2014年河南省教師資格證考試答案（初級(jí)中學(xué)參考答案）
2014年河南省教師資格證初級(jí)中學(xué)參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B
2.A
3.D
4.C
5.A
6.C
7.C
8.C
9.D
10.D
11.C
12.A
13.C
14.B
15.C
16.B
17.D
18.C
19.B
20.B
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACDE
2.ABCDE
3.ABCD
4.ABCDE
5.ABCDE
6.ABDE
7.BCD
8.ABCDE
9.ABCD
10.ABCDE
三、判斷題
1.√
2.×
3.√
4.√
5.√
6.√
7.×
8.×
9.×
10.√
11.×
12.√
13.×
14.√
15.√
16.×
17.√
18.×
19.√
20.×
21.√
22.√
23.×
24.√
四、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1.(1)書面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jī)表、作業(yè)、日記等書面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解；(2)調(diào)查法，即通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括問(wèn)卷、座談等；(3)觀察法，即在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察；(4)談話法，是班主任通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面談話來(lái)深入了解學(xué)生情況的基本方法，具有靈活、方便、容易了解事情細(xì)節(jié)、有利于感情溝通等特點(diǎn)。
2.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也即教師的知識(shí)素養(yǎng)。主要包括：（1）政治理論修養(yǎng)；（2）精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))；（3）廣博的科學(xué)文化知識(shí)；（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))；（5）豐富的實(shí)踐知識(shí)。
3.（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。
4.(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；
(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；
(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
5.（1）虛擬同輩群體的積極影響：有利于學(xué)生信息的共享；有利于學(xué)生交往范圍的擴(kuò)展；有利于學(xué)生情感的表達(dá)和釋放；有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和不同自我的認(rèn)同。（2）虛擬同輩群體的消極影響：信息混亂；網(wǎng)絡(luò)成癮；群體極化。
6.(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(6)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。
五、案例分析題（答案要點(diǎn)）
1.馮老師的做法違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表的道德規(guī)范。
（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。而該老師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有買禮物就對(duì)學(xué)生大罵的現(xiàn)象明顯違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。
（2）“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。案例中老師收取學(xué)生禮物的現(xiàn)象就是違背了“廉潔奉公””不利用職務(wù)之便謀取私利”的規(guī)定
。
2.李老師的做法是不正確的。相關(guān)的教育法規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。李老師罰學(xué)生在操場(chǎng)上跑15圈以及罰站都屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了變相體罰。另外，李老師讓學(xué)生在教室外站兩節(jié)課，也侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。
六、論述題（答案要點(diǎn)）
1.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育(學(xué)校教育)和個(gè)體主觀能動(dòng)性等。
(1)遺傳。其作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；②遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。
(2)環(huán)境。①社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力；③環(huán)境不決定人的發(fā)展；④人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。
(3)教育(學(xué)校教育)。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)(學(xué)校教育在影響個(gè)體發(fā)展上的特殊功能)：①學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要和動(dòng)力，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。所以，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
總之，影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。
2.（1）配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利于概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
（2）正確運(yùn)用變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成的，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)特征的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較是關(guān)于同類事物之間的比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)特征，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。
（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括，常用的方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在概括過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師做總結(jié)，學(xué)生背總結(jié)”的被動(dòng)方式。
2014年河南省教師資格證初級(jí)中學(xué)參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B
2.A
3.D
4.C
5.A
6.C
7.C
8.C
9.D
10.D
11.C
12.A
13.C
14.B
15.C
16.B
17.D
18.C
19.B
20.B
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACDE
2.ABCDE
3.ABCD
4.ABCDE
5.ABCDE
6.ABDE
7.BCD
8.ABCDE
9.ABCD
10.ABCDE
三、判斷題
1.√
2.×
3.√
4.√
5.√
6.√
7.×
8.×
9.×
10.√
11.×
12.√
13.×
14.√
15.√
16.×
17.√
18.×
19.√
20.×
21.√
22.√
23.×
24.√
四、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1.(1)書面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jī)表、作業(yè)、日記等書面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解；(2)調(diào)查法，即通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括問(wèn)卷、座談等；(3)觀察法，即在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察；(4)談話法，是班主任通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面談話來(lái)深入了解學(xué)生情況的基本方法，具有靈活、方便、容易了解事情細(xì)節(jié)、有利于感情溝通等特點(diǎn)。
2.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也即教師的知識(shí)素養(yǎng)。主要包括：（1）政治理論修養(yǎng)；（2）精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))；（3）廣博的科學(xué)文化知識(shí)；（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))；（5）豐富的實(shí)踐知識(shí)。
3.（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。
4.(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；
(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；
(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
5.（1）虛擬同輩群體的積極影響：有利于學(xué)生信息的共享；有利于學(xué)生交往范圍的擴(kuò)展；有利于學(xué)生情感的表達(dá)和釋放；有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和不同自我的認(rèn)同。（2）虛擬同輩群體的消極影響：信息混亂；網(wǎng)絡(luò)成癮；群體極化。
6.(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(6)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。
五、案例分析題（答案要點(diǎn)）
1.馮老師的做法違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表的道德規(guī)范。
（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。而該老師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有買禮物就對(duì)學(xué)生大罵的現(xiàn)象明顯違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。
（2）“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有以下幾點(diǎn)：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。案例中老師收取學(xué)生禮物的現(xiàn)象就是違背了“廉潔奉公””不利用職務(wù)之便謀取私利”的規(guī)定
。
2.李老師的做法是不正確的。相關(guān)的教育法規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。李老師罰學(xué)生在操場(chǎng)上跑15圈以及罰站都屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了變相體罰。另外，李老師讓學(xué)生在教室外站兩節(jié)課，也侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。
六、論述題（答案要點(diǎn)）
1.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育(學(xué)校教育)和個(gè)體主觀能動(dòng)性等。
(1)遺傳。其作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；②遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。
(2)環(huán)境。①社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力；③環(huán)境不決定人的發(fā)展；④人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。
(3)教育(學(xué)校教育)。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)(學(xué)校教育在影響個(gè)體發(fā)展上的特殊功能)：①學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要和動(dòng)力，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。所以，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
總之，影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。
2.（1）配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利于概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
（2）正確運(yùn)用變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成的，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)特征的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較是關(guān)于同類事物之間的比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)特征，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。
（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括，常用的方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。在概括過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師做總結(jié)，學(xué)生背總結(jié)”的被動(dòng)方式。