以下是為大家整理的關于《小學英語寫作教學淺談》文章，供大家學習參考！
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英語教學的終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。 但是，寫作絕非是一件容易的事。據(jù)統(tǒng)計，世界人口中約有一半左右的人不能達到用母語寫作的要求。外語寫作比使用母語寫作難度更大。在外語四項技能中，寫作對學習者的要求高。它不僅要求學習者必須具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性、合乎邏輯地表達思想。
目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
一、建立良好的寫作模式
1、營造和諧的寫作環(huán)境
寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。
2、培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度
寫作需要明確的動機與積極的態(tài)度。在教學中，我結合學生的實際生活與需要給予寫作的題目。使他們具有寫作的愿望，而不是單純?yōu)榱藨督處煻龅淖鳂I(yè)。
3、滲透正確的社會文化
用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。
二、傳授基本的寫作知識
由于英語寫作技能的難度較大，提高英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據(jù)教學目標與學生特點，采用適當?shù)慕虒W方法，傳授基本的寫作知識。
1、科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出。
我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看讀聲朗朗，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經(jīng)常采取演繹法，單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經(jīng)常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞于我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。
2、精練講解標點符號，提高正確運用的能力
標點符號是寫作中的小問題，常為教師與學生所忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。
3、強化操練句法結構， 提高正確表達的水平
小學英語教學中不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。
三、開展扎實的寫作訓練
1、造句
造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。
2、句型轉換
在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。
3、看圖寫作
看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發(fā)他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫我發(fā)動學生在報刊雜志網(wǎng)絡上挑選他們喜愛與適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。實踐證明，學生提供的圖畫生動多樣，大大激發(fā)了他們的寫作興趣?？磮D寫作完畢后我常常選擇一部分優(yōu)秀的習作在全班展示，開展評價， 提高全班學生的英語寫作的整體水平。
4、寫信
為了讓學生們具有明確的寫信動機，對寫信有強烈的愿望，真正做到有感而發(fā)，而不是僅為練習格式而寫信，我安排的寫信內容完全結合學生實際。通過網(wǎng)絡我讓學生們給我的電子信箱發(fā)信，我做到有信必回。在真實的情景中學生對寫信的格式、語言風格、正式與非正式程度便有了十分深刻的印象。
5、讀寫結合
我經(jīng)常采用讀寫結合的寫作教學方法。給學生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎上對材料進行加工，重新組織內容，并使用自己的語言表達文章的主題和要點。
6、作文
我在教學中采取分步驟指導的方法，通過控制性寫作、引導性寫作和自由寫作三步驟，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。
控制性寫作為學生的寫作提供了比較詳細的內容，要求學生將他們包含在寫作中，幫助他們學會基本的寫作方法。引導性寫作對學生的限制明顯減少，允許學生在寫作內容與語言形式上作必要的發(fā)揮，進一步提高學生的寫作能力。在自由寫作階段，放手讓學生表達自己的思想。自由寫作 符合學生的實際需要，實用性強，學生愿意寫，并有充分的寫作素材。
雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但卻收到了良好的效果。學生們用英語寫作已經(jīng)在校園內蔚然成風，他們爭相給?？?、校園網(wǎng)站投稿，學校將學生們的優(yōu)秀習作結集出版，更可喜的是已有多篇小習作被省級報刊錄用。
但是，英語寫作不經(jīng)持續(xù)、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我必須更新寫作教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經(jīng)驗，才能真正提高英語寫作教學水平。
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英語教學的終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。 但是，寫作絕非是一件容易的事。據(jù)統(tǒng)計，世界人口中約有一半左右的人不能達到用母語寫作的要求。外語寫作比使用母語寫作難度更大。在外語四項技能中，寫作對學習者的要求高。它不僅要求學習者必須具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性、合乎邏輯地表達思想。
目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
一、建立良好的寫作模式
1、營造和諧的寫作環(huán)境
寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。
2、培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度
寫作需要明確的動機與積極的態(tài)度。在教學中，我結合學生的實際生活與需要給予寫作的題目。使他們具有寫作的愿望，而不是單純?yōu)榱藨督處煻龅淖鳂I(yè)。
3、滲透正確的社會文化
用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。
二、傳授基本的寫作知識
由于英語寫作技能的難度較大，提高英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據(jù)教學目標與學生特點，采用適當?shù)慕虒W方法，傳授基本的寫作知識。
1、科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出。
我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看讀聲朗朗，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經(jīng)常采取演繹法，單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經(jīng)常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞于我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。
2、精練講解標點符號，提高正確運用的能力
標點符號是寫作中的小問題，常為教師與學生所忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。
3、強化操練句法結構， 提高正確表達的水平
小學英語教學中不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。
三、開展扎實的寫作訓練
1、造句
造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。
2、句型轉換
在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。
3、看圖寫作
看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發(fā)他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫我發(fā)動學生在報刊雜志網(wǎng)絡上挑選他們喜愛與適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。實踐證明，學生提供的圖畫生動多樣，大大激發(fā)了他們的寫作興趣?？磮D寫作完畢后我常常選擇一部分優(yōu)秀的習作在全班展示，開展評價， 提高全班學生的英語寫作的整體水平。
4、寫信
為了讓學生們具有明確的寫信動機，對寫信有強烈的愿望，真正做到有感而發(fā)，而不是僅為練習格式而寫信，我安排的寫信內容完全結合學生實際。通過網(wǎng)絡我讓學生們給我的電子信箱發(fā)信，我做到有信必回。在真實的情景中學生對寫信的格式、語言風格、正式與非正式程度便有了十分深刻的印象。
5、讀寫結合
我經(jīng)常采用讀寫結合的寫作教學方法。給學生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎上對材料進行加工，重新組織內容，并使用自己的語言表達文章的主題和要點。
6、作文
我在教學中采取分步驟指導的方法，通過控制性寫作、引導性寫作和自由寫作三步驟，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。
控制性寫作為學生的寫作提供了比較詳細的內容，要求學生將他們包含在寫作中，幫助他們學會基本的寫作方法。引導性寫作對學生的限制明顯減少，允許學生在寫作內容與語言形式上作必要的發(fā)揮，進一步提高學生的寫作能力。在自由寫作階段，放手讓學生表達自己的思想。自由寫作 符合學生的實際需要，實用性強，學生愿意寫，并有充分的寫作素材。
雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但卻收到了良好的效果。學生們用英語寫作已經(jīng)在校園內蔚然成風，他們爭相給?？?、校園網(wǎng)站投稿，學校將學生們的優(yōu)秀習作結集出版，更可喜的是已有多篇小習作被省級報刊錄用。
但是，英語寫作不經(jīng)持續(xù)、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我必須更新寫作教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經(jīng)驗，才能真正提高英語寫作教學水平。