全國35所小學(xué)組建課改聯(lián)盟，探索多學(xué)科融合教學(xué)——
尋找超越0.2分的教育
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在西方已有幾十年的實(shí)踐，其大優(yōu)點(diǎn)是可以打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在我國真正的應(yīng)用卻少之又少。近年來，全國35所學(xué)校組成課改聯(lián)盟，嘗試引入PBL開展課改。
近日，在重慶市巴蜀小學(xué)舉辦的一場國際教育會(huì)議上，來自美國威斯康辛州簡斯維爾學(xué)區(qū)的小學(xué)教師凱文·加特向臺(tái)下的中國同行提問：誰有過PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）的經(jīng)歷？
在座的上百名中國教師，只有幾個(gè)人舉起了手。PBL在西方已有幾十年的實(shí)踐，其大優(yōu)點(diǎn)就是可以打破學(xué)科壁壘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。如今，國內(nèi)的一些學(xué)校正試圖將這種方法，作為課改的推進(jìn)器。但是，PBL的大優(yōu)點(diǎn)恰恰也是他們面臨的大挑戰(zhàn)。
盡管如此，北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小校長劉可欽決定直面挑戰(zhàn)。以往，中關(guān)村三小常常以第二名0.2分的微弱優(yōu)勢，在海淀區(qū)教委各學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測考試中奪魁。這樣的成績是靠教師和學(xué)生在日復(fù)一日的教學(xué)和做題中換來的。
“我不認(rèn)為這0.2分就代表了學(xué)校追求的全部?！眲⒖蓺J說，“教育的意義，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這0.2分?！?BR> 多學(xué)科融合的挑戰(zhàn)
2012年，劉可欽和全國各地34所小學(xué)的校長一起成立了全國小學(xué)課程改革聯(lián)盟，聯(lián)盟的35所學(xué)校都引入PBL開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在巴蜀小學(xué)召開的會(huì)議，正是為了檢驗(yàn)改革成果和繼續(xù)推進(jìn)PBL而舉行。
會(huì)議上，一所學(xué)校展示了自己的一節(jié)示范課。在這一堂由語文和音樂教師共同完成的課上，語文教師聲情并茂地領(lǐng)讀與橋有關(guān)的古詩詞，音樂教師則帶領(lǐng)學(xué)生樂團(tuán)為朗讀配樂。學(xué)生們還一起畫了很多橋梁的圖畫，做了手工活動(dòng)。課堂氣氛活躍，活動(dòng)緊湊，看起來一切都很不錯(cuò)。
但也有質(zhì)疑者認(rèn)為，這樣的綜合課程就是一個(gè)雜亂無章的“大拼盤”，機(jī)械地將幾門課程的內(nèi)容拼湊到一起，各部分間缺乏邏輯關(guān)系，沒有處理好課程之間的銜接，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。美國威斯康辛州大學(xué)教授梁國立特意邀請(qǐng)斯坦福大學(xué)的專家前來觀摩考察聯(lián)盟學(xué)校的PBL實(shí)踐。幾場報(bào)告聽下來，專家告訴梁國立，很多學(xué)校的PBL沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有和課程緊密結(jié)合起來，“有的聯(lián)盟校就是在綜合實(shí)踐課上做橋，把PBL變成了手工課、活動(dòng)課”。
作為示范，芬蘭高盧曼中學(xué)教師帕沃·奧克森演示了他們的PBL實(shí)踐。學(xué)生和教師要共同完成一個(gè)鋪設(shè)好電力設(shè)備的小房子，完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生要依靠物理、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃計(jì)算和鋪設(shè)，房子完工后則要寫作、演講、繪畫。一個(gè)項(xiàng)目，包括了多個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并且鍛煉了學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
對(duì)國內(nèi)教師來說，這是一個(gè)陌生的教學(xué)情境?！斑^去只需要把一個(gè)學(xué)科的課上好就可以了，但現(xiàn)在我們要把各個(gè)學(xué)科整合在一起，在一個(gè)活動(dòng)中完成各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)我們是很大的挑戰(zhàn)?！敝嘘P(guān)村三小發(fā)展部主任張文峰說。
脫離教科書就不會(huì)教了
在很多學(xué)校進(jìn)行的探究合作式的學(xué)習(xí)，仍然是在封閉的教室空間里嚴(yán)格遵循教科書的課程體系進(jìn)行。如果嘗試著不再嚴(yán)格依賴教科書進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)教師會(huì)表現(xiàn)怎樣？在這次會(huì)議中，很多教師表示“自己不會(huì)教了”。
這從教師們選擇的“驅(qū)動(dòng)性問題”就可略窺一二。“驅(qū)動(dòng)性問題”是PBL的一個(gè)核心要素，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題可以激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)和挑戰(zhàn)感，并且和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，和學(xué)生們周邊的生活環(huán)境息息相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題，能更有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與性。
這一點(diǎn)，聯(lián)盟里不少學(xué)校一開始就跑偏了。一些學(xué)校選擇了挖掘一座橋的歷史人文內(nèi)涵作為“驅(qū)動(dòng)性問題”，在這些項(xiàng)目中，河北趙州橋、泉州洛陽橋等歷史名橋頻頻上榜，而這些橋離很多學(xué)校有幾百甚至上千公里之遙。
“教科書是一個(gè)很難和學(xué)生周邊的真實(shí)生活發(fā)生切實(shí)聯(lián)系的體系?！绷簢⒃u(píng)價(jià)說，“一個(gè)習(xí)慣了教科書體系的教師，當(dāng)要求他從周圍的環(huán)境中切入教學(xué)時(shí)，他會(huì)傾向于設(shè)立對(duì)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的要求都比較弱的教學(xué)目標(biāo)?！?BR> 學(xué)生們無法圍繞千里之外的橋開展有效的項(xiàng)目研究，需要通過實(shí)地測量掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)成為泡影，而設(shè)計(jì)中對(duì)周邊居民的訪談更不可能實(shí)現(xiàn)——這本是鍛煉學(xué)生搜集整理資料和社會(huì)交往能力的重要環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，后很多學(xué)校還是完成了任務(wù)。他們貼出了學(xué)生制作精良的手抄報(bào)，不過手抄報(bào)上的信息幾乎全部來自網(wǎng)絡(luò)。這恰恰犯了錯(cuò)，“教師要讓學(xué)生有真正的探究，而不是讓他們簡單地以漂亮的形式重復(fù)可以輕易獲得的信息”。一份分發(fā)給教師的培訓(xùn)材料上寫道。
方向?qū)α司筒慌侣愤h(yuǎn)
在開展PBL之前，中關(guān)村三小英語教師趙寧曾進(jìn)行過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試。她讓學(xué)生制作一張英文報(bào)紙，每個(gè)小組都要獨(dú)立梳理單詞、句型，各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，再以手繪的形式去完成。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中迸發(fā)出的主動(dòng)意識(shí)讓趙寧驚訝，所有人都會(huì)為了一張制作精美的報(bào)紙齊心協(xié)力。
如今，在PBL的實(shí)踐中，趙寧再次注意到這一點(diǎn)。“PBL是從單學(xué)科變成多學(xué)科，這意味著學(xué)生們會(huì)在興趣中學(xué)到所有的學(xué)科知識(shí)，而且來自同學(xué)間的智慧分享更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”趙寧為這樣的發(fā)現(xiàn)感到興奮。
至于她自己，也找到了教室以外更大的成長空間。本次會(huì)議上，來自美國的專家介紹了與PBL相關(guān)的“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，包括教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，教師團(tuán)隊(duì)合作的技巧等。
趙寧一一對(duì)應(yīng)后，快樂地叫了起來：“我就是感覺在這些方面提升很快！” 她這次給參會(huì)教師們做了演講，題目是《方向?qū)α?，就不怕路遠(yuǎn)》。
這樣的效果正是劉可欽想要的。她表示，未來，PBL將取代現(xiàn)有的教學(xué)體系，成為中關(guān)村三小的“正餐”，教學(xué)大綱的所有課程目標(biāo)都要包括進(jìn)去。
有人擔(dān)心這會(huì)對(duì)學(xué)校的考試成績造成影響。劉可欽對(duì)學(xué)校教師們說：“為了0.2分，你們累死累活，這是真正的教育嗎？”劉可欽給他們劃了一條線，海淀區(qū)排第二十名，少第二十五名。在劉可欽的愿景里，學(xué)生們?yōu)榱隧?xiàng)目碰撞、討論、合作，考試分?jǐn)?shù)將不再重要，重要的是他們自己的成長。
尋找超越0.2分的教育
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在西方已有幾十年的實(shí)踐，其大優(yōu)點(diǎn)是可以打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在我國真正的應(yīng)用卻少之又少。近年來，全國35所學(xué)校組成課改聯(lián)盟，嘗試引入PBL開展課改。
近日，在重慶市巴蜀小學(xué)舉辦的一場國際教育會(huì)議上，來自美國威斯康辛州簡斯維爾學(xué)區(qū)的小學(xué)教師凱文·加特向臺(tái)下的中國同行提問：誰有過PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）的經(jīng)歷？
在座的上百名中國教師，只有幾個(gè)人舉起了手。PBL在西方已有幾十年的實(shí)踐，其大優(yōu)點(diǎn)就是可以打破學(xué)科壁壘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。如今，國內(nèi)的一些學(xué)校正試圖將這種方法，作為課改的推進(jìn)器。但是，PBL的大優(yōu)點(diǎn)恰恰也是他們面臨的大挑戰(zhàn)。
盡管如此，北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小校長劉可欽決定直面挑戰(zhàn)。以往，中關(guān)村三小常常以第二名0.2分的微弱優(yōu)勢，在海淀區(qū)教委各學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測考試中奪魁。這樣的成績是靠教師和學(xué)生在日復(fù)一日的教學(xué)和做題中換來的。
“我不認(rèn)為這0.2分就代表了學(xué)校追求的全部?！眲⒖蓺J說，“教育的意義，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這0.2分?！?BR> 多學(xué)科融合的挑戰(zhàn)
2012年，劉可欽和全國各地34所小學(xué)的校長一起成立了全國小學(xué)課程改革聯(lián)盟，聯(lián)盟的35所學(xué)校都引入PBL開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在巴蜀小學(xué)召開的會(huì)議，正是為了檢驗(yàn)改革成果和繼續(xù)推進(jìn)PBL而舉行。
會(huì)議上，一所學(xué)校展示了自己的一節(jié)示范課。在這一堂由語文和音樂教師共同完成的課上，語文教師聲情并茂地領(lǐng)讀與橋有關(guān)的古詩詞，音樂教師則帶領(lǐng)學(xué)生樂團(tuán)為朗讀配樂。學(xué)生們還一起畫了很多橋梁的圖畫，做了手工活動(dòng)。課堂氣氛活躍，活動(dòng)緊湊，看起來一切都很不錯(cuò)。
但也有質(zhì)疑者認(rèn)為，這樣的綜合課程就是一個(gè)雜亂無章的“大拼盤”，機(jī)械地將幾門課程的內(nèi)容拼湊到一起，各部分間缺乏邏輯關(guān)系，沒有處理好課程之間的銜接，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。美國威斯康辛州大學(xué)教授梁國立特意邀請(qǐng)斯坦福大學(xué)的專家前來觀摩考察聯(lián)盟學(xué)校的PBL實(shí)踐。幾場報(bào)告聽下來，專家告訴梁國立，很多學(xué)校的PBL沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有和課程緊密結(jié)合起來，“有的聯(lián)盟校就是在綜合實(shí)踐課上做橋，把PBL變成了手工課、活動(dòng)課”。
作為示范，芬蘭高盧曼中學(xué)教師帕沃·奧克森演示了他們的PBL實(shí)踐。學(xué)生和教師要共同完成一個(gè)鋪設(shè)好電力設(shè)備的小房子，完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生要依靠物理、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃計(jì)算和鋪設(shè)，房子完工后則要寫作、演講、繪畫。一個(gè)項(xiàng)目，包括了多個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并且鍛煉了學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
對(duì)國內(nèi)教師來說，這是一個(gè)陌生的教學(xué)情境?！斑^去只需要把一個(gè)學(xué)科的課上好就可以了，但現(xiàn)在我們要把各個(gè)學(xué)科整合在一起，在一個(gè)活動(dòng)中完成各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)我們是很大的挑戰(zhàn)?！敝嘘P(guān)村三小發(fā)展部主任張文峰說。
脫離教科書就不會(huì)教了
在很多學(xué)校進(jìn)行的探究合作式的學(xué)習(xí)，仍然是在封閉的教室空間里嚴(yán)格遵循教科書的課程體系進(jìn)行。如果嘗試著不再嚴(yán)格依賴教科書進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)教師會(huì)表現(xiàn)怎樣？在這次會(huì)議中，很多教師表示“自己不會(huì)教了”。
這從教師們選擇的“驅(qū)動(dòng)性問題”就可略窺一二。“驅(qū)動(dòng)性問題”是PBL的一個(gè)核心要素，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題可以激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)和挑戰(zhàn)感，并且和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，和學(xué)生們周邊的生活環(huán)境息息相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題，能更有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與性。
這一點(diǎn)，聯(lián)盟里不少學(xué)校一開始就跑偏了。一些學(xué)校選擇了挖掘一座橋的歷史人文內(nèi)涵作為“驅(qū)動(dòng)性問題”，在這些項(xiàng)目中，河北趙州橋、泉州洛陽橋等歷史名橋頻頻上榜，而這些橋離很多學(xué)校有幾百甚至上千公里之遙。
“教科書是一個(gè)很難和學(xué)生周邊的真實(shí)生活發(fā)生切實(shí)聯(lián)系的體系?！绷簢⒃u(píng)價(jià)說，“一個(gè)習(xí)慣了教科書體系的教師，當(dāng)要求他從周圍的環(huán)境中切入教學(xué)時(shí)，他會(huì)傾向于設(shè)立對(duì)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的要求都比較弱的教學(xué)目標(biāo)?！?BR> 學(xué)生們無法圍繞千里之外的橋開展有效的項(xiàng)目研究，需要通過實(shí)地測量掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)成為泡影，而設(shè)計(jì)中對(duì)周邊居民的訪談更不可能實(shí)現(xiàn)——這本是鍛煉學(xué)生搜集整理資料和社會(huì)交往能力的重要環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，后很多學(xué)校還是完成了任務(wù)。他們貼出了學(xué)生制作精良的手抄報(bào)，不過手抄報(bào)上的信息幾乎全部來自網(wǎng)絡(luò)。這恰恰犯了錯(cuò)，“教師要讓學(xué)生有真正的探究，而不是讓他們簡單地以漂亮的形式重復(fù)可以輕易獲得的信息”。一份分發(fā)給教師的培訓(xùn)材料上寫道。
方向?qū)α司筒慌侣愤h(yuǎn)
在開展PBL之前，中關(guān)村三小英語教師趙寧曾進(jìn)行過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試。她讓學(xué)生制作一張英文報(bào)紙，每個(gè)小組都要獨(dú)立梳理單詞、句型，各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，再以手繪的形式去完成。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中迸發(fā)出的主動(dòng)意識(shí)讓趙寧驚訝，所有人都會(huì)為了一張制作精美的報(bào)紙齊心協(xié)力。
如今，在PBL的實(shí)踐中，趙寧再次注意到這一點(diǎn)。“PBL是從單學(xué)科變成多學(xué)科，這意味著學(xué)生們會(huì)在興趣中學(xué)到所有的學(xué)科知識(shí)，而且來自同學(xué)間的智慧分享更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”趙寧為這樣的發(fā)現(xiàn)感到興奮。
至于她自己，也找到了教室以外更大的成長空間。本次會(huì)議上，來自美國的專家介紹了與PBL相關(guān)的“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，包括教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，教師團(tuán)隊(duì)合作的技巧等。
趙寧一一對(duì)應(yīng)后，快樂地叫了起來：“我就是感覺在這些方面提升很快！” 她這次給參會(huì)教師們做了演講，題目是《方向?qū)α?，就不怕路遠(yuǎn)》。
這樣的效果正是劉可欽想要的。她表示，未來，PBL將取代現(xiàn)有的教學(xué)體系，成為中關(guān)村三小的“正餐”，教學(xué)大綱的所有課程目標(biāo)都要包括進(jìn)去。
有人擔(dān)心這會(huì)對(duì)學(xué)校的考試成績造成影響。劉可欽對(duì)學(xué)校教師們說：“為了0.2分，你們累死累活，這是真正的教育嗎？”劉可欽給他們劃了一條線，海淀區(qū)排第二十名，少第二十五名。在劉可欽的愿景里，學(xué)生們?yōu)榱隧?xiàng)目碰撞、討論、合作，考試分?jǐn)?shù)將不再重要，重要的是他們自己的成長。