小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的的淺顯科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。這是新課程標準下的《科學》課的總目標。但由于許多客觀和主觀的原因，使農(nóng)村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學的總目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農(nóng)村小學《科學》教學工作，現(xiàn)對其現(xiàn)狀及對策進行膚淺的剖析，期待引起共識。
一、農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀
（一）教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村小學教師老齡化是普遍現(xiàn)象，還相當嚴重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學能力、水平難以提高。
（二）教師專業(yè)化水平低，科學教師不配套現(xiàn)象嚴重。小學《科學》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學三大領(lǐng)域，但絕大部分負責小學科學教師職前都沒有接受系統(tǒng)的小學科學教育。調(diào)查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大盤情況。當然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學教育，科學教師素質(zhì)會更糟：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識?！皣蓝换睢?、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學科學課堂的真實寫照。
（三）農(nóng)村小學科學課程資源的開發(fā)與利用欠缺?？茖W教育的課程資源無處不在，無時不有。盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。農(nóng)村小學一個典型的特征：學校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學的收入僅限于生均公用經(jīng)費。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校建筑、走廊的環(huán)境進行布置，種植花草樹木，建生物角、科技景點；實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農(nóng)村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對于農(nóng)村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報告、工廠、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得遠的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護占56%，無人監(jiān)護占26%，其他親戚監(jiān)護占18%。這些隔代監(jiān)護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。
二、解決當前農(nóng)村小學教師狀況的對策
清華大學老校長梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。所以要解決農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農(nóng)村小學科學教育、較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，再結(jié)合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導(dǎo)向，相信經(jīng)過一段時間的努力，農(nóng)村小學科學教育一定會有所好轉(zhuǎn)。圍繞這些，筆者不妨作幾點建議：
1、合理考慮農(nóng)村教師編制。人事部門在核定編制時，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學編制的基本需求。
2、深化人事制度改革。①以縣市為單位，對教學中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術(shù)要求相對較低的事業(yè)單位。②應(yīng)該加強對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。③打破城鄉(xiāng)和學校之間的禁錮，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。④將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。⑤每年在大專院校新招一批科學教育專業(yè)的教師充實到農(nóng)村小學。⑥多措并舉，鼓勵青年教師到農(nóng)村從教。中、高級職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。
3、切實落實素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價體制；嚴禁以唯分數(shù)為學生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。
4、加強農(nóng)村小學科學教師專業(yè)培訓。分批次、分層次將科學教師派到大中專院校、縣市級教師進修校進行專業(yè)培訓和學習交流；加強校本培訓和校研工作；鼓勵教師自學。將其納入評優(yōu)、晉級考核，并行成長效機制。使其農(nóng)村小學科學教師盡快走向?qū)I(yè)化。
5、加大資金投入和政府主導(dǎo)作用。對農(nóng)村小學不能只依學生數(shù)多少作為公用經(jīng)費的下?lián)芤罁?jù)，要對其進行適當照顧和傾斜，避免出現(xiàn)“城市學校公用經(jīng)費用不完，而農(nóng)村學校又吃不飽”現(xiàn)象，進一步改善農(nóng)村小學辦學條件。政府主導(dǎo)科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、氣象站、科技場館免費向?qū)W生開放，關(guān)愛留守學生，大專院校、科研院所定期舉辦科普講座等，以整合學校、家庭和社區(qū)課程資源。
一、農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀
（一）教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村小學教師老齡化是普遍現(xiàn)象，還相當嚴重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學能力、水平難以提高。
（二）教師專業(yè)化水平低，科學教師不配套現(xiàn)象嚴重。小學《科學》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學三大領(lǐng)域，但絕大部分負責小學科學教師職前都沒有接受系統(tǒng)的小學科學教育。調(diào)查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大盤情況。當然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學教育，科學教師素質(zhì)會更糟：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識?！皣蓝换睢?、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學科學課堂的真實寫照。
（三）農(nóng)村小學科學課程資源的開發(fā)與利用欠缺?？茖W教育的課程資源無處不在，無時不有。盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。農(nóng)村小學一個典型的特征：學校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學的收入僅限于生均公用經(jīng)費。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校建筑、走廊的環(huán)境進行布置，種植花草樹木，建生物角、科技景點；實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農(nóng)村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對于農(nóng)村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報告、工廠、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得遠的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護占56%，無人監(jiān)護占26%，其他親戚監(jiān)護占18%。這些隔代監(jiān)護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。
二、解決當前農(nóng)村小學教師狀況的對策
清華大學老校長梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。所以要解決農(nóng)村小學科學教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農(nóng)村小學科學教育、較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，再結(jié)合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導(dǎo)向，相信經(jīng)過一段時間的努力，農(nóng)村小學科學教育一定會有所好轉(zhuǎn)。圍繞這些，筆者不妨作幾點建議：
1、合理考慮農(nóng)村教師編制。人事部門在核定編制時，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學編制的基本需求。
2、深化人事制度改革。①以縣市為單位，對教學中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術(shù)要求相對較低的事業(yè)單位。②應(yīng)該加強對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。③打破城鄉(xiāng)和學校之間的禁錮，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。④將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。⑤每年在大專院校新招一批科學教育專業(yè)的教師充實到農(nóng)村小學。⑥多措并舉，鼓勵青年教師到農(nóng)村從教。中、高級職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。
3、切實落實素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價體制；嚴禁以唯分數(shù)為學生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。
4、加強農(nóng)村小學科學教師專業(yè)培訓。分批次、分層次將科學教師派到大中專院校、縣市級教師進修校進行專業(yè)培訓和學習交流；加強校本培訓和校研工作；鼓勵教師自學。將其納入評優(yōu)、晉級考核，并行成長效機制。使其農(nóng)村小學科學教師盡快走向?qū)I(yè)化。
5、加大資金投入和政府主導(dǎo)作用。對農(nóng)村小學不能只依學生數(shù)多少作為公用經(jīng)費的下?lián)芤罁?jù)，要對其進行適當照顧和傾斜，避免出現(xiàn)“城市學校公用經(jīng)費用不完，而農(nóng)村學校又吃不飽”現(xiàn)象，進一步改善農(nóng)村小學辦學條件。政府主導(dǎo)科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、氣象站、科技場館免費向?qū)W生開放，關(guān)愛留守學生，大專院校、科研院所定期舉辦科普講座等，以整合學校、家庭和社區(qū)課程資源。