以下是為大家整理的關(guān)于初中作文寫作指導(dǎo)方法的文章，希望大家能夠喜歡！
第一章 審清題意的能力
【能力定位］
審題，就是仔細(xì)辨認(rèn)、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的范圍、角度、重點(diǎn)等。有人說(shuō)，為文審題是前提，立意是關(guān)鍵，表達(dá)是重點(diǎn)，可謂切中肯綮。確實(shí)，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關(guān)，否則就會(huì)“下筆千言，離題萬(wàn)里”，文不對(duì)題，文不對(duì)“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。在平時(shí)訓(xùn)練、測(cè)試甚至決定學(xué)生“命運(yùn)”的考試中，這樣的例子都不鮮見。
【要點(diǎn)闡釋】
審清題意的能力，主要包括以下方面：
一、揣摩命題意圖的能力
每道優(yōu)秀的命題都包含著命題者的意圖。揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什么命這個(gè)文題”，探究命題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。善于揣摩命題意圖，寫作時(shí)才能深諳“行情”，投命題者“所好”。命題的依據(jù)有：
（一）聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際命題。特別是課文閱讀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“本”。有聯(lián)系課文思想內(nèi)容的，如《不要畏懼困難》，審題時(shí)可聯(lián)系《愚公移山》揣摩命題意圖。有聯(lián)系課文寫作特點(diǎn)的，如《我敬佩的人》，審題時(shí)可聯(lián)系《誰(shuí)是可愛的人》揣摩命題意圖。
（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際命題。學(xué)生的生活包括個(gè)人生活、家庭生活、校園生活、社會(huì)生活以及科技生活、想像生活等。面對(duì)此類文題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的生活積累，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)背景去審視題目。比如：“每位同學(xué)自身都會(huì)存在這樣或那樣的弱點(diǎn)，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣……請(qǐng)結(jié)合你的實(shí)際選擇一個(gè)方面，把題目‘我終于戰(zhàn)勝了＿’填充完整，寫一篇記敘文。”這個(gè)命題既切合學(xué)生自身實(shí)際，又反映了當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門話題：中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
二、分辨表達(dá)體裁的能力
如果命題已對(duì)文體有明確要求，就務(wù)必要按要求作文。如果命題對(duì)文體無(wú)明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達(dá)體裁。
（一）注意文題中表明文體的標(biāo)志詞語(yǔ)。
題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀(jì)事”“巡禮”“見聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語(yǔ)，即寫記敘文或抒情散文，如《童年紀(jì)事》、《瑣憶》、《內(nèi)蒙訪古》、《武夷游》等；
題中含“議”“論”“說(shuō)”“談”“辯”“駁”“評(píng)”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語(yǔ)，即寫議論文；
題中含“用途”“功能”“介紹”“說(shuō)明”“解說(shuō)”“性質(zhì)”“怎樣”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫說(shuō)明文。
（二）遇到?jīng)]有標(biāo)志詞的文題，可以通過(guò)試加標(biāo)志詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發(fā)現(xiàn)它對(duì)文體的要求。
一般來(lái)說(shuō)，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件為題的，要寫記敘文，如《難忘的一天》、《校園見聞》、《我和同桌》、《抉擇》等；
要求闡發(fā)某種主張、論述某個(gè)道理的題目，要寫議論文，如《機(jī)遇·天才·成功》、《要虛心“納諫”》、《愛國(guó)主義，還是軍國(guó)主義？》等，這些題目，或展示出論題，或直接點(diǎn)明論點(diǎn)，都是不難辨認(rèn)的；
要求介紹、解說(shuō)客觀事物、事理等知識(shí)的題目，寫說(shuō)明文。
有些命題較為含蓄，要通過(guò)分析加以辨識(shí)。如《火車頭》這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。不過(guò)，在這里．顯然它是一種比喻，比喻現(xiàn)實(shí)生活中起帶頭作用的先進(jìn)人物，自然是要求寫記敘文。
（三）對(duì)不限文體的文題（話題作文），要盡量充分分析可以運(yùn)用的體裁，然后根據(jù)自己的長(zhǎng)處，選用一種合適的文體，絕不能寫成非驢非馬的文章。
三、明確選材范圍的能力
命題對(duì)選材的范圍都有一定的限制，審題時(shí)要分析文題的各個(gè)限制條件，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。文題一般從時(shí)間、處所、數(shù)量、領(lǐng)屬、關(guān)系、對(duì)象等方面限制選材的范圍，如《明天的我》，限制了時(shí)間“明天（未來(lái)）”、對(duì)象“我”。
命題作文既有限制又有自由。因此，明確了文題的限制條件以后還要進(jìn)一步拓展自由發(fā)揮的余地。一是要運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度展開文題，以便選擇佳入筆處。如《好消息》，以“誰(shuí)的好消息”為發(fā)散點(diǎn)，可以從我的、同學(xué)的、老師的、班級(jí)的、學(xué)校的、家庭的、街道的等角度展開；以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)、體育、文娛、生活等方面展開。二是要展開合理的想像和聯(lián)想，使寫作內(nèi)容更生動(dòng)、更形象、更豐富。如《夢(mèng)想成真》，審題時(shí)可以想像將來(lái)具體的時(shí)間、環(huán)境，想像具體的人物、事件。可見，在文題的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。
四、把握題意重點(diǎn)的能力
明確了選材范圍之后，還要把握題意的重點(diǎn)。把握題意重點(diǎn)，可從三方面入手：
（一）捕捉和推敲題眼。題眼就是文題的關(guān)鍵詞。所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時(shí)要緊摳題目中的每個(gè)字眼進(jìn)行思考，尤其要對(duì)其中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行反復(fù)的推敲，深入的思考。
其一，對(duì)一些字面意思較淺的題目，要抓準(zhǔn)題眼，把握好立意和選材的重點(diǎn)。如《我終于學(xué)會(huì)了ＸＸ》，在審題時(shí)，我們不僅要考慮到在“Ｘ Ｘ”處填上一種本領(lǐng)（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終于”二字的含義，它指在學(xué)習(xí)某一技能的過(guò)程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，終戰(zhàn)勝困難獲得成功。因此寫作時(shí)就應(yīng)突出自己與困難作斗爭(zhēng)的信心和意志，要重點(diǎn)表現(xiàn)這一過(guò)程的艱難與曲折。標(biāo)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，其中的重點(diǎn)字詞所處的位置也不同：是偏正結(jié)構(gòu)的題目，重點(diǎn)往往在偏上，如《諍友》（“諍”）、《我家的新鮮事》（“新鮮”）等．這些重點(diǎn)詞多為形容詞；是主謂結(jié)構(gòu)的題目，其重點(diǎn)往往在謂語(yǔ)上，如《我陪王奶奶過(guò)春節(jié)》（“陪”）、《媽媽教我干家務(wù)》（“教”）、《這堂課真有趣》（“有趣”），《學(xué)貴多問(wèn)》中的“貴”，揭示了多問(wèn)對(duì)于學(xué)的重要性和必要性。等，這些重點(diǎn)詞多為動(dòng)詞或形容詞；有的題目主謂結(jié)構(gòu)中包含著偏正結(jié)構(gòu)，其重點(diǎn)詞有時(shí)就不止一個(gè)了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列內(nèi)容的題目，重點(diǎn)則在二者或幾者之間的關(guān)系上，如《我和同桌》（重點(diǎn)表現(xiàn)兩人互幫互助，情同兄弟或姐妹的親密關(guān)系）。
其二，對(duì)于一些字面意思較深或含有比喻、象征意義的題目，則要深入分析，摳出其確切含義。如《我的忘年交》（“忘年交”，指年歲差別大、行輩不同而交情深厚的朋友）、《面對(duì)“大潮汐”老師們》（“大潮汐”指當(dāng)前改革開放的時(shí)代大潮、經(jīng)濟(jì)大潮）、《邂逅》（指久別的親友、師生、同事等偶然相遇）、《啟明星》（含象征意義，指給人以教育，以啟迪，使人從愚昧走向聰慧的人）等。另外，對(duì)于材料作文，這種審題方法也很適用。不管材料長(zhǎng)短，其主旨總在個(gè)別句子或字詞上，摳準(zhǔn)了它們，也就弄清了題意．把握了寫作的重點(diǎn)。
（二）把握內(nèi)在關(guān)系。題目是并列短語(yǔ)的，題意的重點(diǎn)在概念與概念之間的關(guān)系上。如《我和班集體》要求寫“我”與“班集體”的關(guān)系，“我”怎樣為班集體爭(zhēng)光，班集體又怎樣關(guān)心和幫助“我”。題目是主謂短語(yǔ)的，要注意主語(yǔ)和謂語(yǔ)內(nèi)容上的聯(lián)系。如《勤能補(bǔ)拙》就不能只談“勤”的可貴，還要談它能“補(bǔ)拙”的功效。
（三）吃透文題的隱含義。隱含義即題目的深層含義，它主要包括三種：一是象征義。如《蜜蜂贊》，題旨不在介紹蜜蜂，而是要贊美它那種勤勞無(wú)私的精神以及具有蜜蜂精神的勞動(dòng)者。二是比喻義。如《推倒墻是橋》，比喻人與人之間要消除隔閡，相互溝通。三是引申義。如《“水滴石穿”的啟示》，要求根據(jù)水滴堅(jiān)持不懈、日久穿石的自然現(xiàn)象借題發(fā)揮，闡明道理。
第一章 審清題意的能力
【能力定位］
審題，就是仔細(xì)辨認(rèn)、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的范圍、角度、重點(diǎn)等。有人說(shuō)，為文審題是前提，立意是關(guān)鍵，表達(dá)是重點(diǎn)，可謂切中肯綮。確實(shí)，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關(guān)，否則就會(huì)“下筆千言，離題萬(wàn)里”，文不對(duì)題，文不對(duì)“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。在平時(shí)訓(xùn)練、測(cè)試甚至決定學(xué)生“命運(yùn)”的考試中，這樣的例子都不鮮見。
【要點(diǎn)闡釋】
審清題意的能力，主要包括以下方面：
一、揣摩命題意圖的能力
每道優(yōu)秀的命題都包含著命題者的意圖。揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什么命這個(gè)文題”，探究命題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。善于揣摩命題意圖，寫作時(shí)才能深諳“行情”，投命題者“所好”。命題的依據(jù)有：
（一）聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際命題。特別是課文閱讀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“本”。有聯(lián)系課文思想內(nèi)容的，如《不要畏懼困難》，審題時(shí)可聯(lián)系《愚公移山》揣摩命題意圖。有聯(lián)系課文寫作特點(diǎn)的，如《我敬佩的人》，審題時(shí)可聯(lián)系《誰(shuí)是可愛的人》揣摩命題意圖。
（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際命題。學(xué)生的生活包括個(gè)人生活、家庭生活、校園生活、社會(huì)生活以及科技生活、想像生活等。面對(duì)此類文題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的生活積累，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)背景去審視題目。比如：“每位同學(xué)自身都會(huì)存在這樣或那樣的弱點(diǎn)，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣……請(qǐng)結(jié)合你的實(shí)際選擇一個(gè)方面，把題目‘我終于戰(zhàn)勝了＿’填充完整，寫一篇記敘文。”這個(gè)命題既切合學(xué)生自身實(shí)際，又反映了當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門話題：中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
二、分辨表達(dá)體裁的能力
如果命題已對(duì)文體有明確要求，就務(wù)必要按要求作文。如果命題對(duì)文體無(wú)明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達(dá)體裁。
（一）注意文題中表明文體的標(biāo)志詞語(yǔ)。
題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀(jì)事”“巡禮”“見聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語(yǔ)，即寫記敘文或抒情散文，如《童年紀(jì)事》、《瑣憶》、《內(nèi)蒙訪古》、《武夷游》等；
題中含“議”“論”“說(shuō)”“談”“辯”“駁”“評(píng)”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語(yǔ)，即寫議論文；
題中含“用途”“功能”“介紹”“說(shuō)明”“解說(shuō)”“性質(zhì)”“怎樣”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫說(shuō)明文。
（二）遇到?jīng)]有標(biāo)志詞的文題，可以通過(guò)試加標(biāo)志詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發(fā)現(xiàn)它對(duì)文體的要求。
一般來(lái)說(shuō)，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件為題的，要寫記敘文，如《難忘的一天》、《校園見聞》、《我和同桌》、《抉擇》等；
要求闡發(fā)某種主張、論述某個(gè)道理的題目，要寫議論文，如《機(jī)遇·天才·成功》、《要虛心“納諫”》、《愛國(guó)主義，還是軍國(guó)主義？》等，這些題目，或展示出論題，或直接點(diǎn)明論點(diǎn)，都是不難辨認(rèn)的；
要求介紹、解說(shuō)客觀事物、事理等知識(shí)的題目，寫說(shuō)明文。
有些命題較為含蓄，要通過(guò)分析加以辨識(shí)。如《火車頭》這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。不過(guò)，在這里．顯然它是一種比喻，比喻現(xiàn)實(shí)生活中起帶頭作用的先進(jìn)人物，自然是要求寫記敘文。
（三）對(duì)不限文體的文題（話題作文），要盡量充分分析可以運(yùn)用的體裁，然后根據(jù)自己的長(zhǎng)處，選用一種合適的文體，絕不能寫成非驢非馬的文章。
三、明確選材范圍的能力
命題對(duì)選材的范圍都有一定的限制，審題時(shí)要分析文題的各個(gè)限制條件，避免出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。文題一般從時(shí)間、處所、數(shù)量、領(lǐng)屬、關(guān)系、對(duì)象等方面限制選材的范圍，如《明天的我》，限制了時(shí)間“明天（未來(lái)）”、對(duì)象“我”。
命題作文既有限制又有自由。因此，明確了文題的限制條件以后還要進(jìn)一步拓展自由發(fā)揮的余地。一是要運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度展開文題，以便選擇佳入筆處。如《好消息》，以“誰(shuí)的好消息”為發(fā)散點(diǎn)，可以從我的、同學(xué)的、老師的、班級(jí)的、學(xué)校的、家庭的、街道的等角度展開；以“好消息的內(nèi)容”為發(fā)散點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)、體育、文娛、生活等方面展開。二是要展開合理的想像和聯(lián)想，使寫作內(nèi)容更生動(dòng)、更形象、更豐富。如《夢(mèng)想成真》，審題時(shí)可以想像將來(lái)具體的時(shí)間、環(huán)境，想像具體的人物、事件。可見，在文題的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。
四、把握題意重點(diǎn)的能力
明確了選材范圍之后，還要把握題意的重點(diǎn)。把握題意重點(diǎn)，可從三方面入手：
（一）捕捉和推敲題眼。題眼就是文題的關(guān)鍵詞。所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時(shí)要緊摳題目中的每個(gè)字眼進(jìn)行思考，尤其要對(duì)其中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行反復(fù)的推敲，深入的思考。
其一，對(duì)一些字面意思較淺的題目，要抓準(zhǔn)題眼，把握好立意和選材的重點(diǎn)。如《我終于學(xué)會(huì)了ＸＸ》，在審題時(shí)，我們不僅要考慮到在“Ｘ Ｘ”處填上一種本領(lǐng)（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終于”二字的含義，它指在學(xué)習(xí)某一技能的過(guò)程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，終戰(zhàn)勝困難獲得成功。因此寫作時(shí)就應(yīng)突出自己與困難作斗爭(zhēng)的信心和意志，要重點(diǎn)表現(xiàn)這一過(guò)程的艱難與曲折。標(biāo)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，其中的重點(diǎn)字詞所處的位置也不同：是偏正結(jié)構(gòu)的題目，重點(diǎn)往往在偏上，如《諍友》（“諍”）、《我家的新鮮事》（“新鮮”）等．這些重點(diǎn)詞多為形容詞；是主謂結(jié)構(gòu)的題目，其重點(diǎn)往往在謂語(yǔ)上，如《我陪王奶奶過(guò)春節(jié)》（“陪”）、《媽媽教我干家務(wù)》（“教”）、《這堂課真有趣》（“有趣”），《學(xué)貴多問(wèn)》中的“貴”，揭示了多問(wèn)對(duì)于學(xué)的重要性和必要性。等，這些重點(diǎn)詞多為動(dòng)詞或形容詞；有的題目主謂結(jié)構(gòu)中包含著偏正結(jié)構(gòu)，其重點(diǎn)詞有時(shí)就不止一個(gè)了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列內(nèi)容的題目，重點(diǎn)則在二者或幾者之間的關(guān)系上，如《我和同桌》（重點(diǎn)表現(xiàn)兩人互幫互助，情同兄弟或姐妹的親密關(guān)系）。
其二，對(duì)于一些字面意思較深或含有比喻、象征意義的題目，則要深入分析，摳出其確切含義。如《我的忘年交》（“忘年交”，指年歲差別大、行輩不同而交情深厚的朋友）、《面對(duì)“大潮汐”老師們》（“大潮汐”指當(dāng)前改革開放的時(shí)代大潮、經(jīng)濟(jì)大潮）、《邂逅》（指久別的親友、師生、同事等偶然相遇）、《啟明星》（含象征意義，指給人以教育，以啟迪，使人從愚昧走向聰慧的人）等。另外，對(duì)于材料作文，這種審題方法也很適用。不管材料長(zhǎng)短，其主旨總在個(gè)別句子或字詞上，摳準(zhǔn)了它們，也就弄清了題意．把握了寫作的重點(diǎn)。
（二）把握內(nèi)在關(guān)系。題目是并列短語(yǔ)的，題意的重點(diǎn)在概念與概念之間的關(guān)系上。如《我和班集體》要求寫“我”與“班集體”的關(guān)系，“我”怎樣為班集體爭(zhēng)光，班集體又怎樣關(guān)心和幫助“我”。題目是主謂短語(yǔ)的，要注意主語(yǔ)和謂語(yǔ)內(nèi)容上的聯(lián)系。如《勤能補(bǔ)拙》就不能只談“勤”的可貴，還要談它能“補(bǔ)拙”的功效。
（三）吃透文題的隱含義。隱含義即題目的深層含義，它主要包括三種：一是象征義。如《蜜蜂贊》，題旨不在介紹蜜蜂，而是要贊美它那種勤勞無(wú)私的精神以及具有蜜蜂精神的勞動(dòng)者。二是比喻義。如《推倒墻是橋》，比喻人與人之間要消除隔閡，相互溝通。三是引申義。如《“水滴石穿”的啟示》，要求根據(jù)水滴堅(jiān)持不懈、日久穿石的自然現(xiàn)象借題發(fā)揮，闡明道理。