論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。
2.論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則