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新修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出“語(yǔ)文的工具性和人文性，明確培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也是其培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要部分?！薄案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睉?yīng)用文文體是一種最直接而具體地反映各種事務(wù)和人們之間關(guān)系的實(shí)用文體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要實(shí)事求是，文字的簡(jiǎn)明扼要，行文注重?cái)⑹龊驼f(shuō)明，每類應(yīng)用文都有它的特定用途和格式。在我們的實(shí)際生活中，應(yīng)用文的使用日趨廣泛，作為一名高中學(xué)生學(xué)會(huì)常用的應(yīng)用文，不僅有助于自己今后的工作和生活，還能為社會(huì)、為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)服務(wù)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文能力；但是，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的形勢(shì)嚴(yán)峻，令人堪憂。應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視，究其原因我想不外乎以下方面：
一、高中語(yǔ)文教材中應(yīng)用文寫作知識(shí)內(nèi)容比重很小，致使教學(xué)雙邊均未引起高度的重視
在現(xiàn)行學(xué)校教育教學(xué)中，教材仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也仍是國(guó)家招生考試命題的依據(jù)。就現(xiàn)行各個(gè)版的高中語(yǔ)文教材（全日制普通高中的中學(xué)教科書＜必修＞）來(lái)看，應(yīng)用文文體的閱讀文章所占的比例是很小，系統(tǒng)地介紹相關(guān)應(yīng)用文寫作知識(shí)的內(nèi)容可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。教材中凸顯不出應(yīng)用文和與之相關(guān)寫作知識(shí)的地位，自然會(huì)引起教和學(xué)雙邊的誤解，認(rèn)為應(yīng)用文寫作的教與學(xué)在高中階段并不重要，教和不教，學(xué)和不學(xué)無(wú)關(guān)緊要而不加以重視。
二、高考中應(yīng)用文寫作能力考查內(nèi)容和形式的變化，是導(dǎo)致教學(xué)雙邊忽視的應(yīng)用文教和學(xué)重要原因之一
恢復(fù)高考三十多年來(lái)，應(yīng)用文寫作在高考語(yǔ)文試卷中一度占有一定的比例，就寫作篇幅言 ，有大作文，如書信命過(guò)兩次， 1985年，要求以澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫信，反映我國(guó)的環(huán)境污染；1989年，就報(bào)考問(wèn)題給好友寫一封回信。有小作文，這種形式，在全國(guó)卷、上海卷、等省區(qū)的試題中都多次出現(xiàn)，尤以上海卷為最，涉及到應(yīng)用文相關(guān)方面。如1987年全國(guó)卷要求用190個(gè)字 寫“育民小學(xué)辦起了游泳訓(xùn)練班”這則消息，1990年上海卷要求用250字左右，為某退休教師寫歡送辭，1991年 上海卷要求用23字內(nèi)擬電報(bào)稿，1993年上海卷要求用200字內(nèi)寫出介紹“上海之夏”節(jié)目的播講稿，1995年上海卷要求用150—200字篇幅，就學(xué)校最近舉行的一次活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)或主題班會(huì)）寫一則消息等。但進(jìn)入21世紀(jì)后，特別在2000年、2001年《考試說(shuō)明》不把應(yīng)用文列入高考范圍，作文考試體裁規(guī)定在議論文、記敘文、說(shuō)明文三大體裁；近幾年考題中材料作文、話題作文、新材料作文的考試雖然文體不限，形式自由，但很少有能用相關(guān)應(yīng)用文文體來(lái)寫作的，致使應(yīng)用文寫作能力的考查在高考中受到了一定的沖擊。就應(yīng)用文寫作命題的形式看，近年幾乎沒(méi)有一次采用命題作文；就考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)安排看，應(yīng)用文寫作很少有放在“寫作”部分考查，而放在第Ⅱ卷試題“語(yǔ)言運(yùn)用” 的測(cè)試之中。如96、97年全國(guó)語(yǔ)文高考試題，2000——2003年的北京春季語(yǔ)文高考試題，以及近幾年各省區(qū)的高考試題等都是這樣安排的；從考試分值的分配來(lái)看，分值一般不到10分，與分值較多的其它知識(shí)點(diǎn)的考查相比就遜色多了，近幾年的高考也是如此，因此有人認(rèn)為應(yīng)用文是高中語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，是文學(xué)的末品，從而使教學(xué)的雙邊自覺(jué)不自覺(jué)放棄其教和學(xué)，自然更談不上對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視。
三、教學(xué)雙邊對(duì)應(yīng)用文寫作的教與學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，更成為高中應(yīng)用文教學(xué)的致命傷。
由于應(yīng)用文與生動(dòng)有趣情感豐富的文學(xué)性較強(qiáng)的文章相比，顯得形式單一，格式固定，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。致使教和學(xué)的過(guò)程中更多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性而忽視了應(yīng)用性，認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)需花更多的精力去開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)，而且它對(duì)鍛煉學(xué)生的寫作能力幫助不大，需用時(shí)按照相應(yīng)的格式寫作即可。甚至有的人認(rèn)為，在今后的任何行業(yè)任何部門，應(yīng)用文寫作是辦公室工作人員或文秘人員的事，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無(wú)傷大雅，只要能應(yīng)對(duì)高考就行。也正因?yàn)檫@一功利性得驅(qū)使，老師和學(xué)生常常將考綱作為教和學(xué)的指揮棒，都去抓考試分?jǐn)?shù)，考綱中要求的則學(xué)，沒(méi)有要求的則不管。加上近年來(lái)高考中將應(yīng)用文寫作能力的考查安排到“語(yǔ)言運(yùn)用”考試版塊之中，且不單獨(dú)以命題作文的形式對(duì)應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行考查，所占分值有不大，所以多數(shù)老師和學(xué)生都不加重視。
這種的惡性循環(huán)的結(jié)果，致使許多高中生連最起碼的書信、通知、申請(qǐng)等常用的應(yīng)用文格式都搞不清楚，要求其撰寫一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文則錯(cuò)誤不斷，笑話百出，談不上內(nèi)容的正確與否；更談不上相對(duì)復(fù)雜的諸如報(bào)告、請(qǐng)示、起訴狀等較為復(fù)雜的應(yīng)用文的寫作了。出現(xiàn)許多高中生畢業(yè)后要寫一個(gè)報(bào)告、寫一份訴狀或簽訂一份合同等還要請(qǐng)人幫忙的現(xiàn)象。如此種種，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，能不心痛，能不有愧嗎？這不得不說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的失敗。
那么這是不是在我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有重視過(guò)，今天強(qiáng)調(diào)注重應(yīng)用文寫作教學(xué)太過(guò)呢？其實(shí)不然，早在多年以前，國(guó)內(nèi)許多的教育家就提倡應(yīng)重視應(yīng)用文的作文教學(xué)。張志公先生在《學(xué)作文是為了用》一文中主張：“學(xué)作文是為了用。這一點(diǎn)，必須明確起來(lái)。作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實(shí)際應(yīng)用的能力，或者，用個(gè)時(shí)髦的說(shuō)法，教給他們?cè)趯懽鞣矫娴摹畱?yīng)變’能力，也就是適應(yīng)今后會(huì)產(chǎn)生的各種新的需要的能力?！比私躺缰姓Z(yǔ)室編輯的《高中語(yǔ)文（試驗(yàn)本）》編者語(yǔ)中也提出：“（作文）堅(jiān)決與八股文及其影響劃清界限，訓(xùn)練項(xiàng)目以學(xué)生的實(shí)際生活和21世紀(jì)的需要為依據(jù)，比如訓(xùn)練學(xué)生寫報(bào)告、總結(jié)、通訊、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文和科技小論文等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和工作中實(shí)際問(wèn)題的寫作能力?！眹?guó)內(nèi)如此，國(guó)外其他國(guó)家雖然存在文化背景的差異，卻很重視作文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)際能力。二戰(zhàn)后的日本，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的重要目標(biāo)是交流信息、傳達(dá)思想，因此，書信、報(bào)告等實(shí)用性文體開(kāi)始在日本盛行；另外澳大利亞等國(guó)也很重視中學(xué)應(yīng)用文的寫作教學(xué)?？梢?jiàn)，在我國(guó)強(qiáng)調(diào)高中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是才提出的，強(qiáng)調(diào)重視在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文寫作教學(xué)并不過(guò)頭。加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)很有必要，而且在現(xiàn)在和將來(lái)也有其深遠(yuǎn)的意義。那么，我們應(yīng)從哪些方面去這首解決這一問(wèn)題呢？
一、充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用，凸顯應(yīng)用文寫作知識(shí)在高中文教材中的地位。
作為教材編寫部門，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教材的時(shí)代特點(diǎn)，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，科學(xué)規(guī)劃教材，及時(shí)更新教材；特別在新一輪的教材和教育教學(xué)改革中，盡可能選編一些具有代表性的應(yīng)用文范文，較系統(tǒng)編入一部分實(shí)際生產(chǎn)和生活中使用較多的應(yīng)用文寫作知識(shí)以供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和練習(xí)。。
二、充分發(fā)揮以考帶教的作用，引起師生對(duì)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的重視
高考語(yǔ)文試題中仍將應(yīng)用文寫作能力的考試內(nèi)容從其它板塊中剝離出來(lái)，單獨(dú)作為一個(gè)考點(diǎn)，合并到寫作能力考試板塊中，考查學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并加大應(yīng)用文寫作能力考查試題的分值，充分發(fā)揮以考帶教的作用，以引起教學(xué)雙邊的高度重視。
三、提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)
應(yīng)用文雖然沒(méi)有記敘文那樣生動(dòng)形象，但更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要實(shí)事求是，文字的簡(jiǎn)明扼要，注重?cái)⑹龊驼f(shuō)明。如果說(shuō)書面表達(dá)能力是現(xiàn)代人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，那么應(yīng)用文的寫作將直接關(guān)系到相關(guān)人員處理相關(guān)事務(wù)的辦事效益，更注重其實(shí)際應(yīng)用。因此對(duì)于正處于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)其寫作尤顯必要。而且，我們更應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到在21世紀(jì)的今天，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，隨著社會(huì)生活得全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，人與人之間的各種事務(wù)往來(lái)越來(lái)越多，應(yīng)用文在實(shí)際生活中出現(xiàn)和使用的頻率越來(lái)越高。高中階段加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉；而且能為學(xué)生今后處理與之相關(guān)事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。況且在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)中，高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特別重要，高中畢業(yè)走入社會(huì)的學(xué)生也許在沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是升入高等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，除學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生外，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生就不可能對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，我們應(yīng)從學(xué)校、老師和學(xué)生等方面著手，提高對(duì)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將提高應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位落到實(shí)處，把應(yīng)用文寫作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)看待，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)徹底改變對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的看法，更新自我教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，注重應(yīng)用文寫作教學(xué)，積極為學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)；針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)和高中學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中感受應(yīng)用文寫作的強(qiáng)大魅力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作能力
總之，只有從各個(gè)方面加以重視，并形成合力，才能真正使提高應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位落到實(shí)處，并收到顯著的效果
新修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出“語(yǔ)文的工具性和人文性，明確培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也是其培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要部分?！薄案咧姓Z(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睉?yīng)用文文體是一種最直接而具體地反映各種事務(wù)和人們之間關(guān)系的實(shí)用文體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要實(shí)事求是，文字的簡(jiǎn)明扼要，行文注重?cái)⑹龊驼f(shuō)明，每類應(yīng)用文都有它的特定用途和格式。在我們的實(shí)際生活中，應(yīng)用文的使用日趨廣泛，作為一名高中學(xué)生學(xué)會(huì)常用的應(yīng)用文，不僅有助于自己今后的工作和生活，還能為社會(huì)、為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)服務(wù)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文能力；但是，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的形勢(shì)嚴(yán)峻，令人堪憂。應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得不到重視，究其原因我想不外乎以下方面：
一、高中語(yǔ)文教材中應(yīng)用文寫作知識(shí)內(nèi)容比重很小，致使教學(xué)雙邊均未引起高度的重視
在現(xiàn)行學(xué)校教育教學(xué)中，教材仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也仍是國(guó)家招生考試命題的依據(jù)。就現(xiàn)行各個(gè)版的高中語(yǔ)文教材（全日制普通高中的中學(xué)教科書＜必修＞）來(lái)看，應(yīng)用文文體的閱讀文章所占的比例是很小，系統(tǒng)地介紹相關(guān)應(yīng)用文寫作知識(shí)的內(nèi)容可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。教材中凸顯不出應(yīng)用文和與之相關(guān)寫作知識(shí)的地位，自然會(huì)引起教和學(xué)雙邊的誤解，認(rèn)為應(yīng)用文寫作的教與學(xué)在高中階段并不重要，教和不教，學(xué)和不學(xué)無(wú)關(guān)緊要而不加以重視。
二、高考中應(yīng)用文寫作能力考查內(nèi)容和形式的變化，是導(dǎo)致教學(xué)雙邊忽視的應(yīng)用文教和學(xué)重要原因之一
恢復(fù)高考三十多年來(lái)，應(yīng)用文寫作在高考語(yǔ)文試卷中一度占有一定的比例，就寫作篇幅言 ，有大作文，如書信命過(guò)兩次， 1985年，要求以澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫信，反映我國(guó)的環(huán)境污染；1989年，就報(bào)考問(wèn)題給好友寫一封回信。有小作文，這種形式，在全國(guó)卷、上海卷、等省區(qū)的試題中都多次出現(xiàn)，尤以上海卷為最，涉及到應(yīng)用文相關(guān)方面。如1987年全國(guó)卷要求用190個(gè)字 寫“育民小學(xué)辦起了游泳訓(xùn)練班”這則消息，1990年上海卷要求用250字左右，為某退休教師寫歡送辭，1991年 上海卷要求用23字內(nèi)擬電報(bào)稿，1993年上海卷要求用200字內(nèi)寫出介紹“上海之夏”節(jié)目的播講稿，1995年上海卷要求用150—200字篇幅，就學(xué)校最近舉行的一次活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)或主題班會(huì)）寫一則消息等。但進(jìn)入21世紀(jì)后，特別在2000年、2001年《考試說(shuō)明》不把應(yīng)用文列入高考范圍，作文考試體裁規(guī)定在議論文、記敘文、說(shuō)明文三大體裁；近幾年考題中材料作文、話題作文、新材料作文的考試雖然文體不限，形式自由，但很少有能用相關(guān)應(yīng)用文文體來(lái)寫作的，致使應(yīng)用文寫作能力的考查在高考中受到了一定的沖擊。就應(yīng)用文寫作命題的形式看，近年幾乎沒(méi)有一次采用命題作文；就考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)安排看，應(yīng)用文寫作很少有放在“寫作”部分考查，而放在第Ⅱ卷試題“語(yǔ)言運(yùn)用” 的測(cè)試之中。如96、97年全國(guó)語(yǔ)文高考試題，2000——2003年的北京春季語(yǔ)文高考試題，以及近幾年各省區(qū)的高考試題等都是這樣安排的；從考試分值的分配來(lái)看，分值一般不到10分，與分值較多的其它知識(shí)點(diǎn)的考查相比就遜色多了，近幾年的高考也是如此，因此有人認(rèn)為應(yīng)用文是高中語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，是文學(xué)的末品，從而使教學(xué)的雙邊自覺(jué)不自覺(jué)放棄其教和學(xué)，自然更談不上對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視。
三、教學(xué)雙邊對(duì)應(yīng)用文寫作的教與學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，更成為高中應(yīng)用文教學(xué)的致命傷。
由于應(yīng)用文與生動(dòng)有趣情感豐富的文學(xué)性較強(qiáng)的文章相比，顯得形式單一，格式固定，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。致使教和學(xué)的過(guò)程中更多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文學(xué)性而忽視了應(yīng)用性，認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)需花更多的精力去開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)，而且它對(duì)鍛煉學(xué)生的寫作能力幫助不大，需用時(shí)按照相應(yīng)的格式寫作即可。甚至有的人認(rèn)為，在今后的任何行業(yè)任何部門，應(yīng)用文寫作是辦公室工作人員或文秘人員的事，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無(wú)傷大雅，只要能應(yīng)對(duì)高考就行。也正因?yàn)檫@一功利性得驅(qū)使，老師和學(xué)生常常將考綱作為教和學(xué)的指揮棒，都去抓考試分?jǐn)?shù)，考綱中要求的則學(xué)，沒(méi)有要求的則不管。加上近年來(lái)高考中將應(yīng)用文寫作能力的考查安排到“語(yǔ)言運(yùn)用”考試版塊之中，且不單獨(dú)以命題作文的形式對(duì)應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行考查，所占分值有不大，所以多數(shù)老師和學(xué)生都不加重視。
這種的惡性循環(huán)的結(jié)果，致使許多高中生連最起碼的書信、通知、申請(qǐng)等常用的應(yīng)用文格式都搞不清楚，要求其撰寫一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文則錯(cuò)誤不斷，笑話百出，談不上內(nèi)容的正確與否；更談不上相對(duì)復(fù)雜的諸如報(bào)告、請(qǐng)示、起訴狀等較為復(fù)雜的應(yīng)用文的寫作了。出現(xiàn)許多高中生畢業(yè)后要寫一個(gè)報(bào)告、寫一份訴狀或簽訂一份合同等還要請(qǐng)人幫忙的現(xiàn)象。如此種種，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，能不心痛，能不有愧嗎？這不得不說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的失敗。
那么這是不是在我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有重視過(guò)，今天強(qiáng)調(diào)注重應(yīng)用文寫作教學(xué)太過(guò)呢？其實(shí)不然，早在多年以前，國(guó)內(nèi)許多的教育家就提倡應(yīng)重視應(yīng)用文的作文教學(xué)。張志公先生在《學(xué)作文是為了用》一文中主張：“學(xué)作文是為了用。這一點(diǎn)，必須明確起來(lái)。作文教學(xué)要教給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實(shí)際應(yīng)用的能力，或者，用個(gè)時(shí)髦的說(shuō)法，教給他們?cè)趯懽鞣矫娴摹畱?yīng)變’能力，也就是適應(yīng)今后會(huì)產(chǎn)生的各種新的需要的能力?！比私躺缰姓Z(yǔ)室編輯的《高中語(yǔ)文（試驗(yàn)本）》編者語(yǔ)中也提出：“（作文）堅(jiān)決與八股文及其影響劃清界限，訓(xùn)練項(xiàng)目以學(xué)生的實(shí)際生活和21世紀(jì)的需要為依據(jù)，比如訓(xùn)練學(xué)生寫報(bào)告、總結(jié)、通訊、傳記、讀后感、科技說(shuō)明文和科技小論文等實(shí)用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和工作中實(shí)際問(wèn)題的寫作能力?！眹?guó)內(nèi)如此，國(guó)外其他國(guó)家雖然存在文化背景的差異，卻很重視作文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)際能力。二戰(zhàn)后的日本，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的重要目標(biāo)是交流信息、傳達(dá)思想，因此，書信、報(bào)告等實(shí)用性文體開(kāi)始在日本盛行；另外澳大利亞等國(guó)也很重視中學(xué)應(yīng)用文的寫作教學(xué)?？梢?jiàn)，在我國(guó)強(qiáng)調(diào)高中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是才提出的，強(qiáng)調(diào)重視在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文寫作教學(xué)并不過(guò)頭。加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)很有必要，而且在現(xiàn)在和將來(lái)也有其深遠(yuǎn)的意義。那么，我們應(yīng)從哪些方面去這首解決這一問(wèn)題呢？
一、充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用，凸顯應(yīng)用文寫作知識(shí)在高中文教材中的地位。
作為教材編寫部門，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教材的時(shí)代特點(diǎn)，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，科學(xué)規(guī)劃教材，及時(shí)更新教材；特別在新一輪的教材和教育教學(xué)改革中，盡可能選編一些具有代表性的應(yīng)用文范文，較系統(tǒng)編入一部分實(shí)際生產(chǎn)和生活中使用較多的應(yīng)用文寫作知識(shí)以供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和練習(xí)。。
二、充分發(fā)揮以考帶教的作用，引起師生對(duì)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的重視
高考語(yǔ)文試題中仍將應(yīng)用文寫作能力的考試內(nèi)容從其它板塊中剝離出來(lái)，單獨(dú)作為一個(gè)考點(diǎn)，合并到寫作能力考試板塊中，考查學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并加大應(yīng)用文寫作能力考查試題的分值，充分發(fā)揮以考帶教的作用，以引起教學(xué)雙邊的高度重視。
三、提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)
應(yīng)用文雖然沒(méi)有記敘文那樣生動(dòng)形象，但更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要實(shí)事求是，文字的簡(jiǎn)明扼要，注重?cái)⑹龊驼f(shuō)明。如果說(shuō)書面表達(dá)能力是現(xiàn)代人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，那么應(yīng)用文的寫作將直接關(guān)系到相關(guān)人員處理相關(guān)事務(wù)的辦事效益，更注重其實(shí)際應(yīng)用。因此對(duì)于正處于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)其寫作尤顯必要。而且，我們更應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到在21世紀(jì)的今天，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，隨著社會(huì)生活得全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，人與人之間的各種事務(wù)往來(lái)越來(lái)越多，應(yīng)用文在實(shí)際生活中出現(xiàn)和使用的頻率越來(lái)越高。高中階段加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉；而且能為學(xué)生今后處理與之相關(guān)事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。況且在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)中，高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特別重要，高中畢業(yè)走入社會(huì)的學(xué)生也許在沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是升入高等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，除學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生外，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生就不可能對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，我們應(yīng)從學(xué)校、老師和學(xué)生等方面著手，提高對(duì)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將提高應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位落到實(shí)處，把應(yīng)用文寫作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)看待，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)徹底改變對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的看法，更新自我教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，注重應(yīng)用文寫作教學(xué)，積極為學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)；針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)和高中學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中感受應(yīng)用文寫作的強(qiáng)大魅力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作能力
總之，只有從各個(gè)方面加以重視，并形成合力，才能真正使提高應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位落到實(shí)處，并收到顯著的效果