小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的的淺顯科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用研究于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《科學(xué)》課的總目標(biāo)。但由于許多客觀和主觀的原因，使農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》課的教育教學(xué)常常偏離甚至違背這一教學(xué)的總目標(biāo)，實(shí)在令人擔(dān)憂。筆者長期從事農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)工作，現(xiàn)對其現(xiàn)狀及對策進(jìn)行膚淺的剖析，期待引起共識。
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀
（一）教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化是普遍現(xiàn)象，還相當(dāng)嚴(yán)重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高。
（二）教師專業(yè)化水平低，科學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)《科學(xué)》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，但絕大部分負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)教師職前都沒有接受系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師，從學(xué)歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學(xué)歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學(xué)歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學(xué)歷較低，教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間普遍低于2年，這是整個大盤情況。當(dāng)然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學(xué)教育，科學(xué)教師素質(zhì)會更糟：上科學(xué)的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學(xué)歷更低；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，教科研意識淡薄，群體團(tuán)隊(duì)意識、合作意識不強(qiáng)，外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，加之本來在職前培訓(xùn)就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學(xué)知識匱乏、基本概念模糊、無實(shí)驗(yàn)技能、對科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識?！皣?yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的真實(shí)寫照。
（三）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用欠缺?？茖W(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。農(nóng)村小學(xué)一個典型的特征：學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)的收入僅限于生均公用經(jīng)費(fèi)。有限的資金除水、電費(fèi)等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境進(jìn)行布置，種植花草樹木，建生物角、科技景點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農(nóng)村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對于農(nóng)村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報(bào)告、工廠、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得遠(yuǎn)的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%，無人監(jiān)護(hù)占26%，其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。這些隔代監(jiān)護(hù)人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。
二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對策
清華大學(xué)老校長梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。所以要解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育、較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，再結(jié)合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導(dǎo)向，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育一定會有所好轉(zhuǎn)。圍繞這些，筆者不妨作幾點(diǎn)建議：
1、合理考慮農(nóng)村教師編制。人事部門在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。
2、深化人事制度改革。①以縣市為單位，對教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術(shù)要求相對較低的事業(yè)單位。②應(yīng)該加強(qiáng)對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③打破城鄉(xiāng)和學(xué)校之間的禁錮，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。④將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。⑤每年在大專院校新招一批科學(xué)教育專業(yè)的教師充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)。⑥多措并舉，鼓勵青年教師到農(nóng)村從教。中、高級職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。
3、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學(xué)、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價(jià)體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。
4、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)。分批次、分層次將科學(xué)教師派到大中專院校、縣市級教師進(jìn)修校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流；加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校研工作；鼓勵教師自學(xué)。將其納入評優(yōu)、晉級考核，并行成長效機(jī)制。使其農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師盡快走向?qū)I(yè)化。
5、加大資金投入和政府主導(dǎo)作用。對農(nóng)村小學(xué)不能只依學(xué)生數(shù)多少作為公用經(jīng)費(fèi)的下?lián)芤罁?jù)，要對其進(jìn)行適當(dāng)照顧和傾斜，避免出現(xiàn)“城市學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)用不完，而農(nóng)村學(xué)校又吃不飽”現(xiàn)象，進(jìn)一步改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件。政府主導(dǎo)科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、氣象站、科技場館免費(fèi)向?qū)W生開放，關(guān)愛留守學(xué)生，大專院校、科研院所定期舉辦科普講座等，以整合學(xué)校、家庭和社區(qū)課程資源。
一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀
（一）教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化是普遍現(xiàn)象，還相當(dāng)嚴(yán)重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高。
（二）教師專業(yè)化水平低，科學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)《科學(xué)》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，但絕大部分負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)教師職前都沒有接受系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師，從學(xué)歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學(xué)歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學(xué)歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學(xué)歷較低，教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間普遍低于2年，這是整個大盤情況。當(dāng)然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學(xué)教育，科學(xué)教師素質(zhì)會更糟：上科學(xué)的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學(xué)歷更低；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，教科研意識淡薄，群體團(tuán)隊(duì)意識、合作意識不強(qiáng)，外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，加之本來在職前培訓(xùn)就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學(xué)知識匱乏、基本概念模糊、無實(shí)驗(yàn)技能、對科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識?！皣?yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的真實(shí)寫照。
（三）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用欠缺?？茖W(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。農(nóng)村小學(xué)一個典型的特征：學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)的收入僅限于生均公用經(jīng)費(fèi)。有限的資金除水、電費(fèi)等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境進(jìn)行布置，種植花草樹木，建生物角、科技景點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農(nóng)村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對于農(nóng)村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報(bào)告、工廠、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得遠(yuǎn)的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%，無人監(jiān)護(hù)占26%，其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。這些隔代監(jiān)護(hù)人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。
二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對策
清華大學(xué)老校長梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。所以要解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育、較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，再結(jié)合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導(dǎo)向，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育一定會有所好轉(zhuǎn)。圍繞這些，筆者不妨作幾點(diǎn)建議：
1、合理考慮農(nóng)村教師編制。人事部門在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。
2、深化人事制度改革。①以縣市為單位，對教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術(shù)要求相對較低的事業(yè)單位。②應(yīng)該加強(qiáng)對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③打破城鄉(xiāng)和學(xué)校之間的禁錮，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。④將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。⑤每年在大專院校新招一批科學(xué)教育專業(yè)的教師充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)。⑥多措并舉，鼓勵青年教師到農(nóng)村從教。中、高級職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。
3、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學(xué)、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價(jià)體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。
4、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)。分批次、分層次將科學(xué)教師派到大中專院校、縣市級教師進(jìn)修校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流；加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校研工作；鼓勵教師自學(xué)。將其納入評優(yōu)、晉級考核，并行成長效機(jī)制。使其農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師盡快走向?qū)I(yè)化。
5、加大資金投入和政府主導(dǎo)作用。對農(nóng)村小學(xué)不能只依學(xué)生數(shù)多少作為公用經(jīng)費(fèi)的下?lián)芤罁?jù)，要對其進(jìn)行適當(dāng)照顧和傾斜，避免出現(xiàn)“城市學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)用不完，而農(nóng)村學(xué)校又吃不飽”現(xiàn)象，進(jìn)一步改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件。政府主導(dǎo)科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、氣象站、科技場館免費(fèi)向?qū)W生開放，關(guān)愛留守學(xué)生，大專院校、科研院所定期舉辦科普講座等，以整合學(xué)校、家庭和社區(qū)課程資源。