★這篇《提高自閉癥兒童言語(yǔ)理解能力的方法分享》是為大家收集的，以下內(nèi)容僅供參考！
兒童自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是現(xiàn)在很多人都患有自閉癥，他們活在一個(gè)屬于自己的世界里，不與外界交流。自閉癥其實(shí)是一種可怕的心理疾病，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自從將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”后，越來(lái)越多的人開始關(guān)注自閉癥。
改善自閉癥兒童言語(yǔ)理解能力
言語(yǔ)性理解涉及許多功能，包括注意、聽覺加工（或視覺加工）、對(duì)詞匯部件、整詞、句子和語(yǔ)篇（或?qū)挿赫撌觯┑恼Z(yǔ)言加工。自閉癥兒童表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結(jié)果（如廣泛性發(fā)育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征）的孩子也是如此。幫助自閉癥兒童改善交流技能的第一步，就是找出語(yǔ)言加工中他哪個(gè)方面相對(duì)較弱。
（1）聽覺加工缺陷在自閉癥兒童中非常普遍，通常導(dǎo)致了一系列的加工問題，例如聲音定位、背景噪音下的聽力、對(duì)言語(yǔ)性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語(yǔ)音樂”線索等。
一般來(lái)說(shuō)可以使用降低環(huán)境噪聲、用較慢的語(yǔ)速、清晰的聲音配合夸張的語(yǔ)調(diào)和重音等方法。這樣可以促進(jìn)他們對(duì)話語(yǔ)的言語(yǔ)性及非言語(yǔ)性成分的感知。
（2）許多自閉癥兒童在單字詞水平（學(xué)習(xí)生詞、過(guò)于按字面意義或過(guò)于具體地解釋詞匯）、句子水平及更高的論述水平上均有困難。
對(duì)許多自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件有關(guān)系。例如，“損壞”一詞可能意味著，在過(guò)去的某一特定時(shí)間里，他的玩具被摔壞了。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不清楚詞義時(shí)，他們通常不會(huì)自發(fā)地說(shuō)出來(lái)，可能需要我們做些試探性的工作。
不要太依賴詞匯本身去定義其他的詞匯。能以身體或者視覺舉例。例如，為了拓寬對(duì)“損壞”一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類型的、壞掉的物體（例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的意大利面等）。
用圖畫（包括自制的數(shù)碼圖片組成的語(yǔ)義地圖）和錄像來(lái)闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個(gè)例子，這樣孩子可以學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的概括義和具體義。
假定情境和角色扮演對(duì)拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對(duì)于類似公平或正義這類較抽象的詞語(yǔ)更有效（例如，分享一塊蛋糕）。
（3）在整句水平上，自閉癥兒童難以理解詞匯關(guān)系（如語(yǔ)法）是怎樣影響句子含義的。特別是那些年齡較小的自閉癥兒童，有時(shí)他們難以使用記憶“腳本”或模仿性語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。重復(fù)整個(gè)短語(yǔ)一般說(shuō)明他們不能將短語(yǔ)切分為詞匯，并給每個(gè)詞匯賦予意義。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)及言語(yǔ)水平的提高，這種現(xiàn)象將會(huì)減少。然而，在解釋（和表達(dá)）時(shí)態(tài)、發(fā)音、語(yǔ)義特征等方面可能仍然有問題。在更高的語(yǔ)言水平上，如陳述性和比喻性語(yǔ)言方面的困難非常普遍。
兒童自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是現(xiàn)在很多人都患有自閉癥，他們活在一個(gè)屬于自己的世界里，不與外界交流。自閉癥其實(shí)是一種可怕的心理疾病，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自從將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”后，越來(lái)越多的人開始關(guān)注自閉癥。
改善自閉癥兒童言語(yǔ)理解能力
言語(yǔ)性理解涉及許多功能，包括注意、聽覺加工（或視覺加工）、對(duì)詞匯部件、整詞、句子和語(yǔ)篇（或?qū)挿赫撌觯┑恼Z(yǔ)言加工。自閉癥兒童表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結(jié)果（如廣泛性發(fā)育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征）的孩子也是如此。幫助自閉癥兒童改善交流技能的第一步，就是找出語(yǔ)言加工中他哪個(gè)方面相對(duì)較弱。
（1）聽覺加工缺陷在自閉癥兒童中非常普遍，通常導(dǎo)致了一系列的加工問題，例如聲音定位、背景噪音下的聽力、對(duì)言語(yǔ)性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語(yǔ)音樂”線索等。
一般來(lái)說(shuō)可以使用降低環(huán)境噪聲、用較慢的語(yǔ)速、清晰的聲音配合夸張的語(yǔ)調(diào)和重音等方法。這樣可以促進(jìn)他們對(duì)話語(yǔ)的言語(yǔ)性及非言語(yǔ)性成分的感知。
（2）許多自閉癥兒童在單字詞水平（學(xué)習(xí)生詞、過(guò)于按字面意義或過(guò)于具體地解釋詞匯）、句子水平及更高的論述水平上均有困難。
對(duì)許多自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件有關(guān)系。例如，“損壞”一詞可能意味著，在過(guò)去的某一特定時(shí)間里，他的玩具被摔壞了。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不清楚詞義時(shí)，他們通常不會(huì)自發(fā)地說(shuō)出來(lái)，可能需要我們做些試探性的工作。
不要太依賴詞匯本身去定義其他的詞匯。能以身體或者視覺舉例。例如，為了拓寬對(duì)“損壞”一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類型的、壞掉的物體（例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的意大利面等）。
用圖畫（包括自制的數(shù)碼圖片組成的語(yǔ)義地圖）和錄像來(lái)闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個(gè)例子，這樣孩子可以學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的概括義和具體義。
假定情境和角色扮演對(duì)拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對(duì)于類似公平或正義這類較抽象的詞語(yǔ)更有效（例如，分享一塊蛋糕）。
（3）在整句水平上，自閉癥兒童難以理解詞匯關(guān)系（如語(yǔ)法）是怎樣影響句子含義的。特別是那些年齡較小的自閉癥兒童，有時(shí)他們難以使用記憶“腳本”或模仿性語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。重復(fù)整個(gè)短語(yǔ)一般說(shuō)明他們不能將短語(yǔ)切分為詞匯，并給每個(gè)詞匯賦予意義。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)及言語(yǔ)水平的提高，這種現(xiàn)象將會(huì)減少。然而，在解釋（和表達(dá)）時(shí)態(tài)、發(fā)音、語(yǔ)義特征等方面可能仍然有問題。在更高的語(yǔ)言水平上，如陳述性和比喻性語(yǔ)言方面的困難非常普遍。