現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)2004版《上海市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》編寫而成。但由于編寫持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，期間上海教育和教學(xué)發(fā)展較快，因此盡管教材使用中總體評(píng)價(jià)不錯(cuò)，但仍存在一些不足，社會(huì)各界也有一些反響，其矛盾主要集中在學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面，如課文篇目過(guò)多、部分課文篇幅過(guò)長(zhǎng)、帶讀字相對(duì)過(guò)多、教學(xué)時(shí)間過(guò)緊、教學(xué)要求被隨意拔高等。為更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，回應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)的期望，將“零起點(diǎn)”教學(xué)和等第制評(píng)價(jià)落到實(shí)處，教材組對(duì)2014年度小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材作了相應(yīng)的修訂。
為做好此次修訂，教材組和教研部門做了比較深入的調(diào)研工作，其中主要包括以下幾項(xiàng)研究：
1.對(duì)上海市小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第一學(xué)期的教材與人教版和一期課改S版相同年級(jí)的教材做了比較研究。對(duì)三套教材的識(shí)字量、寫字量、帶讀字量、生字的復(fù)現(xiàn)率（字頻）以及閱讀量作了全面細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析。
2.進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材使用情況”問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)教材的意見(jiàn)和建議。參與本次調(diào)查問(wèn)卷教師有867人次，近50%的教師使用一年級(jí)（二期課改版）教材兩個(gè)學(xué)年以上，共涉及17個(gè)區(qū)縣。問(wèn)卷主要涉及兩方面的內(nèi)容：一是關(guān)于教師對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)（范文系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)）的認(rèn)識(shí)與使用感受；二是關(guān)于教師對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文教材使用的整體感受。現(xiàn)摘錄部分內(nèi)容如下：46%的老師認(rèn)為“看拼音讀課文識(shí)字階段課文篇幅長(zhǎng)短比較合適，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有很大的困難”，有41%的老師認(rèn)為“少部分課文的篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難”；大部分教師對(duì)于現(xiàn)行一年級(jí)語(yǔ)文教材的“選文”的“呈現(xiàn)方式”（全注音）持比較肯定的態(tài)度；57%的老師認(rèn)為“識(shí)字量恰當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生能比較順利地完成識(shí)字任務(wù)”，有37%的老師認(rèn)為“識(shí)字量多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該適度減少”，有2%的老師認(rèn)為“識(shí)字量少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較輕，可以適度增加；79%的老師認(rèn)為“隨著教材的進(jìn)度，識(shí)字量遞增的坡度比較平緩，有利于學(xué)生識(shí)字”，8%的老師認(rèn)為“識(shí)字量遞增的坡度比較陡直，不利于學(xué)生識(shí)字；68%的老師認(rèn)為“一年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)生字的掌握要求恰當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生能較好地達(dá)到要求”，15%的老師認(rèn)為“要求比較低，可以增加抄寫和默寫的要求”，12%的老師則認(rèn)為“要求比較高，學(xué)生掌握有困難”；85%的教師認(rèn)為“經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立地閱讀內(nèi)容淺顯的兒童讀物”，10%的老師覺(jué)得“大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立地閱讀內(nèi)容淺顯的兒童讀物”。
3.組織高校語(yǔ)文專家通過(guò)實(shí)地觀課、教師訪談、專題研討等形式，就小學(xué)語(yǔ)文教材編制及其教學(xué)開(kāi)展專題研討。
在相關(guān)的文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、大量訪談的基礎(chǔ)上，考慮了教學(xué)的實(shí)際情況，努力遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，教材組對(duì)教材做了以下方面的調(diào)整
具體修改內(nèi)容舉隅：
1．刪去了篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的課文。對(duì)教材中的12篇課文做了逐字逐句的斟酌和刪改，刪去了一些不太易理解的詞語(yǔ)，如“不以為然”等。整冊(cè)教材的帶讀字減少了近三分之一。
2. 調(diào)整了偏旁、部首出現(xiàn)的位置。如“寶蓋頭”挪到了教“家”字的一課，“女”字旁挪到了教“姑娘”兩字的一課，便于老師生動(dòng)講解，也便于孩子形象記憶，在理解上增加情趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3. 對(duì)每一課的識(shí)字、寫字和帶讀字做了全面甄別，如“稀奇歌”一課，在不改變課文原意和風(fēng)格的前提下，刪去了過(guò)多的動(dòng)物名字，使帶讀字量減少了三分之二。
4.本次修訂對(duì)整本書(shū)作了重排，適合孩子的閱讀心理。篇幅減少了近30%。為更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材的改革，落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，我們將在2014年下半年推進(jìn)以下工作：
1. 加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究?；趯?shí)證研究，調(diào)整并細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確相關(guān)的要求等。
2. 加強(qiáng)教材的研究工作。已組織團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用專業(yè)的工具對(duì)整套小學(xué)語(yǔ)文教材作全面的評(píng)估，征集一線教師對(duì)教材的意見(jiàn)，為整套教材的修訂提供依據(jù)。
3. 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的對(duì)象包括各區(qū)縣的教研員、學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及所有執(zhí)教一年級(jí)的教師。培訓(xùn)的內(nèi)容包括對(duì)調(diào)整后的教材的解讀，從調(diào)整的意圖、內(nèi)容、要求等方面作出分析；學(xué)習(xí)課標(biāo)和教材的要求，明確整冊(cè)教材、單元、單項(xiàng)（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、表達(dá)）的教學(xué)目標(biāo)；與教材相匹配的教學(xué)策略等。
4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)。要求學(xué)校通過(guò)“開(kāi)放日”活動(dòng)（教學(xué)觀摩）、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)全面了解教材的基本要求、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也讓學(xué)校了解家長(zhǎng)的困惑和需求，及時(shí)地調(diào)整學(xué)校的相關(guān)工作。
為做好此次修訂，教材組和教研部門做了比較深入的調(diào)研工作，其中主要包括以下幾項(xiàng)研究：
1.對(duì)上海市小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第一學(xué)期的教材與人教版和一期課改S版相同年級(jí)的教材做了比較研究。對(duì)三套教材的識(shí)字量、寫字量、帶讀字量、生字的復(fù)現(xiàn)率（字頻）以及閱讀量作了全面細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析。
2.進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材使用情況”問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)教材的意見(jiàn)和建議。參與本次調(diào)查問(wèn)卷教師有867人次，近50%的教師使用一年級(jí)（二期課改版）教材兩個(gè)學(xué)年以上，共涉及17個(gè)區(qū)縣。問(wèn)卷主要涉及兩方面的內(nèi)容：一是關(guān)于教師對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)（范文系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)）的認(rèn)識(shí)與使用感受；二是關(guān)于教師對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文教材使用的整體感受。現(xiàn)摘錄部分內(nèi)容如下：46%的老師認(rèn)為“看拼音讀課文識(shí)字階段課文篇幅長(zhǎng)短比較合適，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有很大的困難”，有41%的老師認(rèn)為“少部分課文的篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難”；大部分教師對(duì)于現(xiàn)行一年級(jí)語(yǔ)文教材的“選文”的“呈現(xiàn)方式”（全注音）持比較肯定的態(tài)度；57%的老師認(rèn)為“識(shí)字量恰當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生能比較順利地完成識(shí)字任務(wù)”，有37%的老師認(rèn)為“識(shí)字量多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該適度減少”，有2%的老師認(rèn)為“識(shí)字量少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較輕，可以適度增加；79%的老師認(rèn)為“隨著教材的進(jìn)度，識(shí)字量遞增的坡度比較平緩，有利于學(xué)生識(shí)字”，8%的老師認(rèn)為“識(shí)字量遞增的坡度比較陡直，不利于學(xué)生識(shí)字；68%的老師認(rèn)為“一年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)生字的掌握要求恰當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生能較好地達(dá)到要求”，15%的老師認(rèn)為“要求比較低，可以增加抄寫和默寫的要求”，12%的老師則認(rèn)為“要求比較高，學(xué)生掌握有困難”；85%的教師認(rèn)為“經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立地閱讀內(nèi)容淺顯的兒童讀物”，10%的老師覺(jué)得“大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立地閱讀內(nèi)容淺顯的兒童讀物”。
3.組織高校語(yǔ)文專家通過(guò)實(shí)地觀課、教師訪談、專題研討等形式，就小學(xué)語(yǔ)文教材編制及其教學(xué)開(kāi)展專題研討。
在相關(guān)的文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、大量訪談的基礎(chǔ)上，考慮了教學(xué)的實(shí)際情況，努力遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，教材組對(duì)教材做了以下方面的調(diào)整
具體修改內(nèi)容舉隅：
1．刪去了篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的課文。對(duì)教材中的12篇課文做了逐字逐句的斟酌和刪改，刪去了一些不太易理解的詞語(yǔ)，如“不以為然”等。整冊(cè)教材的帶讀字減少了近三分之一。
2. 調(diào)整了偏旁、部首出現(xiàn)的位置。如“寶蓋頭”挪到了教“家”字的一課，“女”字旁挪到了教“姑娘”兩字的一課，便于老師生動(dòng)講解，也便于孩子形象記憶，在理解上增加情趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3. 對(duì)每一課的識(shí)字、寫字和帶讀字做了全面甄別，如“稀奇歌”一課，在不改變課文原意和風(fēng)格的前提下，刪去了過(guò)多的動(dòng)物名字，使帶讀字量減少了三分之二。
4.本次修訂對(duì)整本書(shū)作了重排，適合孩子的閱讀心理。篇幅減少了近30%。為更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材的改革，落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，我們將在2014年下半年推進(jìn)以下工作：
1. 加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究?；趯?shí)證研究，調(diào)整并細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確相關(guān)的要求等。
2. 加強(qiáng)教材的研究工作。已組織團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用專業(yè)的工具對(duì)整套小學(xué)語(yǔ)文教材作全面的評(píng)估，征集一線教師對(duì)教材的意見(jiàn)，為整套教材的修訂提供依據(jù)。
3. 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的對(duì)象包括各區(qū)縣的教研員、學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及所有執(zhí)教一年級(jí)的教師。培訓(xùn)的內(nèi)容包括對(duì)調(diào)整后的教材的解讀，從調(diào)整的意圖、內(nèi)容、要求等方面作出分析；學(xué)習(xí)課標(biāo)和教材的要求，明確整冊(cè)教材、單元、單項(xiàng)（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、表達(dá)）的教學(xué)目標(biāo)；與教材相匹配的教學(xué)策略等。
4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)。要求學(xué)校通過(guò)“開(kāi)放日”活動(dòng)（教學(xué)觀摩）、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)全面了解教材的基本要求、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也讓學(xué)校了解家長(zhǎng)的困惑和需求，及時(shí)地調(diào)整學(xué)校的相關(guān)工作。